中文字型種類以及字距與行距對國小六年級學童閱讀速度之影響

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(1)國立台中教育大學教育測驗統計研究所教學碩士論文. 指導教授：許天維博士. 中文字型種類以及中文字型種類以及字距與行距以及字距與行距對國小六年級學童閱讀速度之影響. 研究生：葉國棟撰. 中華民國九十五年七月.

(2) 中文摘要本研究將從編輯設計的要素中做文獻探討歸納，並利用實驗研究－閱讀數量控制法（Reading Speed Control）探討教師在編製教材時，編輯所用中文字型種類以及字距與行距對國小六年級學童閱讀速度之影響，找出最適宜國小學童的字體、字距及行距編輯方式。本研究施測對象為彰化縣國小六年級學童男女生各 110人，共220人，各不同變項的組內受試者各分為四小組，先後朗讀四種不同字體種類、字距與行距的文章，每篇閱讀材料內容為200字無意義之字組，由所花費的時間來測量閱讀速度。每組內的四小組採混合次序朗讀文章，各組施測320 人次，三組合計施測960人次。主要研究結果摘述如下：一、中文字型種類對國小六年級學童閱讀速度之影響方面：宋體、粗黑體、標楷體三種字體閱讀速度均優於行書，統計上皆達顯著。其閱讀速度快慢依序為宋體、粗黑體、標楷體、行書。二、文字編輯之字距對國小六年級學童閱讀速度之影響方面：緊縮字距1.5pt、加寬字距3pt、加註注音三種編輯字距之閱讀速度均優於標準字距，統計上皆達顯著。其閱讀速度快慢依序為緊縮字距1.5pt、加註注音、加寬字距3pt、標準字距。三、文字編輯之行距對國小六年級學童閱讀速度之影響方面：單行間距、固定行高28pt、固定行高44p三種編輯行距之閱讀速度均優於固定行高20pt，統計上皆達顯著。其閱讀速度快慢依序為固定行高44pt、固定行高28pt、單行間距、固定行高20pt。四、中文字型種類、字距、行距對國小六年級學童閱讀錯誤字數方面：（一）宋體、粗黑體、標楷體三種字體閱讀錯誤字數均低於行書，統計上皆達顯著。（二）加寬字距與加註注音二種編輯字距之閱讀錯誤字數均低於標準字距，統計上皆達顯著。（三）四種編輯行距之錯誤字數均未達顯著差異。五、受試學童在閱讀速度及閱讀錯字上是否有性別差異：僅在字距不同時，男女生閱讀速度在統計上達顯著差異，其他各組在閱讀速度及閱讀錯字上均未達顯著水準，即男女無差異。關鍵詞：字型種類、字距、行距、閱讀速度. I.

(3) ABSTRACT This research will discuss and generalize documents from the key elements of editing and design. It will analyze through the experiment of Reading Speeding Control to confer that, when teachers are creating their own curriculums, how the usage of font, word space and line space affects six graders’ reading speed. Then, we will find the most suitable font, word space and line space for elementary students. This research’s targets are two hundred and twenty six graders, 110 boys and 110 girls. In order to avoid the effects on reading speed of who reads first and who reads last, each team with different variables is broken into four small groups. We provide four paragraphs with different fonts, word space and line space, and randomly select the order. Each team was tested with 320 people. The total is 960 people with 3 teams. The results are the following: 1. The effects of the Chinese characters fonts have on the six graders’ reading speed. When reading the Song Font, the Bold-Black Font, and the Biao-Kai Font, the speed is remarkably higher then reading the Xing Font. The order is: the Song Font, the Bold-Black Font, the Biao-Kai Font, and the Xing Font. 2. The effects of the editing on word space have on the six graders’ reading speed. When reading with tight word space of 1.5pt, wider word space of 3pt, and the adding of phonetic notations, the speed is all statistically higher than standard word space. The order is: tight word space of 1.5pt, the adding of phonetic notations, wider word space of 3pt, and standard word space. 3. The effects of editing on line space have on the six graders’ reading speed. When reading with single line space, fixed line space of 28pt, and fixed line space of 44pt, the speed is all statistically higher than the fixed line space of 20pt. The. II.

(4) order is: fixed 44pt, fixed 28pt, single, and fix 20pt. 4. The effects of fonts, word space and line space have on the percentage of reading mistakes. A. When reading a 200 words paragraph, the Song Font, the Bold-Black Font, and the Biao-Kai Font have lower percentage than the Xing Font. B. When reading a 200 words paragraph, wider word space and the adding of phonetic notations have lower percentage of making a mistake than the standard word space. C. The mistakes made by the four different line space did not have any significant difference. 5.. The effects of genders on the students’ reading speed and reading mistakes.Only when the word space is different is there a significant difference between the boys and the girls’ reading speed. The rest variables did not have any obvious effects, whether it was a boy or a girl.. Key word：：characters fonts, word space, line space,reading speeding. III.

(5) 目. 錄. 中文摘要……………………………………………………………………Ⅰ 英文摘要……………………………………………………………………Ⅱ 目錄…………………………………………………………………………Ⅳ 表目錄………………………………………………………………………Ⅶ 圖目錄………………………………………………………………………Ⅷ. 第一章. 緒論. 第一節研究背景與動機………………………………………………1 第二節研究目的………………………………………………………3 第三節研究方法與架構………………………………………………4 第四節名詞釋義………………………………………………………7 第五節研究範圍與限制………………………………………………9. 第二章. 文獻探討. 第一節中國文字的構成與字體特性…………………………………10 第二節中文排版的演進………………………………………………17 第三節版面編排設計研究……………………………………………22 第四節文字編排要素探討……………………………………………34 第五節中文易讀性探討………………………………………………46. IV.

(6) 第六節編製教材相關探討……………………………………………52. 第三章. 研究設計與實施. 第一節實驗測試用字組之選擇與編排………………………………59 第二節研究設計與實驗對象…………………………………………61 第三節研究實施步驟及程序…………………………………………63 第四節資料登錄與統計分析…………………………………………67. 第四章. 閱讀速度測試結果與分析. 第一節預試與正式施測之信度探討…………………………………68 第二節不同字體種類之閱讀分析比較………………………………69 第三節不同字距之閱讀分析比較……………………………………74 第四節不同行距之閱讀分析比較……………………………………78 第五節閱讀性別差異分析……………………………………………82 第六節閱讀速度與錯誤字數的關係…………………………………88. 第五章. 結論與建議. 第一節結論……………………………………………………………89 第二節建議……………………………………………………………92. V.

(7) 參考文獻壹中文部分……………………………………………………………96 貳英文部分……………………………………………………………100. 附. 錄. 附錄一閱讀測試字組（一）－預式…………………………………101 附錄二閱讀測試字組（二）－標楷體………………………………102 附錄三閱讀測試字組（三）－宋體…………………………………103 附錄四閱讀測試字組（四）－黑體…………………………………104 附錄五閱讀測試字組（五）－行書體………………………………105 附錄六閱讀測試字組（六）－緊縮字距 1.5 pt……………………106 附錄七閱讀測試字組（七）－加寬字距 3 pt………………………107 附錄八閱讀測試字組（八）－加註注音……………………………108 附錄九閱讀測試字組（九）－固定行高 20pt………………………109 附錄十閱讀測試字組（十）－固定行高 28pt………………………110 附錄十一閱讀測試字組（十一）－固定行高 44pt…………………111 附錄十二不同字體種類閱讀時間紀錄表……………………………112 附錄十三不同字距閱讀時間紀錄表…………………………………113 附錄十四不同行距閱讀時間紀錄表…………………………………114. VI.

(8) 附錄十五不同字體種類閱讀錯誤字數紀錄表………………………115 附錄十六不同字距閱讀錯誤字數紀錄表……………………………116 附錄十七不同行距閱讀錯誤字數紀錄表……………………………117 附錄十八信度分析資料記錄表………………………………………118. 表目次表 4-1 預試與正式間信度分析資料………………………………………69 表 4-2. 不同字體種類描述性統計與單因子變異數分析…………………70. 表 4-3 不同字體種類閱讀時間多重比較…………………………………71 表 4-4 不同字體種類的錯字字數單因子變異數分析……………………72 表 4-5 不同字體種類錯字字數多重比較…………………………………73 表 4-6 不同字距描述性統計與單因子變異數分析………………………75 表 4-7 不同字距閱讀時間多重比較………………………………………75 表 4-8 不同字距的錯字字數單因子變異數分析…………………………77 表 4-9 不同字距錯字字數多重比較………………………………………77 表 4-10 不同行距描述性統計與單因子變異數分析………………………79 表 4-11 不同行距閱讀時間多重比較………………………………………79 表 4-12 不同行距的錯字字數單因子變異數分析…………………………81 表 4-13 男女生在不同字體種類閱讀速度之獨立樣本 t 檢定……………82. VII.

