閱讀動機的相關研究

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第二節 閱讀動機的相關研究

壹、閱讀動機量表之相關研究

閱讀動機一詞為 1967 年由 Gambrell 於國際閱讀協會之學術會議中提出，至 1984 年則由 Wigfield 與 Asher 提出對於閱讀動機的討論，在 1992 年美國國家閱 讀研究中心（NRRC）開始探究閱讀動機時，此後才開始有後續的研究。（宋曜 廷等人，2003）。而 Gambrell（1996）提出能夠提升閱讀動機的教室文化，並提 出了六項有研究基礎能夠提升閱讀動機的因素。但在此文獻中，Gambrell 主要還 是以國小學童為基礎，對於青少年、國高中的閱讀動機探討則較為缺乏。Wigfield 與 Guthrie（1997）則提出閱讀動機可內在及外在動機，並分為 11 個向度，其關 係如表 2

表 2-2-1 Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表 向度 內在或外在動機 類別

增進閱讀效能 內在動機 能力與效能 為挑戰而閱讀 內在動機 能力與效能 為逃避而閱讀 內在動機 能力與效能 因好奇而閱讀 內在動機 成就價值與目標 閱讀投入 內在動機 成就價值與目標 因重要而讀 內在動機 成就價值與目標 為競爭而讀 外在動機 成就價值與目標 為認可而讀 外在動機 成就價值與目標 為成績而讀 外在動機 成就價值與目標 為社交而讀 外在動機 社會

為順從而讀 外在動機 社會

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國內的研究者對於 Wigfield 與 Guthrie 提出之閱讀動機量表，提出改進或驗 證，相關研究者有黃馨儀（2002）、宋曜廷等人（2003）、蔡依芳（2010），楊雅 淇（2012）。

黃馨儀針對南台灣四縣市國小五、六年級學童提出自編之「閱讀動機晤談單」， 並根據「閱讀動機量表」以及「標準化國語文成就測驗」三種研究工具來發展適 用於國小學童的閱讀動機量表，並能利用其作為工具探討不同年級、不同性別以 及不同語文程度之學童的閱讀動機與差異，其研究顯示女生在 10 個閱讀動機向 度均優於男生，且內、外在閱讀動機皆顯著高於男生；六年級的學童則在內、外 在閱讀動機顯著低於三、四、五年級學童的之內、外在閱讀動機；而在「閱讀效 能」、「閱讀挑戰」、「閱讀好奇」、「閱讀重要」、「閱讀競爭」、「為成績而讀」、「為 社交理由讀」七向度，學童的語文程度差異則會在此七個向度中產生顯著差異。

宋曜廷則針對 Wigfield 與 Guthrie 內在與外在動機向度表所提出之三個類別 十一個向度進行驗證，以此量表設計 50 題，並以台北縣市五、六年級與國中一 年級學生為研究對象，其信效度分析結果顯示調查結果與 Wigfield 提出閱讀動機 理念的多元構念是一致的，且於閱讀動機的應用發現結果研究發現女生的閱讀動 機高於男性；年級愈高則閱讀動機愈低，且閱讀動機的強度與社經地位有正相關，

其研究對象與成果則與黃馨儀之研究類似，且結果也相似。

蔡依芳則根據此 Wigfield 與 Guthrie 閱讀動機量表，以臺灣北中南東四個地 區的國小學生及國一學生進行抽樣檢測，研究結果指出 Wigfield 與 Guthrie 之閱 讀動機量表適用於研究對象之樣本群，女性學生在各構面顯現之閱讀動機是高於 男性學生；國中學生在各構面顯示之閱讀動機會低於國小學生，即是除了性別會 影響閱讀動機外，年級愈高也會出現閱讀動機愈低之現象。

楊雅淇依據 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機量表，修訂為適合國小學童的版 本，進行信效度驗證。其研究對象為屏東地區國小四、五、六年級學童，透過 Rasch 模式分析閱讀動機量表的構念結構，其結果顯示：測驗具合理聚歛與區辨

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相關，並能區辨不同年級、性之學童，且具備理想之受試者分隔信度。

統整以上研究者之結果，可歸納出：

(一)研究者皆認為 Wigfield 與 Guthrie 提出之閱讀動機量表，具有一定的信 度及效度，且其構面與向度能符合國小學童之閱讀動機情況。

（二）不同研究者針對不同地區的國小學童作為研究對象，皆得出類似的結 果：性別及年級皆對閱讀動機有影響，顯示此閱讀動機量表對於國小學童閱讀動 機的測量有一定的可靠性。

因此本研究仍依據 Wigfield 與 Guthrie 之閱讀動機量之兩大構面與 11 個向度 作為閱讀動機量表訂定之依據，惟考國小學童與國中生之差異，將依據青少年及 國中生為研究對象者之文獻，再針對 11 個向度進行調整。

貳、閱讀動機之相關研究

國內關於學生之閱讀動機之研究文獻，最早為 1995 年由林建平（1995）針 對國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就的關聯性進行研究。吳宜貞（1998）

