多媒體技術之觀念已被廣泛應用、並納入日常課程之中。此一技術使師生能 夠援引各種來源之豐富資訊寶藏而運用文字、聲音、影像等，製作出亮麗的報告、
簡報、說明等。學校並把文字處理、數學、科學、商業、繪圖、桌上排版等軟體 引入課堂上種種活動之中。環顧全國各地，有不少的教師都在努力開發新的科系 整合活動以充分利用此一豐富資源。老師們或多或少會利用新的科技編製教案、
教法，科技改變教學之巨大潛力亦由此得一旁證。（李勝富，1996）
教育須宏觀且有遠見，教師編製教材的內容應多元化、生活化、國際化。常 言道：「師者，所以傳道、授業、解惑也」，老師有詮釋教材的權利和義務，可 左右莘莘學子學習方向、思考模式，因而除了選擇與活用教科書是老師責無旁貸 的事外，適時的補充教材也是非常重要的事。教師可透過學校之各科領域老師或 同學年老師在教學研究會或學年會議中分配領域及單元，強化編製教材之內容與 功能。數十年來一直在統編本及統一考試的限制下，以往似乎只要照書教就是好 老師；如今教育權下放，老師要面對選書的責任，還要適時補充教材。一位好的 老師，需依班上學生的背景、特質而補充資料，讓學生透過觀察與實作活動快樂 學習，達到舉一反三，觸類旁通的能力，並從學習中獲得成就感。
一、教科用書開放後的省思：
現在教科用書的買賣市場也開放了，所以，最起碼不同的選擇可以讓 教師們自主地共同決定上課所使用的教材了；競爭市場中教科書的設計內 容及架構應該會更多元、更豐富。而產生的競爭，可能促使教科用書內容 與架構設計的更多樣化，但並不代表這些設計就必然與「課程」的圖像更 接近、與教科用書之所以存在的真正目的相互呼應；多樣化的設計可能會 讓學生「有興趣地」學習、知道得更「多」、更「快」，但並不代表這些設 計必然能幫助學生「有意義地」學習、「主動地」學習、瞭解學習的精神與 學習者的角色；市場開放與多樣化的設計給予教師們可以有「選擇」與「不 選擇」的自由，但並不代表能幫助教師擁有能掌握所選擇的教科用書之設 計原則、充分地發揮教科用書之設計目的的自由。（黃譯瑩，1992）
二、出版商提供的資源：
目前台灣出版商為了其教科書能被採用及提高其銷售量，開始花費不 少人力物力在下列事務上：
（一）紙張、印刷、裝訂：出版商相信即使內容很重要，學校負責評選的老師 或行政人員們其實沒有什麼時間好好閱讀教科用書內容的編寫，頂多是
一頁頁快速地「翻過」或「瞄過」，為使評審們採用，就必須大大地提 高教科書的「另一種質感」以使他們印象深刻；於是，教科用書由內到 外使用大量大大小小的插圖、圖片、不同的顏色等等，並且針對每一課 或單元編入許多大同小異的複習卷、測驗卷及參考書籍，期待這種具有 視覺及觸覺品質的教科用書，能抓到評審們的心。
（二）週邊教材：目前教科用書通常都附帶教師手冊、教師備課課本、學習評 量手冊、教具包、單元圖卡、字卡、實驗用具、單元情境掛圖、學生習 作、學生作業簿、單元測驗卷、輔助教學 VCD、世界名著、電腦學習軟 體、以及其他輔助的教材等等，出版商為增強誘因，將這些物品列為購 買其教科用書的「免費禮品」，但是這些週邊教材的成本其實都會消化 於教科用書的最後售價上。出版商也不願意冒險不去提供這些其實還是 消費者要花錢的禮品、讓教科用書的售價降低，市場競爭激烈，他們不 想為此而失去賣點、失去做生意的機會。
（三）樣書：各學年再決定教科用書之前，都希望能從不同的出版商拿到免費 的樣書作為正式評審之前的參考，因此出版商為了掌握更多的印象與選 票，在教科書正式送廠大量印刷之前，常常要送出大量的免費的樣書，
不過這些費用也將反應在教科用書最後的售價。
而目前教科書出版商太過注重教師輔助手冊的編製，而一條一條地告訴教師 應該怎麼教並不妥當，一方面是很明顯的這些週邊教材及鉅細靡遺的教師手冊，
提高不少教科用書售價，另一方面則是這樣的輔助手冊，將產生「啞化」教學過 程及阻礙教師成長的副作用。而台灣目前的教師們常常有自己的一套方法，來主 導及幫助學生記憶與理解，但是為了發展自己的方法，在教學之前，自己也一定 得花時間先行記憶與理解所要教授的內容。