(9) 表 4-14 男女生在不同字距編排閱讀速度之獨立樣本 t 檢定……………83 表 4-15 男女生在不同行距編排閱讀速度之獨立樣本 t 檢定……………84 表 4-16 男女生在不同字體種類之閱讀錯字字數獨立樣本 t 檢定………85 表 4-17 男女生在不同字距編排之閱讀錯字字數獨立樣本 t 檢定………86 表 4-18 男女生在不同字距編排之閱讀錯字字數獨立樣本 t 檢定………87 表 4-19 閱讀速度與錯誤率的關係…………………………………………88 表 5-1 研究結果整理………………………………………………………91. 圖目次圖一. 研究架構圖……………………………………………………………6. VIII.

(10) 第一章緒論第一節研究背景與動機電腦的出現改變了人類傳統的生活、工作方式，有人稱其為「第二次工業革命」，也確實為我們帶來便利，但相對地，也造成許多衝擊。資訊快速流通，網際網路日漸發達便利，知識的傳遞已跳脫傳統書報刊物，正式邁入電子化的時代，加上多媒體電腦科技的進步，運用電腦與網路媒體處理、傳遞資訊，已成為現代人日常生活的一部份。在學習管道日漸多元的環境下，教科書已不再是國小學童唯一的學習媒介，透過電腦網路的數位學習已成為學童學習知識的新管道，數位學習包涵文字、圖形、聲音（audio）、影像（video）、動畫（animation ）等多種媒體同時並用。多媒化的結果，使得學習更為活潑，內容更為豐富，也是電子化數位學習比傳統教科書，更具吸引兒童優勢的地方。黃羨文（1997）曾提出在教育上採用多媒體學習和溝通的優點為：1.可集中注意力；2.可增加興趣；3.使用多重感官，可增加學習理解程度。劉玉玲（2000）指出，互動式動畫故事書透過圖像與動畫，本文的內容得以具體的方式呈現文字難以敘述的抽象概念或關係，因此增加了兒童閱讀理解的可能。但是有些研究卻有不一樣的看法，他們認為過多的動畫可能使兒童沉迷在尋找隱藏的動畫，忽略了故事內容的敘述，而影響兒童對故事的理解。陳慧卿（2003）研究指出紙本童書組兒童在故事理解測驗的得分上顯著高於電子童書組的得分。顯示電子童書裏的動畫設計並不能幫助兒童理解故事，反而因為大量的動畫，而忽略故事內容的敘述，降低了閱讀理解能力。林麗娟（2000）也指出現有之教材模式大部分是將龐大的文字資料放在網頁上讓學生瀏覽，然而在電腦或多媒體環境中，學習者往往容易因長時期閱讀文字性資料而造成注意力的不集中。. 1.

(11) 長久以來，教科書一直扮演著學校最主要的教學資源，亦是學校傳遞知識的重要媒介，其對教育的影響可謂相當深遠。近年來，教育部為因應社會多元化、教育自由化之趨勢，陸續開放國小、國中、高中教科書之審定，相信對於提昇教科書的品質有正面之影響（王佩蓮，1997）。教科書的好壞，一直是國人關注的問題。因為它是最具體的教學內容，更是實現教育目標最好、最快的途徑。多年來，我國中小學教科書都由國立編譯館統一編輯，最主要的缺點是有些教材僵化，與生活脫節，未能適應城市、鄉村各地區不同的需求，而讓師生覺得教材枯燥無味，雖然統編本每年都在修訂，但畢竟篇幅有限，無法滿足多元化的社會及喜歡多變化的兒童需求。因此以前只要照書教就是好老師，如今教育權下放，老師不但要面對選書的責任，還要適時補充其他課外或是銜接教材，有時還需解答學生在課業上或是生活上的種種問題，而網際網路的發達，對於各式各樣資料的取得更加便利。而一位盡職的老師，會依班上學生的背景、特質來補充不同的資料，讓學生透過蒐集資料、閱讀、分享與討論等活動學習新知識，達到合作學習、觸類旁通的能力，並從學習中獲得成就感。而現在教科書的定位，已從傳統教學中的主要教材，變為現今教學中的參考教材，也有些教師會從出版社、圖書館或網路等其他來源直接獲取教材，甚至有些教師已經開始編製教材內容，不再侷限於出版商的教科書，這些都是教改後校園內新興的現象，而當教師們在設計教材時，往往比較著重在教材內容的完整性與連貫性，對於教材內容的物理特性較無深入探究，本研究針對教師編製教材時的編輯屬性做相關文獻探討，期能提供教師編製教材時之參考資料，找出較佳之文字編排原則，並藉由實驗研究，進行字體種類、字距及行距設計之研究，盼能提供國小教師編製教材時之編輯依據，幫助學童做最有效率的學習。所以在學習多元的今日，紙本閱讀仍是學童吸收知識的主要來源，本章先說明研究動機及研究目的，再針對研究所提到的名詞作界定與詮釋，分述如下：. 2.

(12) 第二節研究目的在視覺傳達的領域中，平面印刷媒體在版面編排設計表現，往往是影響整體視覺表現成敗關鍵的因素。教師在選編補充教材時，好的教材內容固然重要，但良好的版面編排設計亦不可或缺，一般小學老師在選擇補充教材時，往往著重內容的安排與選擇，較少考量到學生視覺舒適度等相關編輯上的問題，因此容易造成教材內容不錯，但缺乏良好的編排設計。而適切的編排設計不但可整合相關訊息，增加閱讀者興趣，更可達到閱讀上事半功倍之效，進而增加閱讀的效率。本研究將從編輯設計的要素中做文獻探討，並利用實驗研究探討教師在編製教材時，編輯所用中文字型種類、字距、行距對國小六年級學童閱讀速度之影響，找出最適宜國小學童的字體、字距及行距編輯方式，主要研究目的敘述如下：一、探討中文字型種類（標楷體、宋體、粗黑體、行書）對國小六年級學童閱讀之影響。二、探討文字編輯之字距（標準、緊縮1.5pt、加寬3pt、加註注音）對國小六年級學童閱讀之影響。三、探討文字編輯之行距（單行間距、固定行高20pt、固定行高28pt、固定行高 44pt）對國小六年級學童閱讀之影響。四、探討受試學童在閱讀速度與錯誤字數上是否有性別差異。五、探討受試學童在閱讀時的閱讀速度與錯字字數之間是否相關。國小六年級為小學之最高年級，且為國民中學之前哨階段，具有承先啟後的重要功能，所以本研究以國小六年級為對象，針對文字編輯上之不同字體種類、字距與行距作為變項研究，期能找出最適合國小學童之字體種類與較佳之字距與行距的文字編輯，以提供國內國小教師編製教材之相關中文文字編排設計之參考與應用，能對編製教材在編輯上有所貢獻。. 3.

(13) 第三節研究方法與架構為達上述研究目的，本研究採文獻探討及實驗研究法來探究版面編排的要素及教師編製教材時應注意的編輯事項，進而就文字與整體編排考量，以實驗設計的研究方式探討部份影響閱讀的編排設計（字體種類、字距、行距），以供教師在編輯補充教材之參考。. 壹、研究方法ㄧ、實驗研究法：採重複量數設計，即同一組受試者，重複做四種不同設計的施測。二、本研究採閱讀數量控制法（Reading Speed Control）：以某一限定之閱讀材料數量（200字），由所花費的時間來測量閱讀速度。. 貳、抽樣方法：採便利取樣（Convenience Samples）. 參、受試樣本以彰化縣員林鎮靜修國民小學六年級學生（89年入學）為受測對象，每組測試先由六年級11班中先抽出4班，再由這4班中抽出20人，每組共80人做測試，每位受試者皆須朗讀四種不同字體種類、字距、行距的文章，各組共 320人次。靜修國小六年級為11班，受試班級數需為12班，故六年11班需做兩組不同實驗測試。. 4.

