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為一般性能力，是以對於能力較差的孩子，相對地較無法立即全盤性的吸收。第 二，數學的能力需要不斷的反覆訓練，林易青（2006）表示，數學的能力需要不 斷的反覆練習以達其成效。因為本研究每周僅有兩次的課程活動，而其程度落後 的幼兒家長幾乎未曾陪伴其學習，是以，孩子的練習次數也就寥寥無幾，所以學 習的效果亦就無法彰顯，因為數學的學習難以一夕間培養完成。
第二節 圖畫書教學對數與量學習態度影響
圖畫書結合數學教學原對幼兒學習數與量的態度方面，可藉由孩子展現在數 學活動上的自信心、課堂間發言次數，以及其他數學活動的表現熱絡與否進行觀 察了解。當孩子在進行數學活動時能比以往顯露出高度的自信心、課堂間能踴躍 的參與討論發表意見，亦或者對於其他數學相關的活動呈現出熱衷參與的現象，
均能表示其對於數與量的學習態度有所增加，反之亦然。
壹、 自信心方面的展現
孩子在課堂中，如能對於自己有信心，便能展現在發表之內容，甚至於活動 參與度方面，因此透過活動前的分享與討論以及活動中的示範及遊戲的過程中，
可了解其對於數與量的自信度。
一、 活動前的分享與討論
藉由圖畫書的圖文線索，延伸其內容論述，並透過分享與討論，讓孩子和自 身的相關經驗做連結，已讓其對圖畫書中的數學概念產生共鳴，進而培養其對數 學的自信。
在以前的數學認知課程中，主要因為教師主導性較高，所以顯少討論的機 會，但是圖畫書的教學，透過提問和引導的方式，孩子們多了許多分享的時間，
相對的孩子的討論次數也相對提升許多，且也能夠很有信心的回答故事相關之內 容，課堂中的討論的聲音總是此起彼落，
S6 非常開心地說到“喔！我知道了啦！就是旁邊都會一直有數字，是一個一
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個的那樣 1.2.3.4…＂當孩子發現圖畫書中的線索時，非常的雀躍立刻舉手分 享【課-S6-2015/03/12】。
當第二次，使用到《數數看》的圖畫書，S7“這個我們已經看過了，那個真 的有幾個，我有數過，很簡單唷！＂S7 難得非常有自信地描述自己會這些數 學 相 關 的 內 容 ， 而 他 也 能 將 裡 面 的 內 容 大 略 進 行 描 述 之 【 課 -S7-2015/03/16】。
在提問接下來可能發生什麼事情的時候，S4 立刻舉手說“應該餅乾會不夠了 啦 ！ 因 為 剛 才 已 經 一 人 一 個 了 ， 再 多 一 個 人 就 不 夠 分 了 啊 ！ ＂ 【 課 -S4-2015/03/23】。
孩子的自信心除了表現在很踴躍的討論之外，也能夠進行大膽的推斷，且自 己會嘗試去檢視其方式，當發現在自己的猜測結果正確時，無一不非常的雀躍。
在猜測超級特派員究竟有多少人的時候，S4 覺得可以採用 10 個一數、S6 提 出可以 5 個一數、S2 則表示可以 2 個一數，大家彼此提出了看法，接著便去 實行，發現所數出來的答案都相同時，都露出了超級開心的表情，S2 說“耶！
我 就 知 道 會 是 這 樣 ＂ 【 課 -S6-2015/04/02 】、【 課 -S4-2015/04/02 】、【 課 -S2-2015/04/02】。
S4 在經過老師的引導後，她發現了其房子內的規律性，她很開心地說“所以 就是這邊的人會越來越多，這邊的人會越來越少喔！好好玩唷＂，她也根據 自己推斷的結論，逐頁檢核，每確認一次，就會超級開心地喊著“YA＂【課 -S4-2015/04/06】。
不過當發現在自己錯誤時，也沒有非常沮喪，顯示出其自信心已經相較於先 前有所提升，不會因為失敗而感到很大的挫折，像是以前總是因為錯誤就會退縮 的 S3，就是一個很明顯的例子。
5 個一數的活動當中，S3 在點數的過程中，“5.10.15.25…＂，S4 提醒他數 錯了，S4 數了一遍正確的跳數後，S3 又自己重新點數一次，雖然數數的過程 非常緩慢，但是他依舊很認真很開心的完成【課-S3-2015/03/30】。
請孩子預測接下來三角形的房子裡會是多少人，S3 很有信心地推測應該是 4 人，然而實際是 2 人。因為應當是減少人，但是他誤以為是加一人，不過他 卻 笑 得 很 燦 爛 地 說 “ 唉 唷 ！ 我 知 道 了 耶 ！ 應 該 是 要 變 少 才 對 ＂ 【 課 -S3-2015/04/23】。
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二、 幼兒的示範及活動過程
先前在的數學認知活動，主要是教師在台上透過教具說明後，讓幼兒自行操 作，但是常常會聽到『我不會』，或者是呈現放空的狀態。然而在進行圖畫書教 學的過程中，清楚的可以看到孩子們表示自己不會的情況大幅降低，且在課堂上 無法加入的情形也減少許多。
在 進 行 拍 肚 子 唱 數 時 ， S7 擔 任 小 老 師 ， 帶 著 一 同 唱 數 到 50 ， S7“1.2.3…38.39.50＂，S5 馬上接著說“應該是 40 吧＂,S7 則說“哎唷~對 啦！我可能數錯了唷！再數一次就好＂，S7 依舊非常有信心的完成活動【課 -S7-2015/03/09】。
跳房子的活動，S2 舉手表示想要示範，很快地完成了之後，其他的孩子便依 序排隊完成，經由她的示範，大家都能夠順利完成之，雖然仍有幾個人無法 獨自，但是卻也願意自行嘗試【課-S2-2015/03/26】。
T1 拿出動物圖卡，以及大蘿蔔，說明今天要來進行動物加加樂的拔蘿蔔遊戲，
每次蘿蔔需要的動物數量不同，要找出正確數量的動物，才能完成拔蘿蔔。
接著請 S1 和 S4 示範完動物加加樂的玩法後，孩子們兩兩一組進行活動，在 活動的過程中，大家玩得不亦樂乎，且當兩個人孩子之間對於答案有所疑問 時，他們會自行重新檢視。在活動的過程中，看到孩子們很有信心的答題，
即使錯誤也能重新修正之【課-S1-2015/04/13】、【課-S4-2015/04/13】、【課 -S8-2015/04/13】。
經由圖畫書教學的引導，孩子表現出來的自信相較於先前的退縮，實著與自 己有顯著性的差異，且在與孩子的對話當中，亦能發現其對自己的數學很有自信 心。和孩子們的談話中，當詢問到是否喜歡數學時，很多人都笑得很開心地表示數學很 簡 單 ， 自 己 很 喜 歡 數 學 ， 因 為 數 學 很 好 玩 啊 ！ 【 對 -S1-2015/04/10 】 、 【 對 -S2-2015/04/16】、【對-S4-2015/04/22】、【對-S5-2015/04/09】、【對-S6-2015/04/28】
【對-S7-2015/04/27】、【對-S9-2015/04/22】。
在研究的過程中，很清楚地看到孩子們在活動中培養出來的自信心，不論對 錯與否都能表現比先前表現出相當的信心，顯示出圖畫書結合數學教學原則能夠 讓孩子，藉由其故事情節與活動內容，融入在情境中有信心的展現自我所知。
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