第四章 研究結果與討論
第三節 我讓他上場了－培訓者
在以上二節的結果找到了幼兒創意說故事擂臺的兩大脈絡：參賽的不管是幼 兒還是親子組都少不了老師這個角色，另一脈絡是家長。老師是培訓者、家長也 是、所不同是老師要提供的是全班性的；而家長只是面對自己的小孩，層面不同 層次也不同以下將此二個脈絡分述於下
一、教師的角色
老師是說故事擂臺參加選手的推手，也是比賽訊息的提供者，也是故事擂臺 的培訓者， 在此研究中老師扮演著舉足輕重的角色，研究者經由訪談的結果制度 面上，而從主辦校長、苗栗縣輔導員到參賽者父母他們對此角色得看法如下：
（一）圖畫書閱讀指導教學策略者 1.唸故事（朗讀）
C001：讓孩子從「聽」書的過程中獲得許多超越他原本擁有的語言字彙或詞藻，
閱讀，讓孩子從「看」書的過程中獲得字的認識、物的辨別、學習主動表 達溝通能力，建構積極正向的人際關係，除了讓孩子能感受到閱讀帶來的 好處之外，更能加強他自信、樂觀的環境與人際適應。（1010305） 2. 說故事的示範者
說故事活動是幼稚園教師最常使用的閱讀指導活動，幼教老師應培養說故事 的能力與技巧，以豐富朗讀圖畫書活動的面貌，師生的互動內涵，會更具多元化 與豐富性。雖然說故事教學的適用年齡層大約是國民小學低年級的學生，但是喜 歡聽故事似乎是每個人的天性，沒有年齡的限制，再加上利用圖畫書來說故事，
把圖畫書中豐富的色彩與創作力，透過圖畫書的演奏，幾乎沒有人會說不喜愛，
研究者曾經參加過多次親子閱讀營的研習活動，發現到除了小朋友聽故事聽得起 勁外，在一旁的家長也都是聽得津津有味，這顯示利用圖畫書來進行說故事或是 進行教學活動，它所能達到的效果，絕對會比利用傳統的教學模式來得更好，對 幼兒學習的興趣也會提高許多。
T002：愛說故事愛分享的老師，讓凝聽者就是學生，感受到故事的吸引力。
快樂的說故事，增強了弱勢孩子的閱讀興趣及表達能力。
（1010621）
T001：老師發音與咬字正確、依其故事內容給予肢體、表情、動作或音調上的建 議。在說故事的語氣與技巧上會更加留意，以做孩子的良好示範。
（1010607）
T003：教師本身善於說演故事，表情肢體動作豐富能利用孩子易於聽懂的方式，
表達故事主題，讓孩子學習模仿。
（1010324） 3.討論故事
教師在為幼兒讀完故事書之後，詢問兒童對故事內容的看法。在兒童提出他 們的看法之後，老師能順著兒童的談話（ 例：我喜歡狐狸一直追，可是都追不到 母雞），繼續提問引導兒童進一步去思考（ 例：我奇怪牠為什麼追不到母雞），
透過老師這樣的提問，幼兒又各自發表了他們的觀點。當幼兒對故事的解讀各有 不同時，老師進一步詢問讓兒童說出支持其作這樣解讀的理由，幼兒也能提出適 當的理由去佐證自己的推論（引自谷瑞勉，2004，頁 223-227）。
透過成人這樣的引導，幼兒不但享受閱讀的樂趣，因此也培養閱讀的興趣，
還能逐漸掌握閱讀技巧而能自己獨立閱讀，不必每次都要仰賴成人讀給他聽。
從研究發現並非所有的成人（包括教師都能給予幼兒良好的閱讀引導。良好的引 導是成人透過提問讓幼兒將所閱讀的與自己的生活經驗連結，並能發表自己的觀 點，還能對所閱讀的故事加以分析（ 分析角色與事件）、預測（ 預測故事之發 展）及討論語彙或概念的意義，並建構對故事的了解。透過這樣的引導，使幼兒 成為說書者，而非只是聆聽者。
T002：老師願意把比賽主題、服裝、道具、音樂…等與參賽者共同討論制訂之。
（1010621） T004：幼兒在娃娃家的角色扮演，紀錄後請幼兒在示範,扮演,其他幼兒的批判、提
問、老師的示範幼兒與老師之間的討論與在演練(聲音、動作、詞句的長短 表情…的遊戲) （1010419）
（二）幼兒閱讀經驗傳遞者
有關聽、說、讀、寫故事的活動。孩子的敘事能力的發展與社會互動息息相 關，其同儕、父母、幼稚園（托兒所）老師均扮演重要的角色。從生活環境中，
參與社會互動與敘事的建構，孩子習得有關敘事的知識。研究發現，幼童之敘事
的產生最早發生在三歲左右（ Hudson,1986; Nelson & Gruendel,1986）。三歲幼兒 已經能夠掌控基本的敘事結構，以之報告個人的經驗，並建立記憶分享自傳式回 憶的一些重要技巧。
幼教老師是幼兒早期閱讀經驗的一位重要傳遞者，如果對幼兒圖畫書中的文 學內涵與運用具有涵養，便更能提供幼兒接觸較高品質文學作品之機會，體驗閱 讀的快樂，以及引發其閱讀的動機，進而培養幼兒成為自發性的讀者。
T002：希望沒壓力的閱讀種子能在各角落萌芽，個人認為養成閱讀習慣的孩子，
未來肯定更有創意，更加豐富自己的人生。 把重點擺放在親切互動間而非
刻意的說故事等。 （10106221）