(14) 肆、進行步驟一、資料蒐集與探討（一）蒐集有關中文印刷及電腦字體易讀性研究之相關研究文獻，加以歸納整理。（二）蒐集教育部頒布之中文常用字，配合靜修國小民國89年入學之學生在五年級仁林版國語課本中挑出出現次數較多之200個字，作為實驗用字。（三）蒐集中文版面編排設計研究之相關文獻，並加以整理探討。二、實驗設計與進行（一）選取測試用國字，設計、製作閱讀樣本。（二）各班接受測試之學童先進行預試，使之了解測試的方法與注意要點。（三）實驗設計正式測試。三、資料處理與分析（一）就所得的原始資料進行檢視和統計。（二）就易讀性實驗測試的結果進行分析與討論。四、綜合上述步驟，獲得結論，並撰寫研究報告。. 5.

(15) 伍、研究架構擬定研究計畫及進度. 訂定研究目的與範圍. 相關文獻蒐集探討. 確立研究方法及步驟. 決定抽樣方法及樣本人數. 設計編排實驗測試用字組. 進行預試. 正式施測並紀錄. 施測資料整理輸入電腦. 資料分析與討論. 結論與建議圖一：研究架構圖. 6.

(16) 第四節名詞釋義壹、編輯設計（Editorial Design）：依字面而言，將文字資料蒐集，加以鑑別選擇、分類整理，經過適當順序安置，裝製成冊即是「編輯」。而編輯設計指的是「呈『冊』之形式的印刷物視覺性構成。編輯的主要內容包括：配置、圖文造形、印刷形式的選定等，因此，編輯設計是透過印刷媒體的形式，處理各種圖文訊息與造型，以增進傳達的效率。. 貳、閱讀速度（reading speed）：本研究所指的閱讀速度，是指受試者念完測試字組所花的時間。從下達開始，受測者開始閱讀，在閱讀時須念出聲音，施測者記錄所花費的時間即為該受試者閱讀速度。. 參、易讀性（Legibility）：亦即可區辨性（discriminability），是指可以在文數字彼此之間辨視出何者為何的屬性，它有賴筆劃粗細、字體型式、對比及照明、文數字間隔、行列間距、周邊留白等條件的影響。就人體工學而言，易讀性是指視標判斷的難易程度；在心理學上來說，是指長時間視讀產生疲勞與否的程度。. 肆、可讀性（Readability）：可讀性著重於內容的語意結構與句子的組成結構。包含學生對教材內容的閱讀速度、回憶量或記憶情形，一般程度學生能閱讀理解的情形，專業或生活上字彙能力能互相轉移等，使閱讀時能合理通順，較著重於教材文字的字句文辭表現（劉昭宏，1993）。. 7.

(17) 伍、文字編排設計(Typography)：在視覺傳達設計的領域中，凡是有關印刷文字的造形處理、編排等，都可廣泛地解釋為Typography(蘇宗雄，1988)。文字編排(Typography)是透過專業的字體設計與植字編排，使圖文的閱讀順暢舒適，版面視覺貼切、愉悅 (張碧珠，2000)。大部分相關文獻均指出Typography是以印刷文字為主的應用設計。然而近年來，由於電腦科技的進步，電腦輔助視覺傳達設計工作日漸普及，Typography 的範圍不再僅止於平面上的印刷文字，電腦數位文字亦包含於內。現今的Typography 是以任何系統或方法表現出文字編排的藝術與過程。本研究文字編排設計主要著重在教師在編製教材時，所使用的編輯特性（字體種類、行距、字距、字體大小、每行長度等）。. 陸、閱讀數量控制法（Reading Speed Control）：本研究以閱讀速度之快慢來判斷字組之易讀與否，，而閱讀速度的測量方法通常有兩種。一、閱讀時間控制法：即用限定的時間，來測量閱讀數量。其特點在於同時開始且同時停止，受測者雖不一定可看完閱讀材料，但從時間與數量之比率，即能算出受測者閱讀速度。二、閱讀數量控制法：即限定的閱讀材料，從閱讀所花費的時間來測量閱讀速度。即受測者依照自身的速度進行閱讀，當全部材料閱畢之後，即將所花費的時間予以記錄，再依每位受測者之閱讀時間與數量之比率，計算其閱讀速度。. 8.

(18) 第五節研究範圍與限制一、本研究使用之字組是依據教育部頒布之中文常用字中，配合靜修國小民國 89 年入學之學生在五年級仁林版國語課本中出現次數較多之 200 個字，作為實驗用字。二、本研究目的為國小教師編輯教材之參考、故採國小學童作為受測對象。三、由於受試情境要求嚴格控制，總受試時間較冗長，故受試樣本採方便取樣，為彰化縣同一所學校之同年級－靜修國小六年級。研究的結果僅可解釋彰化縣靜修國小六年級學童對不同編輯方式的閱讀速度的影響，無法做廣泛之推論。且城鄉間差距及社經地位等等因素並未加以考慮。四、為排除學生個別因素（如情緒、壓力、施測情境、專心程度、當天身體狀況等等）所造成之影響，施測時會給予充分的休息與溝通再施測。五、本研究只著重於文字編輯中的字體、字距與行距，其他編輯要素及印刷的編輯製程將不列入影響變項。. 9.

(19) 第二章文獻探討本研究主要探討教師在編製教材時，編輯所用中文字型種類、字距與行距對國小六年級學童閱讀速度之影響，在文獻探討上包含幾個方向：首先由中國文字的構成、字體特性及電腦中文字的演變加以探討；其次再研究中文排版的演進及文字、版面編排設計要素，用以得知其意義與原則；進而探究中文易讀性相關問題，瞭解視覺閱讀心理、編排設計各要素間的關係；最後探討編製教材地位與流程並與著作權相關法令做相關探討。. 第一節中國文字的構成與字體特性中文字（也稱漢字）是世界上歷史最悠久的文字，若僅從商代後期算起，約有三千三百年的歷史。在這麼長的一段時間裡，中文字在形體與結構上都有相當的改變，此處所提的形體即為字形與字體。依據裘錫圭（1995）在其『文字學概要』一書中所言，字形的改變指的是字的外形改變，字體的變化則是文字在字形特點與書寫風格上的變化。中文字體的演變可分為「古文字」與「隸楷」兩大階段。在「古文字」階段，中文字由象形程度相當高的「圖形」表現，因書寫的方便，漸漸改為較平直線條、象形程度較低的「線條化」符號。到了「隸楷」階段，大部份的文字皆喪失象形的意象，而漸趨「筆劃化」的字體，當然，書寫起來也相對簡化、方便。在中文字字形的演變上，指的則是純粹外形上的繁化與文字結構上的變化所造成的繁化（裘錫圭，1995)。. 10.

(20) 壹、中國文字的構成方式中國文字的構成方式有六種，稱為「六書」。即象形、指事、會意、形聲、轉注及假借。在漢字草創時，基本上皆是將一切事物的形象概括的描繪，象形因此即起變化，也就是說象形是中國文字的基礎(顏鎮榮，1998)。茲將六書分述如下：(詹鄞鑫，1995；顏鎮榮，1998) 一、象形：模仿事物的形象而成的圖形，例如日月、天地、金木、草木、鳥獸及人物形體等。許慎認為：「象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也」，其義就是對文字所要表達的客觀實體加以摹擬，並將其外形特徵濃縮為圖案化和抽象化的線條。二、指事：許慎解釋「指事者，視而可識，察而見意，上下是也」。當文字所要表達的無法以「象形」的方式造字時，只能用更抽象的符號示意。因此指事是用以指出事物的位置或狀態，可以把抽象的觀念轉換成記號性的文字，即看了這些記號就可讀出什麼字，例如「上」字，原來的寫法是畫一長橫線，然後再於長橫線上方畫一短橫線，即「二」表示「上」字；反之，在長橫線下畫一短橫線，則表示「下」字。後來為求更明顯一點，把短橫線改為一豎，即「⊥」或「┬」，最後再加上一點，就成為現在的「上」、「下」兩個字。三、形聲：「形」與「聲」的結合，「形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也」。形聲字是利用「形符」加上有注音作用的「聲符」配合起來的一種造字方法。例如「河」字，「水」是形符，「可」是聲符。文字有了形聲字造法，就可以大量製造各方面的新字。中文字以形聲字為最多，約有九千餘字。四、會意：另為彌補象形、指事構字法的不足，「會意」因而產生。「會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。」，意思是利用兩個或兩個以上象形字組合而成，湊出一個新的意，由字面來體現它的意義所在。以許慎所舉的. 11.

