增進幼兒說故事能力的策略

本研究所指說故事擂臺分為親子組與個人組在培訓幼兒比賽的過程中分別由 家長及教師指導，以下就家長及教師培訓比賽所能運用的策略分別就文獻探討之：

一、家長能做的事

苗栗縣府給家長一封公開信，希望家長充分與學校、老師配合，一起來營造

「友善閱讀」的家庭環境，並提出具體建議如下：（引自苗栗縣教育處網站）

（一）營造「書香家庭」環境，在家中布置書房、書櫃，給孩子買一些他喜歡 的、優良的兒童課外書籍（或訂閱兒童雜誌、報紙）。

（二）與孩子相處的時候，除了指導孩子做功課外，儘量抽出時間陪孩子閱讀 課外讀物。

（三）經常與子女一同使用鎮立圖書館的豐富圖書資源。

（四）家長以身作則，從「關掉電視」開始，指導孩子有效分配時間，減少上 網、看電視、玩電玩的時間，多從事閱讀。

（五）每天就寢前，說故事給孩子聽，或陪孩子一起分享生活經驗，除了增進 親子感情外，更能有效培養孩子思考、表達的能力。

（六）、鼓勵孩子寫日記，將日常生活經驗寫下來，培養寫作的能力。

二、提升幼兒口語表達能力之建議

（一）建立「語言鷹架」提升幼兒語言複雜度

一般而言，對於好笑的電視情節，幼兒可能用「好好笑、好好玩」來描述，

而成人卻會用等較高層次的形容詞「幽默、詼諧」來形容。建議可以讓幼兒語言 學習困難度處於維高斯基（Vygotsky）主張的「近側發展區」（Zone of

Proximal Development，ZPD）內，成人或其他能力較佳之兒童提供「鷹架」

（scaffolding），協助幼兒語言學習（McGee,&Richgels,2006），當父母讀圖畫書 或繪本時可以多選擇優美的詞句朗讀，讓幼兒在耳濡目染之下自然學習，儘可能 地提升其語言複雜度。

（二）鼓勵幼兒使用多元「形容詞」及注意「語助詞」的使用方式

建議父母平時可以使用多元「形容詞」描述情節角色給幼兒聽，例如美麗的 形容詞，可以改為「漂亮的」、「亮麗的」，並經常與幼兒討論每個形容詞、疊 字詞與成語之用法，或是與幼兒討論何時需要使用「然後」等語助詞銜接故事情

節，讓故事的呈現更為順暢。

續表2-4-1親子共讀方式研究

以下將探討教師以圖畫書教學策略來增進幼兒說故事的能力有以下策略可使 用：

張清榮(2001)曾提出，親子共讀圖畫書時，應注意的過程。研究者稍做整理，

認為於學校教學圖畫書教學流程時，也可做為參考如下：

（一）展示圖書

教師不做任何提示，讓幼兒先欣賞圖畫書封面，可以讓幼兒做預測，猜猜書 本內容的性質，例如是寫人、寫事、還是寫景，或是一本以故事為主的作品，以 誘導其閱讀動機。

（二）概覽圖畫

教師可依照幼兒的程度，針對圖畫書內容稍做提醒，誘導兒童對圖畫書進行 有意義的解析，進而能夠掌握圖畫故事的情景，及圖畫中的故事發展，並做大綱 式的賞析。

（三）詳閱圖畫

教師可先針對圖畫書內容提出一系列問題，請幼兒發揮想像力，將人、事、

物、地、景加以聯想後重新組織和排列。

（四）討論與分享

請幼兒將步驟（三）的提示或答案，用自己的話發表出來。此時，聽眾也要 聽取他人的意見，若有問題，師生可以共同討論分享。

（五）補充說明

針對幼兒敘述不夠完整的部分，教師可加以補充或說明，此時，應儘量採用 幼兒的想法、語彙，以激發幼兒發表的勇氣，也可以即時加一些較深程度的語詞，

以提升其語文程度。

另外，蘇振明(2002)也提出圖畫書閱讀指導的三大歷程：

（一）自我閱讀

讓幼兒自我閱讀體經驗中，自己形成見解、心得與疑思，再融入團體討論，

如此將對個體獨特性有幫助。

（二）集體共賞

由教師進行班級或分組集體式導讀，以加強對圖畫書主題概念的了解，並做 為個人的心得交流或做延伸主題活動時的基石。

（三）交互討論

圖畫書共讀後心得交流及討論內容澄清是的重要活動。討論的內容題意可以 由教師提議，也可以是幼兒的提出。進行討論活動時，應該是開放的，有些問題 不見得是標準答案，但多元的討論方向可以幫助長幼兒的思考更廣範。

關於圖畫書教學流程，張如鈞（1990）提到教師在使用圖畫書時，應配合主

題教學活動，培養閱讀興趣可以先介紹現有閱讀的材料，指導幼兒適當的閱讀方 法。在平常的教學活動中，教師可以運用圖畫書，來啟發幼兒的創造思考，促進 幼兒的所見所聞，盡量配合其他領域的教學（如情緒、音樂、健康等）並提出運 用圖畫書進行教學應注意以下幾點事項（引自張如鈞，1990，頁 6-12）

