第四章 研究結果與討論
第一節 我上場了－贈書的使用
教育部極力倡導「兒童閱讀運動」，民間團體也大力推動讀書會，前教育部 曾部長努力推動閱讀，作為長期的教育政策，由此政策的落實，讓現今在政府、
學校、社區、家庭的聯繫與配合之下，與書為友不但爲幼兒營造優良的讀書環境，
能在愉悅環境下培養讀書風氣與閱讀習慣，更能享受閱讀的興趣，逐漸邁向獨立 閱讀之路。
苗栗縣縣政府學前科從民國九十七年起，在每年的一月份發文給公私立幼兒 園所，請老師們推薦教師用書和幼兒用書，在一月底時用傳真或電子郵件方式回 傳給學前科的承辦人員，之後請幼教輔導團輔導員挑選進一步篩選後再採買，約6 月底 7 月初將圖書發配到各園所，提供的不僅僅是書還包含多媒體的教材 CD、
DVD。
一、挑書的歷程
研究者：挑選贈書的過程為何？
C001：請各公立園所填寫調查表，希望購買的書籍，包含幼兒繪本、 CD、DVD 以 及教師專業用書。彙整調查表、請幼教輔導團決選書單、進行招標、運送到 各園所。採買的時候因為大量購買有折數，所以會有零頭或尾數，廠商、書 商會隨意贈送，您看到有重複的書或者較不適合幼兒看的就是這樣來的。
（1010305）
C002：首先，學前科會請全縣所有的公私立幼稚園托兒所提供優良書單，其中包 含教師用書與幼童用書，學前科把書單彙整好以後，就會召集我們輔導員 開會，由所有的輔導員進行選書。 （1010412）
二、如何選用贈書與幼兒創意擂臺參賽用書
在Chambers 的閱讀循環理論中，將有協助能力的大人置於整個循環的中心位 置，分別就「選書」、「閱讀」和「回應」互相影響。幼兒需要一位值得信任的 大人，提供大量藏書以擴展幼兒「選書」的機會，也能協助幼兒建立愉悅的「閱 讀經驗」；也能提供適當的課程與環境，讓幼兒在同儕彼此間交流感想與生活經
驗，以體會「回應」的成就與喜悅﹙Aidan Chambers，2001﹚。
，以下為輔導員及家長和教師所選用比賽用書的原因，研究者將其整理歸納原因 如下：
（一）學前科輔導員的角色
單從引導幼兒閱讀培養好品格，要從教導幼兒閱讀、或從主題教學中，啟迪 幼兒天真、單純、善良的童心進而培養他的創造能力、自然而然表達自我的情感。
教師的角色是輔導的角色。協助中漸進地引導他建立屬於自我學習的管道。建立 他在學習上的自信心，是十分重要的課程。養成幼兒的閱讀習慣是首要的工作。
循序漸進的方式，逐漸地建立幼兒的人格發展與自信心，進一步認識自己個體與 群體的關係，拓展幼兒的眼界，增進人格的成熟，與面對惡劣環境的堅強特性，
也了解必須與自然共存共榮的豁達概念。圖畫書與品德教育結合的嘗試，圖畫書 有其在教育上的功能，這是許多學者或教師都無法否認的事實，希望將有點嚴肅 性的品德教育和活潑多樣的圖畫書做結合，正確且實際地推動幼兒的品德教育。
研究者︰從學前科輔導員的角色，認為選書的方向是？
G002：在選書的時候會優先設定幾個面向的書籍，例如：品格教育、生命教育、
幼兒常規、創意教學等為優先，其中品格教育是學前科和輔導員會一致最 先考量選出的書籍。選好書之後，就會請相關學校依據採購法採購書籍送 給全縣的公私立幼托園所。 （1010412）
（二）家長的角色
研究者R︰選擇哪一本書來當比賽用書，原因？
1.貼近幼兒生活經驗
為幼兒挑選圖畫書時，圖畫書所蘊含的主要概念，需符合幼兒的認知能力，以 幼兒的日常生活經驗為佳。愈貼近幼兒的生活經驗的圖畫書愈能提供幼兒文字朗 讀及導讀的訊息，例如：使用真實之圖片或照片的圖畫書，讓幼兒可出現較高階 段的閱讀行為。
p002：「門神」，故事內容為中國民間傳說，與生活經驗聯結。 （1000930）
p003：「豬小妹談戀愛」，故事內容平實生活化，並包含兩性議題。
（1001108） 2.幼兒喜歡、喜愛的
在學齡前到國小這階段是一個習慣與興趣養成的時期。人生的第一本書幼兒讀 物，它位於兒童文學的前哨陣地，是幼兒進入「閱讀」領域中最重要的媒介體。
洪文瓊（1981）指出，至少有百分之八十以上的家長，購買兒童讀物給孩子 的主要目的，是希望他的孩子能夠從兒童讀物中增加知識、效法偉人的行為、增
進作文能力，很少有家長在購買兒童讀物給孩子時去考量兒童讀物的功能，他同 時認為家長不應該完全順從孩子的意思，而去選購讀物，而是建議應從兒童讀物 功能的角度來考慮，與其買孩子不喜歡翻閱的兒童讀物，不如買一些為孩子所喜 歡而在內容上無不妥的讀物；家長在購買任何一類兒童讀物時，都必須考慮到可 讀性（readability）例如：句子的節奏、字詞難度、詞藻變化、文法、標點、乃至 句子的長短等及內容整體結構與寫作技巧的問題，因為這些都是與語文能力息息 相關。