(21) 例子而言，「人」靠在樹「木」休息，就造成「休」字。五、轉注：意指兩個字或兩個以上的字，彼此意義相同或相似，而依文中所需程度可適當做替代。像「考」、「老」兩個字，部首都是「老」部，也都有「年紀大」的意思，卻分別造成了兩個字，因此可用「考，老」來互相注釋。由此可知，轉注字的形體雖然不同，意思卻相同，所以也可說轉注是「多字一義」。六、假借：意即有言語而無文字時，把其他聲音相同的字拿來使用。「假借者，本無其字，依聲託事，令長是也。」，意指不另造新字，由同音字替代。舉例而言，「間」與「閒」字的假借，「間」本義指在空間上有間隙，引申出在時間上有空閒，這便是許慎所說的「本無其字，依聲託事」之意義。古代字體少，行文時記不起原來的字而寫一音相似者，後人不察，相互沿襲，日久約定成俗，而捨其本義，即一字多義。. 貳、文字的結構中國文字包含了許多不同的字態和外型特徵，主要可以楷書中的八法書寫基本筆劃「點、橫、豎、撇、捺、挑、鉤、折」等八法，也就是永字八法中的「側、勒、努、掠、磔、策、趯、啄」，此八法為中文字的基本筆劃，仍無法包括所有的字形結構。除此之外，中文字的組合結構與外在造形也是一大特色。在組合方式上主要可分為左右構成、上下構成、左右和上下構成，和左右或上下構成三分所構成的字。而在文字造形上又可分為正方形、長方形、三角形、菱形、五角形和六角形字形等。對字形的構成方式與字形形式有具體的概念，更可增進對字體審美分析能力與正確的辨識力(顏鎮榮，1998；張碧珠，2000)。中文筆劃複雜是其特性之一，如以中文常用的五千多個漢字看來，筆劃分部從 1-32 劃都有，分部最多為 6-14 劃，而平均為 12.3 劃（郭姝伶，2000）。. 12.

(22) 參、中文常用字體特性一、明體字（一）明體字，盛行於宋朝，又稱宋體字，具有中國傳統書法的特色－點劃微妙的韻味，而其橫平豎直、填滿方格及筆劃粗細變化之規則，呈現出機械性的反覆與統一，富有西方幾何學的年代美感要素。可說是融合了傳統與現代，東方與西方的優美字體（魏朝宏，1983）。（二）明體字字形結構均齊，字形端莊穩重，是印刷書形上被應用最廣的一種字體，其字體基本點劃，有其優美的規則形式（丘永福，1991）。（三）在漢字版面的閱讀適性裡，通常明體字的閱讀適性最好（林川，1994）。（四）宋體字具有一種整齊之美和莊重之美。在整齊中不失其變化，在莊重之中蘊含著活潑（張道一，1996）。二、黑體字（一）黑體的橫豎線同粗，並有一定的寬度，而落筆、收筆的筆勢特徵幾乎不見，適用於標題以及需要特別注意的語句上，具有顯目的作用（魏朝宏， 1983）。（二）特黑字體則是有稜有角，剛強精悍，而細黑字體卻能表現出不同於特黑字體的精緻、細膩，大方而有現代感（蘇宗雄，1988）。（三）黑體有方正不阿的情感，筆劃架構為方正的格局結構，較屬硬調、簡捷、明快的字體（林榮觀，1990）。（四）黑體字，因橫直筆劃粗細均是方正同寬，所以又稱為「方體字」，其筆劃粗壯有力，容易引起注意（楊宗魁，1987）。（五）黑體字為穩定可靠型，予人簡樸、理智、陽剛味十足的印象，屬於現代西方風格的幾何直線形字體，其特色為現代、男性、理性、樸素、醒目、安定、信賴、厚重、剛硬、遲緩（黃文宗，1994）。. 13.

(23) 三、標楷體（一）楷書為古時中文的標準字體，又名「正書」，講求橫平豎直。「筆劃呼應」、「重心平穩」為其書寫原則（裘錫圭，1995）。（二）楷書即是漢朝末年由隸書變化而來的字體。其筆跡有力，粗細適中，字劃清楚，易讀性很高（楊宗魁，1987）。（三）楷書的字形外觀幾乎全是自由曲線，曲線顯得安詳平靜、文雅、軟弱、感傷、高雅、沈靜、具有傳統東方色彩（黃文宗，1994）。（四）非設計背景者對於楷書在「評價性因素」（「美的－醜的」、「優雅的－庸俗的」、「喜歡的－討厭的」、「吸引人－不吸引人」、「銳的－鈍的」）中評價最高（呂昭慧，1994）。（五）12pt 楷書可得到閱讀速率較佳，且會有好的印象感覺與造形感覺（賴郁芳，1998）。四、仿宋體（一）仿宋體是仿照宋體的形態變化而來，所以稱為仿宋體。它的筆劃橫豎粗細一致，字形方長橫劃略趨右上，字形整齊劃一，大方典雅，因而顯得比宋體較為秀麗而活潑，明銳而清新，具有文藝之氣息（楊宗魁，1991；丘永福，1991）。（二）仿宋體是屬於較為輕盈俐落的字體，風格也比較傾向現代感，是柔軟纖細型，予人中性帶點冷漠，動感、典雅兼具的印象．有數理性秩序之感，明瞭、自由、易於理解、確實、高貴、整齊（黃文宗，1994）。（三）仿宋體是在意象上較理想的字組，而仿宋體的造形感覺與印象感覺皆頗佳，20pt 的仿宋體，在易讀性上也很好（賴郁芳，1998）。五、行書體（一）行書是楷書的快寫，講求快捷流利，以連筆的流暢線條表現文字特色。並藉著字形疏密、俯仰、向背、參差等變化，使行書的順暢感達到極致. 14.

(24) （丘永福，1991）。（二）就字形外觀而言，以直線為主，曲線為輔，特色為女性、高雅、感性、活潑、柔軟、不安定、輕快，屬於輕巧曼妙型（黃文宗，1994）。（三）行書的造形感覺不佳，但給予人的印象感覺是良好的，而字體小的行書（10pt 、12pt），在易讀感覺上的意象不良（賴郁芳，1998）。六、圓體字（一）圓體字表現出圓滑、曲線女性化、具有食慾的字體（蘇宗雄，1988）。（二）圓體字有柔美和順的情感，屬較軟調的字體（林榮觀，1990）。（三）圓體字的特色為溫暖、魯鈍、呆板、樸素、安定、信賴、厚重、柔軟、遲緩，是屬於穩定可靠型（黃文宗，1994）。（四）圓體字的筆形特徵是起筆和收筆都是圓頭狀，筆劃架構也是方正格局。（五）10pt 的細圓與 12pt 的粗圓均為閱讀速率較佳之字組，20pt 的細圓在意象上較理想，而 12pt 粗圓在意象上則較不理想（賴郁芳，1998）。七、綜藝體綜藝體字體結構方方正正，筆劃粗細勻稱，不論起頭或收尾處均以直角構成。在結構上少有空隙，因此整個字形予人中規中矩、力量集中、精神飽滿之感。堅固厚重為綜藝體的特色，予人簡樸、理智、陽剛味十足的印象，可說是屬於現代西方風格的幾何直線形字體。幾何直線形的特體徵是：安定、信賴、確實、剛硬、厚重、醒目、明瞭、簡潔、井然有序之感（黃文宗，1994）。八、隸書隸書是中國文字脫離圖畫的開始。隸書字體橫平豎直，有蠶頭雁尾之筆法，「因字立形」「偏旁獨立」為其書寫原則，因字立形是隸書可因筆劃的多寡而形成不同字形的特徵，有些扁平，有些略長。而偏旁獨立存在自成形體，所以具有端莊厚重的韻味（劉炳南，2001）。. 15.