成人的引導能幫助幼兒對文字的聲音、結構、意義、功能有更多的認識與了 解。透過閱讀引導，還可以刺激兒童高層次的思考，使剛開始學習閱讀而尚未掌 握閱讀技巧的兒童自然地學到運用推論、判斷、類推等高層次的思考策略去建構 文字、概念和文本的意義。成人的引導有如鷹架幫助兒童深入地去思考所讀的故 事書的意義和要旨。在這樣的閱讀之中，幼兒童的心思是主動而積極的，閱讀成 為幼兒有意義的活動。
T002：老師本身要喜歡閱讀，享受閱讀。才能引導幼兒自發性的讀者。
（1010621）
T004：因為職業的關係勢必大量閱讀及養成每日閱讀的習慣，由於「說故事比 賽」
的教學經驗,會不自覺地在閱讀指導時，會著在重在故事主角的表情、 動作 及環境景物的說明。 （1010419）
（三）圖畫書的鑑賞者
幼教老師需瞭解幼兒對文學作品之反應行為的內涵與意義，以及其反應行為 產生的脈絡，以提昇對閱讀之價值觀與概念。
T003：老師能分析繪本（圖畫書）主題所呈現的內涵，挑選適合參加的孩子的書 本，而且能選擇適合孩子興趣及能力發揮的故事題材。 （1010324）
T005：有增加對繪本的慎選，有較多閱讀教學的頻率。 （1010201）
（四）主題課程教學者
對於善用圖畫書和繪本的幼兒教師應是信手拈來將故事融入主題中，而不是 為了比賽而比賽。
T003：不會，因為說故事比賽是孩子享受故事情節的樂趣，閱讀教學在課程實施 或主題教學計畫中。 （1010324）
C003：讓教師從課程中發現有潛力的孩子都讓他上台表現，比賽在初期只是一種 手段統整課程融入課程將童書融到主題而不是為比賽而比賽。（1000607）
C002：我們考量的主要效益不是在幼兒閱讀的質與量上，我們希望提供現場的 在
推動閱讀與品格等相關教學時，能得到豐富的資源與實質幫助，如果附加價
值是提升幼兒閱讀的質與量，也是我們所樂見的。致於您說的說故事或戲劇
比賽，其實是希望現場老師在獲得贈書時，能真的妥善運用，而非只是園所
的裝飾品，所以學前科才會舉辦縣長贈書的相關比賽，藉以刺激老師去發揮
創意、在教學中好好運用這些書籍。 （1010412） （五）推薦參賽選手的人
s005：老師說老師說的喔！她說我們家的小孩以娃娃音很有特色也令人聽起來很舒 服，比賽很有優勢。所以我就挪一點時間陪她練習等到他不想練得時候我也 會覺得很煩因為也沒有完全自願，但也覺得不應該完全怪老師。
（1010429）
（六）親職教育的推手
根據一九九七年哈佛家庭研究計畫（Harvard Family Research Project）指出，
在過去的五十年中，家長參與的定義已從窄化的概念變成較寬闊的思想。傳統觀 念上，家長參與僅注意孩子的課業成就或提供一些資源給學校而已；在新觀念上，
則關注於發展彼此的夥伴關係，邀請所有的家庭成員參與（involving all families）
及重組成為一系列的家庭參與組織，這意味著家長參與已逐漸轉成家庭參與
（familiy involvement），其範圍含括所有的家人，延伸到所有的家庭、孩子的學 習及學校的改進事務上，這種改變暗示著，教師必須比以前更全面的去了解家庭 參與情況，以便應付新局（引自佘豐賜，2002，頁 12）。
T003：能說服家長，配合幼兒練習家長是幼兒教師的教育合夥人，善用家長成為
資源也是一種專業能力。 （1010324）
T006：親師互動。 （1010508）
隨著時代的進步，教育政策更是有所改變，今天的幼兒園教育再也不是關起 門式的教育，而是應敞開學校大門歡迎家長參與幼兒園班級的各項事務，由於家 長資源的踴進，才能更加活化我們的教育現場，相對的提升學校整體的效能。親 師間的合作，打破以往學校所給人的刻板嚴肅觀念，也因家長的支持參與，彼此 的溝通協調，才能創造學校與家庭間的雙贏。
T005：我認為只要是尊重幼兒、互動家長、結合教學、技巧靈活的專業教師都可
以培訓說故事的幼兒。 （1010501）
由於社會變遷，家校關係越來越密切，早期智力發展研究確認教師與家長合 作關係的重要性，父母在教養幼兒時所表現出的行為與策略，將直接和間接影響 幼兒各種能力的發展（Couchenour,D. & Chrisman, K. ,2005）。例如此次訪談中有 些教師認為孩子本身具有說故事擂臺的參賽資格，大多是因為家長已具備了培訓 的能力，由其是家長在家能配合訓練。
s005：家長配合校方一點棉薄之力是理所當然，也是互利，更是讓幼兒從小培育富 有爭取好榮譽的動力與決心。或因家長的職業本身就是教職本身重視閱讀，
s005：家長配合校方一點棉薄之力是理所當然，也是互利，更是讓幼兒從小培育富 有爭取好榮譽的動力與決心。或因家長的職業本身就是教職本身重視閱讀，