當教師上課內容提到相關訊息，可藉由網路資源作為教科書的補充資 料，教師亦可適時整理相關資訊，以書面提供學生學習。因為現有之網路資 源大部分是將龐大的文字資料放在網頁上讓學生瀏覽，然而在電腦或多媒體 環境中，學習者可能容易因長時期閱讀文字性資料而造成注意力的不集中，
甚至影響學童視力健康，所以教師編製書面教材在這多元的學習環境下更顯 重要。以下是針對教師在編製教材時，整理出幾點基本流程與建議。
一、編製教材的流程：
（一）確立編製教材教學目標：老師依教學實際需要，與教科書相互配合，列 出補充教材教學目標，可做教科書加深加廣的延伸。
（二）擬定編製教材大綱：依據編製教材教學目標，擬出教學大綱。
（三）蒐集整理資料：可由老師或學生進行資料蒐集，依據教材大綱，從圖書、
報章、網路或是其它媒體蒐集相關可用資料，教師再加以整理歸納。
（四）輸入：將蒐集的資料輸入電腦，輸入資料主要分為電子數位資料及書面 印刷資料，電子數位資料只需在電腦上作刪減編修；書面印刷資料則須 利用各種輸入法做輸入，才能在電腦上編修。
（五）版面編輯設計：將蒐集整理之文字內容、圖片及表格根據編輯要素，配 合色彩、符號、線條做最適當且具美感的安排，提高該訊息的視覺性價 值以呈現最佳視覺傳達效果。小學編製教材設計應著重於文字的字體種 類、字體大小、字距與行距、每行長度等相關文字編輯設計上。
（六）校對：將編輯好的內容做校對，並再一次做增減編修。
（七）輸出：利用噴墨或雷射印表機將編輯好的內容做輸出。
（八）印刷：依需求複製編製教材內容，但須注意著作權相關問題。
二、編製教材注意事項：
（一）外觀形式部分：
1.教材尺寸為常用之 A4（寬 21 公分、高 29.7 公分），要考慮易於攜帶，
方便拿取翻閱，且不要太厚，不要造成學童額外負擔。
2.種類以不反光、不透印、易於書寫、磅數不要太高（70～90 為佳）可避 免過重、可採較環保之再生紙張或道林紙，避免用會反光之銅板紙。
（二）版面編輯方面：
1.可稍作變化，吸引閱讀者注意，但不宜採變體字，如 POP 體、勘亭流、
妞妞體、海報體、浪漫體、古印體、娃娃體、布丁體、綜藝體、美少女 體等；與中國風之字體，如隸書體、行書、草書。字體以明體（宋體）、
圓體、楷體、黑體為佳。其他研究指出字體種類以明體（宋體）字為最 適宜閱讀的文字。
2.留白可彈性運用，無一定規則，一般以 20﹪～35﹪為適宜，上下左右都 必須有適當的留白。
3.搭配：文字內容如有色彩搭配，可凸顯重點所在，但彩度不宜太高、顏 色不宜太淺。
4.文字以 20～30 字為理想長度，且一行不超過 40 字為佳。
5.字大小方面，內文以 10～14 點最適合閱讀，若為特定族群（如幼童及 老人）則需做較大的字體編輯。
6.距與行距方面，都能影響其易讀性，但需針對字體粗細與大小變化之不 同加以調整，在視覺辨識與判讀的關係中，可以肯定的是行距必須大於 字距方為最佳。
7.字橫、直排列方面，大部分的研究均指出，在生理、心理、物理層面考 量，以橫排優於直排方向。
8.說明文字宜用比內文小的不同字體，以求凸顯及吸引注意。
9.粗細必須針對目的而有所調整，同時應考慮字體和背景顏色的關係，太 粗或太細皆不宜。
（三）教材內容方面：
1.了解學生學習先備知識、認知發展、年段及學習進展情形。如時間許可，
可做診斷評量，再適時編製教材做補救教學。
2.學生蒐集課外資料及閱讀課外書籍的好習慣，引導學童發展自我發問、
推論、及理解監控的策略、使學童能自動自發，使學習更有意義。
3.教材內容文字如果較多，可採分段分批給學生閱讀，避免造成學生心理 負擔。
4.教材內容應該與課文的內容具關聯性及連貫性，文章難度適中、內容篇 幅不宜太多。
5.注意專有名詞的解釋，用字遣詞要合乎學童字彙能力的程度。
6.取得來源要說明清楚，注意相關著作權問題。
選編補充教材時應能配合教學內容，並能更具體呈現生活化的題材，避免教 材僵化，與生活脫節，儘量適應城市、鄉村各地區不同的需求，而讓學生覺得教 材與生活有相當密切的關聯，以滿足多元化、國際化及資訊數位化的社會。
目前電腦設備普及，各種設計文字字體與編排的軟體也應運而生。教師在文 字編排設計時，不再需要排版或照相打字工作者的協助就可任意變換字體、字 距、行距，甚至可即時的用印表機列印出來，並作立即的修正，非常方便。教師 在編製教材時，所需的除了一台家用電腦外，只需要再學會簡易的 Word 操作與 基本的編輯設計概念，便可設計出一份圖文並茂的學習教材，所以文字編排設計 演變至今，已不再是專業領域所能達成的工作。豐富所教授領域的學習素材，則 是全體教師所應努力的目標，本研究就文字與整體編排考量，以實驗設計的研究 方式提出適合國民小學學童閱讀的編排設計。期望歸納出適合國小高年級學童閱 讀的編排設計形式與相關建議，以供教師在編輯補充教材之參考。