(25) 肆、電腦中文字的演變中國文字堪稱美學藝術，自古書法即與國畫齊名。目前隨著電腦中文化的普及及應用和印刷業印前技術的進步，業者不斷推陳出新生產各種中文字樣產品，字形的描述方式也由點陣字型發展至今的描外框字形，而外框字形則由 PostScript 字形演變為 TrueType 字形，其顯示與輸出品質亦益臻精美，也漸為國人接受與愛用（黃耀輝，1998）。一、點陣字形 (Bitmap Font) 是將文字方格化成網格狀，文字的黑與白部分的顯示，每一個黑與白的點均佔用一個位元（bit）的儲存空間，當文字筆劃級數越大時，其字佔有的檔案容量也越大。再者，當倍率愈大時，也愈失真。二、PostScript 字形屬描邊字形（Outline Font）之一種，以數學方程式的貝氏函數（Besire Curve, Splines）利用平面座標中四個控制點來描述一段曲線，所有曲線再組合成一個字樣外框，它能夠透過參數控制大小、解析度、傾斜度、粗細及其他特殊效果，放大時較不失真，也不會有鋸齒狀發生。由於其記錄方式是以程式來描述，故而不需太大的記憶容量。但造字較複雜，成本高，且需解譯器（Language Interpreter &Rasterization, 合稱 Raster Image Processor, 簡稱 RIP）來組字。三、TrueType 字形亦屬描邊字形之一種，以數學的二次方程式利用三個控制點來描述一段曲線。TrueType 字形之質感較 PostScript 字形差，但其造字容易，規格開放，廠商可自行開發，又 HINT 已內含組字程式，不需解譯器，故價格較低廉，為現今多數人所採用。. 16.

(26) 第二節中文排版的演進中文排版的演進：中文排版的演進過程，一般可概略分成五個階段。（江淑芳，2004；陳友芳，1994a；賴志雄，1999）. 壹、竹簡刻字時期中國在還沒發明筆、墨和紙張前，是以竹片來替代紙張，以記錄、保存文化，這段時期從唐堯至先秦，大約有一千五百年之久。但由於竹簡刻字的困難，故古人不論是在記事、朝議、通信、著書等都是言簡意賅，亦因其技術的不便，其留傳下來的斷簡殘篇亦是有限。. 貳、布帛、紙張之手抄本階段中國秦朝將軍蒙恬為了傳遞訊息和上奏的便利，發明了毛筆。揚棄了笨重的竹簡，以布帛所取代。不久墨的出現，此時中國人用布帛手抄書籍已非常風行。直至漢代，蔡倫發明了紙，紙張媒介替代了布帛，使文字的記載和傳播更為便利。. 參、活字排版和印刷時期手抄傳播文化到了宋代又有了革新，畢昇發明以木刻的四方直柱字，次序的排列在字柱中，每行固定在一定範圍內，易於變動排版，且每一字用過後，可連續使用，減少刻字麻煩的活版印刷，再配合印刷術的使用，讓中國文化傳播更往前跨進一大步。. 肆、檢字與打字排版我國的友邦韓國，不但吸收了中國的活字排版和印刷技術，更將之發展普及，西元一二四一年，金屬版取代了畢昇的陶字版，到了一四四八年古騰堡（Gutenberg）更進一步將其綜合改革，以合金鉛字替代了木刻字。鉛字鑄成後，排列於木架框內，檢字工人從字架上，將一個個鉛字檢出，排成鉛字的「毛胚」，. 17.

(27) 再將「毛胚」拼成一個版面、書面或報面。到了八０年代，日本更研究發展出二種中文打字排版的技術。. 伍、電腦打字排版在電腦化之前，印刷作業方式是圖文分開處理，自從數位化之後，才有圖文整合的概念與技術，短短數年內，以往繁瑣的印刷作業流程，藉由電腦輸出入設備整合在一起，文字編排變得越來越簡單，電腦成為普遍化的生產工具。所謂電腦排版系統，簡言之是將傳統排版工作分成：輸入、圖文編輯校正及輸出三部份。各個部份皆利用電腦及其週邊設備分別完成。（陳友芳，1994a）中文電腦排版：目前業者常用的輸入方法，以輸入文字而言，仍以鍵盤最為普遍；圖形則以掃瞄輸入或數位檔方式。鍵盤目前分為大鍵盤與小鍵盤兩種；而前者又再細分成分離式鍵盤和輕觸式軟膜開關兩種，故常用的類型便有三種。編排校正是電腦排版的核心，由編輯用硬體主機配合軟體功能組成。軟體方面，包括：文字處理軟體、圖形編輯軟體、影像編輯軟體、表格處理軟體，以及排版軟體所組成。其主要的排版功能有：版面格式設定與變更、禁忌處理、橫直排、書體、字體大小選擇、字間、行間設定、表格設定與修改、頁眉、頁碼製作、圖形繪製、印刷設定...等；至於校正功能則含括：插入、訂正、刪除、除位、複製、檢索等。其功能依系統的不同而略有變更（陳友芳，1994b；賴志雄，1999）。一、書面印刷資料輸入：目前較常用的輸入方式有：鍵盤、手寫、語音辨識、光學辨識四種輸入方式，本節僅就四種輸入方式說明如下：（黃耀輝，1998a，1998b）（一）光學辨識（OCR, Optical Character Recognition）：中文不同於歐美國家的拼音文字，字數特多且字型變化複雜，文字辨識上必須要考慮中文字架構上的變化，因此困難度也相對提高，國內的中文 OCR 研究一直到 90 年代才從實驗室走向市場，進入實用的階段。. 18.

(28) 隨著掃描機價格日降及在辦公室電腦化的潮流下，利用 OCR 將大量圖形文字資料加以數位化轉成標準文字格式，配合大容量儲存設備的運用，將是不可或缺的一項重要投資。中文 OCR 辨識最重要的指標是「辨識的正確率」，除了受內部辨識核心引擎系統強度之影響外，而圖檔清晰度、文稿排版樣式、不同字體與語系混合編排的識別成功率，亦很重要。（黃耀輝，1998a）（二）手寫輸入：國人自行開發的手寫中文辨識系統於近幾年發展得很快，例如寫易、博士筆、貓板、蒙恬、懶人筆、精品漢筆等皆已上市。學習簡單，只要會寫字就行了。雖然辨識成功率與個人寫字習慣有關，但對於不會輸入的人，總是一個解決輸入的方法，故多半吸引完全不會中文輸入的使用者，唯使用光筆或電子筆在手寫板或數位板上操作與拿筆紙之真實感覺不同，筆劃順序、字形標準、書法工整性與接觸壓力都很重要，需加以調適，且其速度與寫字相仿，動作次數甚多，寫久了容易疲勞，較不適合職業性使用者。（黃耀輝，1998a）（三）語音辨識：回顧人類歷史，必然先語言後文字，「語言」是人與人之間最佳的溝通橋樑，用聲音和電腦溝通一直是人類的夢想，語音輸入最大的好處在輕鬆簡單，會說話即可，使用者根本不必強記任何規則，在網際網路盛行的現在，語音輸入可望大幅縮短人與電腦之間的距離，以最快的速度與對方溝通。（黃耀輝，1998b）語音辨識之技術領域包括機器翻譯系統、人工智慧系統、詞庫自動檢索系統、語言資料庫系統、語音自動識別與合成系統、文字自動識別系統等，這些都成為現代科學技術的一個熱點，語音處理和聲控技術將是未來科技發展的趨勢。雖然語音辨識有優點，但也有一些瓶頸，如聲. 19.