則認為教室環境與文化將影響閱讀動機。

較為深入的實證研究則是由莊佩玲（2002）針對三個班級的六年級學童採用 不同的閱讀教學方法，兩個班級採納靜讀教學法為實驗組，另一個班級為控制組，

不進行閱讀教學，在實驗開始前以及十一週過後以「閱讀動機量表」、「班級閱讀 氣氛量表」與「閱讀狀況調查問卷」進行前後測測量，得出結論為接受靜讀教學 的學生其閱讀動機高於未接受閱讀教學的學生；且學生所覺知到的班級閱讀氣氛 越高，其閱讀動機亦越高；而閱讀行為方面，則是實驗組學生的每週閱讀課外讀 物的時數略增，而控制組學生則稍有減少。

古秀梅（2005）則以高雄市公立國小中高年級國小學童作為研究對象，以其 改編之「閱讀動機量表」、「閱讀態度量表」與「閱讀行為量表」作為研究工具，

其研究結果顯示不同性別、年級及家庭社經地位的國小學童在閱讀動機、閱讀態 度、閱讀行為與國語科學業成就有顯著差異，惟閱讀行為在年級方面沒有差異。

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陸怡琮與賴素玲（2008）則以偏遠國小的二年級兩個班級為例，實驗組實施五種 不同的閱讀方案「好書推薦」、「每書一問」、「好書展示」、「好書票選」，「靜讀時 間」；控制組則實施例行的班級閱讀，在實施十二週共十二次的閱讀方案後，以 前後測測量兩組學生的閱讀動機，結果顯示實驗組的閱讀動機有明顯的提升，且 他們圖書借閱的冊數以及閱讀的冊數都較活動開始前增加。

許君穗（2009）之研究則著力於晨間閱讀的影響，該研究以兩個國小二年級 班級為例，實驗組進行晨間十分鐘閱讀活動；控制組則進行導師時間活動，實驗 時間十五週，共 750 分鐘，且該研究採取其自編之「閱讀動機量表」與「閱讀行 為量表」對兩班學童進行前後測，其研究結論為：晨讀十分鐘有助於提升國小二 年級學童之閱讀動機，且對閱讀行為有正向影響，且對男童的助益高於女童。在 相關研究主題，後繼的研究者如楊錦云（2014）則是針對國小二、三、四、五年 級兩班進行六個月的實驗，藉以調查晨讀十分鐘對學童閱讀動機的影響，並採用

「閱讀動機與行為問卷」調查與藉由「晨讀活動回饋單」得到學生回饋後用以理 解學生對於晨讀十分鐘活動的觀點與看法，其研究指出：實驗組相較於控制組閱 讀動機產生了顯著差異，且在內在及外在閱讀動機之「自我效能」、「投入」、「認 可」、「競爭」、「社交」五個閱讀向度皆有顯著提升成效；而在閱讀行為的表現上，

實驗組的閱讀冊數、閱讀頻率提升效果較控制組佳，且低年級學生提升效果優於 高年級學生。

張靖如（2012）則是以新住民四年級學童為研究對象，實施分享式的閱讀教 學法，進行為期八週，共十六節課的教學實驗，並以其自編「四年級閱讀動機量 表」作為研究工具，輔以觀察；、訪談紀錄與回饋單等資料進行分析，其研究結 果認為：分享式閱讀教學法，有助於提升四年級新住民學生的閱讀動機，且關於 為滿足需求而進行閱讀的內在閱讀動機之提升高於因受外在刺激而進行閱讀的 外在閱讀動機；分享式的閱讀教學法對於內在閱讀動機產生延宕影響力，對外在 閱讀動機無延宕效果。

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考量到研究近年來因國中升學考試制度的改變，在教育現場愈加重視閱讀推 廣與閱讀策略融入教學，若以實施第一屆國中教育會考的 2014 年做為時間點，

在 2014 年後以國中生作為研究對象者：

謝栢菁（2015）針對苗栗縣國中生為研究對象，指出國中生女生在閱讀動機、

行為的表現皆優於男生，且家庭閱讀環境與國中的閱讀動機與行為有顯著相關，

並且閱讀動機對閱讀行為有顯著預測力。

謝旻成（2015）針對嘉義市國中生之閱讀動機及行為與國文科學習成就之關 聯性調查，其研究透過問卷調查法取得有效樣本 317 份，並指出國中女生的閱讀 動機高於國中男生，且九年級學生之閱讀動機低於七年級學生，另外家庭背景之 影響則發現母親教育程度為高中以上者，其閱讀動機亦較佳；而國文科學習成就 較高者，閱讀動機亦較佳。蔡晉甄（2016）則以臺中市公立國中之國中生為研究 對象，調查閱讀動機、家庭閱讀環境與學校閱讀環境三者之間的差異情形，同樣 以問卷調查法取得有效樣本 676 份，其研究發現：國中學生的家庭閱讀環境、學 校閱讀環境與閱讀動機有正相關，家庭社經地位與父母教育程度不同之家庭背景 雖不影響閱讀動機，但對家庭閱讀環境的資源則有差異。孫愛華（2015）以「嘉 義縣水上國中學生課外閱讀動機、課外閱讀行為與閱讀環境調查問卷」作為研究 工具，針對嘉義縣水上國中之不同背景變項之國中學生於閱讀動機、閱讀行為與 閱讀環境之差異，其研究結果指出國中學生因輔助課業與求知為主要的閱讀動機，

次要的閱讀動機為休閒娛樂，且閱讀動機與行為會因性別、父母職業而有顯著差

次要的閱讀動機為休閒娛樂，且閱讀動機與行為會因性別、父母職業而有顯著差