p001：「豬小妹談戀愛」，原因是生動有趣孩子超喜歡。 （1000930）
s003：「門神」。孩子自己挑選的，接受度比較高。 （1010325）
p001：門神。＊＊＊＊孩子自己挑選的，寶貝喜歡。 （1000930）
s001：是狼還是羊;力亮亮喜歡她說跟喜洋洋一樣我也不知道就他，自己的喜好。
（1010204） p006：小豬不會飛,，小朋友自己選的。 （1010109）
s005：不會寫字的獅子，此書故事精彩,生動,趣味化，適合幼兒程度,又易於發
揮表演帶動熱鬧精彩氛圍，富有啟示,教育意義,啟發大家要努力向上認真
學習的毅力。 （1010621）
3.容易理解表達，方便比賽
在圖畫書圖文關係的編排，可使用文字與圖片共同呈現概念，幼兒在閱讀時 較容易理解。口語說故事形成故事階段是幼兒閱讀行為的重要分界。幼兒對於故 事型圖畫書閱讀理解能力較資訊型圖畫書佳；在資訊型圖畫書使用真實的照片或 圖片，且於文字部份使用標題的方式，幼兒在閱讀時較容易理解；在圖文關係的 部份，只使用文字呈現概念，幼兒閱讀理解程度較低，使用文字與圖片共同呈現 概念，幼兒在閱讀時較容易理解。
s004：「大眼妹與眼鏡弟」。由於這本書昀哲之前就有看過，再加上只是為了訓
練孩子上台的勇氣，因此選這本字數比較少，孩子較熟悉的書籍。
（1010428） s002：更大更大的鍋子;覺得容易發揮孩子說起來比較順口。 （1010319）
4.幼兒經驗的啟迪者
為幼兒童選擇適合的閱讀書籍，考慮幼兒的認知發展程度和圖書本身的適宜 性經由說故事，幼兒能知道書中角色的感覺，進而覺知自己的情感，因而，在幼 兒閱讀的時候，他們會將自己的需要和問題一起帶入閱讀的經驗裡。
T003：故事情節，內容、適合孩子發揮本身的優勢條件。
（1010324） p005：鯛魚媽媽逛百貨公司，這本書對小朋友來說有很多想像的空間，故事內容
告訴我們在成長的過程中，一定會對很多事情充滿好奇心，但常常因為別 人的意見跟眼光，讓最純真的小朋友受限在很多的規定及規則中，那些事 情往往都是大人的目標跟大人的期望，並不是小朋友所期望的，所以這個 故事其實是提醒了大人，有時小朋友在學習的過程中，不要給予太大的壓 力，讓她順著興趣及天賦發展，我們只要在一旁協助並給予他們最大的鼓 勵，幫助他們將來如何融入這個社會的人群中及求生存的技能，這樣就足 夠了。所以鯛魚媽媽很勇敢最後還是選擇做自己。 （1001217）
5.老師選擇
p004： 由老師選定「大腳ㄚ跳芭蕾」。 （1001215）
s001：是因為老師說這本比較適合孩子也喜歡所以理所當然就選這篇啦！也有家長 說我的孩子是老師覺得事宜提出來要我們參賽我們才參加比賽的！
（1010204）
（三）老師的角色
幼師能夠用說故事動人情節來取代訓誡教訓，以慈祥擁抱的親密態度來取代 道貌岸然的說教，那麼幼師對幼兒的引導，就很容易被幼兒所接受。
1.兼具教育意義
繪本除了有知識傳遞功能之外，還兼具著許多教育上的任務。經由閱讀來使 幼兒體驗不一樣的生活情境，以使幼兒為未來進入社會做預備。而兒童文學本身 就具有幫助兒童發展語文與認知的功能，並兼具遊戲的情趣與情緒陶冶的功能。
T003：這本繪本具有教育孩子意義，深受孩子的喜愛。 （1010324）
2.貼近幼兒的生活經驗，孩子的喜愛。
圖畫書的功能是全面性，不只在認知學習與語文表達的部分，更能為幼兒提 供不同於書本中的經驗，擴展於生活百態，這些都是圖畫書在教育上的價值所在，
經由圖畫書的教育來陶冶、形塑幼兒的性格，進而能培養具有審美概念與豐富創
造想像能力的人。
發現當圖畫書呈現之概念是幼兒生活經驗可及，或是幼兒能理解的層次，幼 兒大多會依循著圖畫書作者傳遞之意涵加以詮釋。若是此概念是幼兒生活經驗脫 節的範圍，或者幼兒尚未具有的概念，幼兒往往會出現不同於圖畫書原意的詮釋，
所以當圖畫書內容是貼近幼兒的生活經驗，幼兒比較容易理解該本圖畫書的概念。
T004：不愛洗耳朵的兔子。提供參賽單位指定的書目5本，選出可能是較適合參 賽幼兒喜歡的主題。 （1010419）
T003：幼兒本身也喜歡。 （1010324） T001：書名：「我不要親親」，原因：讓幼兒自己選擇喜愛的書。
（1010607） T002：沒有指定，讓孩子自由選擇。 （1010607）
3.促進親子交流
Bielby 於 1981 年的研究也指出，家庭能為其子女提供學校沒有的學習經驗、培 育子女良好的閱讀習慣，其研究發現學童的家庭所供給閱讀材料愈豐富，學童的 閱讀成就相對愈高，對閱讀的態度也顯現積極。
T003：彩虹豬、就配合比賽單位選定的故事題材，讓家長與幼兒一起選擇促進們
T003：彩虹豬、就配合比賽單位選定的故事題材，讓家長與幼兒一起選擇促進們