(29) 紋辨識與語音合成、詞彙比對與搜尋法則、周圍環境分貝、個人口音（如音調、節律等）與思考模式的障礙等都影響到辨識成功率。目前中文語音辨識技術已漸漸成熟，已上市者有音中仙、說亦通、超級耳朵、聽寫王、任你說和 ViaVoice 等，產品除單具語言功能亦兼有手寫功能者；另外，為因應大量資料輸入之需要，亦有研發數位錄音機，可將錄下來的類比式聲音直接數位化，應用在演講記錄等都很方便。（四）鍵盤輸入：四種輸入方式中以鍵盤輸入發展最早，鍵盤是每部電腦主要配備，可用於輸入之基本鍵數，一般而言約有 26 個英文字母鍵、10 個數字鍵及 11 個符號鍵，使用時不需特殊工具，又多數系統已內含多種輸入法，乃為目前主要的輸入方式。鍵盤輸入以音和形為依據。音指的是注音，由最早的注音輸入法，逐漸發展為一大家族；形指的是拆字，由倉頡輸入法為首，成效不錯，擁有多數使用群。以目前市面上較常見的輸入法來簡略分別，可概括歸納如下：（黃耀輝，1998b） 1. 形：為字根類（拆字），將字分解為數個字根，組字時，依一定規則，輸入字根所代表的鍵。常用輸入法如四角號碼、三角碼、婆婆、簡單、饒氏筆形、嘸蝦米、倉頡（又分三代、簡易、標準、快速）、五筆字型、輕鬆、行列（又分三十、四十）、王碼二代、大易、華象直覺、象形王碼、文宜快鍵、盛興、快碼等。優點為：不必會唸，重複字少。缺點為：字根數太多，較難學難記，取碼規則和書寫習慣不一致，邏輯性較差。 2. 聲：注音類（注音符號），以字的發音為主。每一個音對應一個字鍵，組字時，依發音順序，依次輸入。常用輸入法如注音、新注音、自然、漢音、何式、微軟、許氏注音、鐵雄一號等。優點為：不必記字根，會唸便可，沒有複雜的組字規則，輸入簡單。缺點為：不會唸的字就無法輸入，同音字多，選字傷眼且耗時。. 20.

(30) 由於電腦科技的不斷發展，新的電腦組版系統不但速度更快，功能也更為加強，不但可同時處理文字和圖片，並在螢幕上顯現。編輯將該版面製作完成後，便透過網路傳送，校對無誤後，便可送製版部門處理，即可晒版上機，在人工和時間上皆節省許多。二、電腦排版系統的優點：（一）修正方便：在螢幕上我們可以立即看到排版結果，並能輕易的校對文字、圖案，即時做好修改、插字、移動、增加及刪除的動作。（二）速度快：電腦能以驚人速度完成大量資料的處理工作，對於處理有時效性的文件，是非常地便利。（王鼎銘、張恬君，1995）（三）字體、版面變化多：我們可以利用系統隨心所欲的變化字體、製作特殊效果、應需要適時調整版面及自動編列頁眉、頁碼等多種功能。（四）字體大小編修快速：電腦字體大小是以點 P（Point）來計算，1P＝1/72 英吋。由於 P 數值可有多種設定，故編輯設計更有彈性。（五）表格編排快速：傳統的打字對表格編排十分費時，且不易更改，桌上排版系統一般是另附有表格製作的處理，只須事先填入所需的格式，系統即可自動畫出整齊、美觀的表格，且表格可依需要放大或縮小，節省使用者不少的時間。（許華青，1995）。（六）花邊處理：除了文字排版外，一份刊物內容常須做些美工處理，以補白、突顯或區隔，一般排版系統有基礎的線條、圖形等功能供選擇。（七）其他：除了上述五點之外，電腦排版還可做到一次處理，節省了原稿分類再交付檢字、打字、照相打字後再行組版的複雜手續。由於電腦硬體的快速進步，視窗使用界面的普及、人性化操作界面民間廠商投注於各式多媒體軟體的開發，加上網際網路的蓬勃發展，資訊教育於教學上的應用範圍更廣，應用價值性也愈大。（吳明隆，1999）. 21.

(31) 第三節版面編排設計研究本節將以視覺傳達設計的觀點，先了解文字編排設計的歷史發展，再界定編輯設計（editorial design）與版面編排設計（layout）的意義，再就其相關理論加以探討文字編排設計意義及國內學者相關之研究。. 壹、編輯設計的意義《辭海》對「編」、「輯」二字的意義解釋如下：「編；次簡也，見說文段注：『以絲次第竹簡而排列之曰編』。凡順其次而排比之者皆曰編，如云編列、編排。以物交織曰編，如云編竹籬、編草帽。」編為編織、編列之意，乃蒐集、聚合。「輯；集也，聚也。漢書藝文志：『門人相與輯而論篡，故謂之論語。』」再依此字面意義看，將文字、資料、檔案蒐集，加以鑑別、選擇、分類、整理，經過適當順序安置，裝製成冊即是編輯。張覺明（1980）提出今日編輯是一種社會科學，它以出版的需要，讀者的心理為依據，蒐集資料，有系統地加以鑑別、選擇、分類、整理、排列、組織，製作標題，表達思想，引起美感，進而為增進人類文化的一種學術工作。另外根據編輯事典的說法，羅莉玲（1994）編輯是「一種技術。將文字編綴、輯結；屬於計畫性的群體工作。即透過印刷，將意念呈現，傳達到閱讀者視覺的策畫。」李凌霄（1990）廣義的編輯是「在處理各種溝通（傳達）的內容，不論語言、象形文字、現代文字或圖像，使內容更組織化、系統化，以提高溝通（傳達）的效率」。由上述的解釋，編輯設計是視覺傳達設計的一環，它是透過印刷媒體的形式，處理各種圖文訊息與造型，以增進傳達的效率。. 22.

(32) 貳、版面編排設計的意義及功能一、版面編排設計的意義：從字面上解釋，認為凡是「版」（包括活版、泥版、紙版、電鍍版、石膏版，蛋白版、PS 版、鋼板以及銅鋅版等）都有面，一切版的面，都稱為版面；另外就印刷設計角度而言，版面是指書、報、雜誌等印刷品所具有的外在形式。由於印刷與編排技術的進步，版面已由以往常用於印刷、設計、編輯之慣用詞，轉型為繪畫或設計等多方面的解釋。各學者曾對「layout」一詞做過許多翻譯與解釋，其中王贊欽（1994）提到編排設計的基本概念就是處理各構成要素的均衡、調和、動感、視線誘導等版面空間的關係，使它發揮最大的收視效果，提供正確而明快的情報給讀者。王明嘉（1983）編排設計就是平面設計的藍圖，簡單的說就是在一定的空間（版面）內，表現指定的內容與各種基本要素（包括文章、插圖、標誌等），不只要給予有效的組織，也要達到要求的標準。（田中正明、蘇守政，1992）編排設計就是配置、構成，狹義的意義是指在製作印刷品時，圖文的配置與製作印刷稿的技術；廣義的意義則為針對一定的目的，將所需的要素作心理性的有效配置，成為具有良好的閱讀訴求，並能提高該訊息的視覺性價值。（翟治平、樊志育，2002）編排設計是指在一定的篇幅裡，對傳達內容的各要素，作適當的關聯與配置，使其相輔相成，創造一個強而有力的組織。何耀宗（1988）提出編排設計就是視覺、廣告、印刷等美術設計時，如何將文字、插圖、照片、圖案、記號等平面造型構成要素，給予視覺的整理與配置，使其成為具有最大訴求效果的構成技術。蘇宗雄（1987）編排設計是把平面畫面的各項訊息要素（文字、圖形、色彩等）做具體化，並以有效的佈局傳達，除達到視覺美感的要求外，尚須有增進理解性的輔助功能。柳閩生（1980）版面編排是指每篇文稿按其. 23.

(33) 性質編排在刊物內的前後位置順序，加上各種字體、線條、花邊等，使刊物圖版數量、大小的調節，內容前後關係的排列組合，都須注意到佈局關係，使讀者在翻閱時產生整體和諧的韻律感。二、版面編排設計的功能：版面編排設計的功能簡單的說，就是把各項編輯要素（文字、圖片、表格、色彩等），在一定的版面內做有效的佈局設計，除了要達到視覺的美感要求外，還要增進閱讀者理解的輔助功能，將內容清楚的傳達給閱讀者。其功能如下：（陳書瑩，2000）（一）引起讀者注意力：好的編輯設計與組織，可以贏得讀者的閱讀動機，透過視覺誘導的編輯畫面，來引起讀者注意力。（二）提昇視覺的引導力：閱讀的瀏覽引導，不論直式編排或是橫式編排都具有所謂的「基本視覺區」（Primary Optical Area 簡稱 POA），即每一頁或每一頁的任何一部份獨立畫面都有 POA，看直式編排畫面時，會習慣由右上角看起，再漸游移至左下角結束；看橫式編排畫面時，會自然由左上角看起，再漸游移至右下角結束。而這「基本視覺區」漸次的游移過程，就是編排的引導力，而有秩序感及將各項畫面要素區分地位的編排，即可順暢的引導視線流動，令閱讀者詳讀內容。（三）增進易讀性與可讀性：無論文章內容長短，文字大小，都必須注意易讀性與可讀性的視覺效果，故透過編輯設計之版面，對文章內容的字體種類、大小變化、字距、行距，每行的字數等，配合插圖做最適當的安排，以提昇閱讀與理解的良好效果，使讀者達到易讀、易懂、清楚之閱讀情境，不致感到壓迫與疲倦，並增進其可看性與訴求力。（四）建立版面的整體風格：透過統一格調的編輯設計，有助於視覺的統一感，讓讀者產生聯想性、記憶性及連貫印象。. 24.