（一）教學前的準備

不論選擇室內或室外講述故事，光線要充足、環境要安穩，避免其他人、事、

物的干擾。能設置馬梯型的座位，以不妨礙其他幼兒聽講及視線為原則。老師也 可以先簡單介紹背景知識，引起學習動機。

（二）教學中的講述

老師以自然輕鬆的心情，將圖化書拿好，配合幼兒適合的高度、角度，調整 到每位幼兒都能看的清楚。講圖畫書時，應引發幼兒仔細的觀察圖畫，如後排的 幼兒看不清楚，必須於講述後分組觀看。每一小段後，再適當的停頓一下有參與 感是非常重要的及所以需重複，引導幼兒進入故事情境。另外，在整個教學過程 中老師最好能錄音錄影，錄下整個教學過程，一方面可作為下一次說故事改進的 參考依據，另一方面可供幼兒重複聆聽，加深加廣印象。

（三）教學後的活動

說完故事後，讓幼兒仔細觀賞圖畫，如傳閱圖畫書。老師提問，和幼兒一起 討論，引發幼兒發表自己的想法，也可請幼兒複述故事，如此培養幼兒傾聽、發 表的能力。配合圖畫書的講述，也可以繼續引導至相關活動，例如以常識中學習 知識的教材，各類活動進行之前的「引起動機」戲劇活，製作圖畫小書，玩簡單 遊戲、唱故事中的歌曲。幼兒老師如能運用圖畫書，配合語文、遊戲、音樂、工 作、健康、常識等六大領域的教學， 使幼兒的經驗融為一體，再視幼兒的興趣做 適度的調整，希望讓未識字的幼兒也能享受閱讀的樂趣。

圖畫書的教學策略與應用的教學策略與流程：

（一）圖畫書閱讀指導教學策略

研究者歸納相關文獻，發現教師在教學中最常使用的圖畫書閱讀教學策略，

提升幼兒說故事能力 不外乎朗讀（唸） 故事與說故事及討論故事三種（林真美，

2000；林敏宜，2000；張碧如， 2003；黃郇瑛，2002； Glaser, 1997； Trelease,2002）

分述如下：

1.唸故事（朗讀）

「唸故事」是指將書本中的文字，完整的唸給幼兒聽。Jenson（1985）的研究 發現， 唸故事活動對於幼兒的閱讀知覺有很大的幫助。為幼兒唸讀故事， 是幫 助幼兒們成為一個讀者的必經歷程，可以為幼兒提供一條路徑，引導幼兒認識文 字幻化而成的語文魔術世界。

Trelease（2002）認為，唸故事給幼兒聽就像和幼兒說話，在朗讀中有以下幾 個優點： 1.在幼兒的心中， 將快樂和閱讀聯結在一起。2 創造背景知識。3.建立 詞彙語庫。4.提供一個閱讀角色的示範。當幼兒聆聽故事的機會變多，自然而然地 擴展其生活經驗與知識領域。

而毛毛蟲兒童基金會所舉辦的故事媽媽集訓中，建議在說故事時，讓幼兒自 由「插嘴」，用「討論故事」的方法，讓幼兒在說故事的互動中，有主動探索思 考、詮釋的機會，而不只是被動的聆聽者。這種討論故事的方式，希望幼兒在聆 聽故事的過程中能隨時提出自己的觀點，來達成「討論」的目標。

為幼兒童朗讀可以增進他們對語言個別聲音的敏感力，因為圖書裡的語言，

通常是以讓每一個字的個別聲音突出，並且被注意到的方式組織而成。朗讀可以 是老師唸出聲，準確、完整的念故事給兒童聽:也可以請幼兒童自己大聲讀讀出來。

這樣的經驗靜靜的聽爸爸媽媽講故事、唸書報，親子感情會滋養。老師朗讀圖畫 書給全班聽時，幼兒就與這本書交會了。為了避免有時孩子會遇到比較困難的書 而拒絕去接觸，老師朗讀這些書，全班就和這本書接觸了這是很有強而有力的經 驗，當大人逐字逐句的念時，孩子跟這些語句便形成有意義的學習。 朗讀具有重 複字句或重複情節的書時，孩于便已經掌握書中要義開口跟著唸，這時候，成人 就要加入一些非語言的暗示，在重複的段落前稍稍停頓一下，有「該你了!」的明 示點那麼孩子就自然而然的加入唸書的過程了，讓幼兒唸出圖畫書劇情會讓他們 更愛這本書進一步達到閱讀書的功用。

2.說故事

說故事有以下的優點：（1）讓幼兒享受聽故事的喜悅（2）培養語言理解釋 能力與專心度（3）培養對故事、和閱讀的喜愛（4）開拓幼兒生活經驗。

幼兒教師在用圖畫書說故事其前中後各要注意下列事項：

（1）說故事前的引導

故事進行前可以用與故事主題相關的手指謠或兒歌作為引導進入故事的暖身 活動教師也可以讓幼兒先欣賞故事的封面圖案及故事主題，或將相關主題或角色 的圖案畫在大黑板上，藉由觀察的方式，讓幼兒有充裕的思考時間去自由發揮對 圖案的想像力，並發表心中的想法，

（2）說故事中的引導

在聽故事的過程中，幼兒也悄悄在進行著故事思考的心理活動，教師正好可 以善用幼兒思考後所提出疑問的情境下來引發幼兒思考並說出想法，引導幼兒討 論說出對故事內容角色、情境或事件的看法，例如:你覺得為什麼故事中的人物為 什麼如此開心？他會躲在哪裡？接下來會發生什麼事？

在聽故事的過程中，幼兒也悄悄在進行著故事思考的心理活動，教師正好可 以善用幼兒思考後所提出疑問的情境下來引發幼兒思考並說出想法，引導幼兒討 論說出對故事內容角色、情境或事件的看法，例如:你覺得為什麼故事中的人物為 什麼如此開心？他會躲在哪裡？接下來會發生什麼事？