(34) （五）產生具美感的印象：版面的美，在其勻稱與調和，書籍版面的規劃乃是擷取所有可能運用到的藝術法則來美化版面，讓讀者沉浸在美的視覺環境與氣氛中。由上述可知，各學者對 layout 的意義解釋，就是平面設計的藍圖，在一定的篇幅裡，對傳達內容的各要素，作適當的關聯與配置。其層面包含了各種印刷媒體及工具，所以可將 layout 譯為編排設計；而版面編排設計乃根據版面型式，將標題、內文、插圖等，配合色彩、符號、線條做最適當且具美感的安排，提高該訊息的視覺性價值以呈現最佳視覺傳達效果。本研究編排設計著重於文字的字體種類、字體大小、字距與行距等相關文字編輯設計。. 參、版面編排設計的原則版面編排設計多以視覺傳達設計上「美的形式原理」為原則，各學者對其建議茲摘述如下。柳閩生（1995）版面的編排設計原則 1.版面具有趣味性與吸引力。2.有效的版面編排，能不費力的閱讀。3.考慮讀者的生理、心理及文化背景因素，做為理解與美感傳達。4.提高使用、安全、整理及保存價值。5.促成系統、經濟的標準格式化。6.提高合理的作業效率、技術以及生產方式。羅莉玲（1994）版面設計原則 1.以容易看、容易讀為前提，一切考慮以讀者為本位。2.依文章性質，決定其相互關係及先後的秩序。3.順應視覺和心理，做調和的整體構成。4.按經驗的累積，達到舒暢的創造表現。何耀宗（1993）編排設計要點 1.視覺效果特強。2. 提高文案的明視度與可讀性。3.視覺上具有統一感。4.注意表現方法。5.新鮮而有個性的高格調設計。陳穎彬（1993）編排形式原理 1.秩序。2.反覆。3.和諧。 4.對比。5.漸變。6.對稱。7.韻律。8.強調。9.比例。王明嘉（1997b）版面設計的藍圖 1.平衡。2.視覺運動。3.比例。4.對比。5.統一。6.風格。陳孝銘（1990）. 25.

(35) 平面圖文編排設計要領：1.畫面編排要有訴求中心，視點應朝向主題中心。2.構圖不要頂天立地，避免切割到視覺焦點位置。3.安排群像多留意視覺休息空間和方向前之活動空間。4.版面的切割線要清晰明確，分割版面要配合內容、色彩及圖片，達到視覺的最佳均衡感。5.群像關係要合情理，視覺較重的圖可置於畫面底部。6.版面要求視覺秩序，編排前可先予以等量分割。7.注意畫面整體效果，掌握版面整體規劃。李凌霄（1990）完善的版面設計以平衡、對比、支配、比例、韻律、調和與統一為版面設計的原則。蘇宗雄（1985）編排本文的原則 1.方便閱讀的第一行。2.字體的選擇以字形結構簡單為佳。3.文字大小要考慮到讀者的年齡、閱讀的距離等因素。4.字間採文字大小的十分之一，行間取文字的三分之二，在均一的黑字密度中，區割段、欄，方便閱讀。5.每行的字數以 15 到 25 字較為適宜。6.強調重點，應用黑底反白字，可突出文字的表現。王秀雄（1984）良好的版面編排應具有簡潔、規則、對稱、恆常的性質。綜合上列資料可知，編排設計是在考慮讀者的生理、心理及文化背景因素，妥善安排各項編排設計要素，使能閱讀流暢並具有整體美感；完善的版面設計以簡潔、平衡、對比、支配、比例、韻律、調和與統一為版面設計的原則。設計的諸多原則乃需根據版面的性質，予以實際應用上的考量並做適度的配置，方能展現該版面的整體效果，掌握版面整體規劃。. 肆、文字編排設計的歷史發展若要論及 Typography 的歷史變遷，等於就是印刷活字歷史的變遷。十五世紀德國人古騰堡 (Johannes Gutenberg) 發明了活字印刷後，才算揭開了 Typography 的歷史序幕 (蘇宗雄，1985)。古騰堡於西元 1455 年運用金屬活字印刷出真正的完整的書籍：42 行聖經，他的活字印刷技術很快在歐洲各國傳播開來，並且被廣泛使用。金屬活字的出現，可以把文字和插圖組成比較靈活的版面設計，利用金屬活字和插圖版配合排版的工作，英語稱為〝typo-graphy 〞，歐. 26.

(36) 洲最早利用排版方式設計帶有插圖的書籍，出現在十五世紀中期的德國。西元 1460 年前後，德國人阿伯里奇‧菲斯特(Albrecht Pfister)利用金屬活字加上木刻插圖拼合進行印刷，受到社會廣泛歡迎，成為德國印刷的主流，並且開始影響到其他歐洲國家 (王受之，2000) 。西元 1760 年左右，西方國家的工業革命從英國開始發展，一直延續到 1840 年，共有近百年的發展時間。平面設計隨著工業革命的發展也得到極大的推動。平面設計的各個基本元素，如字體、版面編排風格和方式、插圖風格和手法、標誌等等，都在工業化時期發生了巨大的變化。十九世紀以來，由於商業和工業的發展，社會要求更迅速的資訊傳播，傳統以印刷出版書刊已不能滿足這種急迫的需求，因此，新型的印刷單位因應而生，如廣告、海報、宣傳手冊、招貼、路牌等等。為適應新的傳播需求，新的、比較簡明的字體和版面設計也隨之出現(王受之，2000)。二十世紀後半期的視覺媒體，有明顯加速影像化與電子化的發展傾向。活字印刷在技術不斷發展與革新之下，進入另一個時期。1924 年日本人石井茂吉和森澤喜夫發展出照相打字排版系統。接著開發出來的 CTS 電腦排版(Computer Type Setting，1970 年代)系統，取代了傳統的行型鑄造排字機(Linotype， 1886)、單字自動排字機(monotype，1887)等自動鑄造、排版系統。至此 Typography 擺脫了鉛鑄活字的諸多限制，有了較多的變化，設計師對字形的要求相對地重視了起來(黃俊華，1998) 。在 1984 年美國蘋果公司推出了能夠從事平面設計的麥金塔電腦(Macintosh) 以後，數位化科技應用在文字編排設計的表現上又開始有另一波的革命。一些可靈活設計文字字體與編排的軟體也應運而生，設計者在文字編排設計時，不再需要排版或照相打字工作者的協助就可任意變換字體、字間、行間，甚至可即時的用印表機列印出來，並作立即的修正。. 27.

(37) 陳俊宏、楊東民（2000）認為國內的視覺傳達設計界，有「重圖像、輕文字」的現象，認為字體不過是文字紀錄的有形媒介而已。目前國內相關設計行業，由於桌上電腦排版的引用，紛紛開始大量使用電腦做出許多字形變化或特效應用於設計上，但在設計者缺乏字體與文字編排的知識與專業素養之下，設計的作品往往無法呈現出整體的視覺意涵(王明嘉，1997b)。文字編排設計同時具備文字客觀說明的功能性，以及圖像具體主觀的表現性。它不僅可提供知識上的意義，也可傳達情緒上的感覺。文字編排設計能力的訓練，在視覺傳達設計的學習中，有其重要性與必要性。（陳綉雨，2000）而目前個人電腦的普及，排版軟體日新月異，文書處理及圖文整合的功能也越來越強，操作介面日趨人性化、簡單化，圖文編輯已不再是專業化的設計公司或印刷廠才能達成，家用電腦與軟體已能符合目前廣告設計業及專業印前輸出業需求，麥金塔電腦(Macintosh)已不再是專業編輯唯一的選擇。而國小教師在編製教材時，所需的除了一台家用電腦外，只需要再學會簡易的 Word 操作與基本的編輯設計概念，便可設計出一份圖文並茂的學習教材，所以文字編排設計演變至今，已不再是專業領域所能達成的工作。. 伍、文字編排設計(Typography) 文字編排設計是結合藝術與技術，以印刷的方式將文字設計傳達出去。在視覺傳達設計的領域中，凡是有關印刷文字的造形處理、編排等，都可廣泛地解釋為文字編排設計 Typography(蘇宗雄，1988)。文字編排(Typography)是透過專業的字體設計與植字編排，使圖文的閱讀順暢舒適，版面視覺貼切、愉悅(張碧珠， 2000)。大部分相關文獻均指出 Typography 是以印刷文字為主的應用設計。然而近年來，由於電腦科技的進步，電腦輔助視覺傳達設計工作日漸普及，文字編排設計的範圍不再僅止於平面上的印刷文字，電腦數位文字亦包含於內。現今的文字編排設計是以任何系統或方法表現出文字編排的藝術與過程，所以文字編排設. 28.

(38) 計是以文字為表現核心，使用印刷或數位字形作各種可能性的表現，以傳達出意涵與訊息的視覺設計活動。陳俊宏、楊東民（2000）文字編排（Typography）的原義是指印刷技術，特別是活字版印刷。但在目前，Typography 廣泛地指所有的印法、組版方式、活字大小編排、彩色套印等等，透過新的視覺心理與新的技術，做無拘束的運用，而使其形式與內容相呼應，達到易於閱讀、易於瞭解的傳達手段。文字編排在視覺傳達設計相關領域的書多譯為：「文字設計」、「字體設計」、「印刷字體設計」，或是「印刷文字與編排」，均是以印刷文字為主的應用設計。然而近年來，電腦科技的快速發展，以前純以印刷為主要媒介的設計活動，已漸漸轉移至其他各類的數位媒體，例如：多媒體電子書、網際網路等等。文字編排的範圍不再僅止於平面上的印刷文字，電腦數位文字亦包含於內。魏朝宏（1992）指出：文字造形及圖文造形指涉及文字參與之所有的造形活動。圖文造形文字編排中，有些人常會將 Typography （文字編排）與 Lettering( 美術字) 的意義混淆。從英文字典上 Typography 文字編排意來看，指的是印刷術、活字、製版及印刷。但是在設計的領域，凡是有關文字的造形處理、編排等，都可廣泛地解釋為 Typography 。美術字（Lettering ）是在特定目的之下，設計書寫出的文字，而文字編排則以打字、排字出來的字，做為整體性的文字編排，美術字的運用則屬於文字編排的領域。一、戴維陽（1999)認為媒體評量應就下列各項加以評審：（一）內容特性：教學目標、理論基礎、教材綱要、主題漸進、正確性、適宜性、適中性、深廣度、均衡度、文化認知、文化比較等。（二）教學特性：教學設計、教學活動、圖文配置、可讀性、趣味性、學習評量、習題作業的適當性等等。（三）出版特性：作者群、編輯群、後續服務、研究發展是否與日俱增、評鑑改進是否落實等等。. 29.

(39) （四）材質特性：版面設計、印製、字體、裝訂、紙質、音質、畫質等等。二、王受之（2000），世界現代平面設計文字編排透過專業的字體設計與植字編排，使圖文的閱讀順暢舒適，版面視覺貼切、愉悅。文字編排設計可說是文字造形設計的高度表現，因為文字編排設計在顧及版面視覺效果的同時，更要與一般文辭傳達的制約原則以及因應不同文字體系的特殊閱讀習慣相吻合，所以除了要對各種字體有深入的研究外，對於整體的空間感，如字間、行間、版面的空間配置、欄數、欄距等都要掌握。中文文字編排主要作用是訊息傳播，除此之外，它更具美化畫面的作用。適當的文字編排可增加畫面的美感，文字在畫面上可視為設計基本元素（點、線、面）來處理（畢子融、黃炎鈴、鄭偉宗合編著，1985）。文字造形設計得宜，對於文字的涵意也要清楚了解，如此才能全盤掌控文字，達到良好的編排效果。（張碧珠，2000） Typography 一詞在視覺傳達設計相關領域的書多譯為：「文字設計」、「字體設計」、「印刷字體設計」，或是「印刷文字與編排」，均是以印刷文字為主的應用設計（陳綉雨，2000）。然而近年來，由於電腦科技的進步，電腦輔助視覺傳達設計工作日漸普及，文字編排設計的範圍不再僅止於平面上的印刷文字，電腦數位文字亦包含於內。現今的文字編排設計是以任何系統或方法表現出文字編排的藝術與過程，所以文字編排設計是以文字為表現核心，使用印刷或數位字形作各種可能性的表現，以傳達出意涵與訊息的視覺設計活動。. 30.

(40) 陸、編排設計相關研究目前國內相關設計行業，由於桌上電腦排版的引用，紛紛開始大量使用電腦做出許多字形變化或特效應用於設計上，但在設計者缺乏字體與文字編排的知識與專業素養之下，設計的作品往往無法呈現出整體的視覺意涵(王明嘉，1997a)。文字編排設計同時具備文字客觀說明的功能性，以及圖像具體主觀的表現性。它不僅可提供知識上的意義，也可傳達情緒上的感覺。文字編排設計能力的訓練，在視覺傳達設計的學習中，有其重要性與必要性。一、陳書瑩（2000）在「高中生活科技教科書版面編排設計之研究」中，透過深度訪談教科書專業美術編輯人員，並採問卷方式，調查教師、學生對現行教科書的評價，其良好教科書的版面編排設計，在課文單元內容的部分，結論摘要如下：（一）版面編排設計以依循「美的原則」，重視版面各元素，再求變化。如：主、次標題要明顯，重視留白空間，色彩統一規劃等。（二）內文一頁以不超過兩欄為宜，單欄 25-30 字、雙欄 14-17 字為最適宜。（三）版面留白量約 15%-30%。天：2-3 公分、地：3 公分、左右各 2.5-3 公分。（四）大標題以齊頭居多，小標題做縮排處理；內文以縮排居多，或有分段可用階梯式排列。內文首字放大占二行高，結尾以齊尾方式處理較佳。（五）注意標題字的統整性，以黑體、圓體為主；內文字體以明體或楷書之易讀性較高，字距小於字體的 1/3，行距大於或等於字高的 1/2 為佳。段落間距比行距大，約 2-3 行左右。（六）頁碼編排方式趨於易翻閱找尋之編排，可搭配色塊、線條、反白之輔助變化。頁碼字體選用比內文稍粗為佳，級數應比內文小；如與頁眉並置，則級數應比頁眉大。. 31.

(41) （七）頁眉避免與頁碼並置，字體不宜太細緻，級數大小可與內文同，或略小於內文，編排方式大致與頁碼相似。二、黃任鴻（1999）在「文章段落版面編排方式之視覺搜尋及閱讀效應」研究中，以實驗進行搜尋與閱讀績效測試，得到結論如下：（一）任何足以影響視覺搜尋績效的版面編排變項，其結果均反應在搜尋速率，而非搜尋正確率。（二）行長的搜尋速率之大小排序，依次為 32 字組、22 字組、14 字組，其中 32 字組與 14 字組間相對應之搜尋速率，已達顯著差異。（三）段落大小之呈現方式，對於視覺搜尋作業績效而言，沒有顯著影響。（四）適用於視覺搜尋之版面，不見得適於一般性的閱讀，其關鍵在於行長。三、王秀如（1996）在「國小高年級國語教科書編排設計之研究」中，以文獻探討、問卷調查與實驗設計等方法探討主題，其對於編排設計上的建議如下：（一）字體選用—經研究發現明體字的閱讀速度較佳，建議內文字體以明體為主，生字部分則使用標準楷書。（二）色彩使用—宜以鮮明色系為主並加強色彩計劃，印製品質亦應要求改進。（三）版面留白—可加大，使版面不致於過分擁擠。（四）插圖的使用—宜精緻活潑，不須強調繪製風格，須注意其大小、位置、色彩等問題。（五）開數大小—可採現行 18 開，相關科目的教科書規格宜統一。（六）文字編排—可採現行字體 28 級、字間為 0、行距 3/4，段落距離再加大。四、蔡佩蓉（1995）在「報社編輯—選擇新聞與版面編排之研究」中，藉由深度訪談報社編輯，提出結論如下：（一）版面編排時所採用的字體及其大小，會影響消費者閱讀的速度及購買的喜惡。. 32.