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為學前教師刻不容緩的工作。綜合各家所述，幼兒數學的教學主要有四大原 則：
一、 強調與幼兒生活經驗連結
對幼小的孩子而言，脫離生活的經驗難以得到共鳴，因此在習得數學概念 時，應當與其周遭生活做連結，孩子才能夠理解其真正意涵。因此讓幼兒連結 數經驗到察覺，像是跳著數的活動（例如：數唸奇數 1、3、5、7…或者跳著順 數或往後倒數）是增強幼兒數感非常好的活動。依此方式，幼兒可經驗數列、序 數和數的節奏的概念，藉以增強思維、肢體運動之間以及思維、感覺和聽覺之 間的關係和數的覺知相關的經驗。教師在教導幼兒數概念時應隨時注意數概念 相關引導，給予幼兒數概念的隨機教育機會，並強調其注重生活中自然的習 得，其中尤其以採用全語文策略進行數概念教學，並搭配多元學習型態，得以 讓幼兒透過不同的活動自然地接觸數學概念。然而也需注意到，所有活動的選 擇應符合幼兒的能力和興趣，所有的問題均需源自於對幼兒有意義的生活經驗 或情境（陳英娥 2003；林易青 2006；陳詩莉 2010；陳念怡 2013）。
是以，從幼兒的生活經驗中出發，有效的計畫經驗，教師所帶領的各種活 動應以幼兒的知識及興趣為出發，從生活中學習數學，使數學具有自然性、實 用性及意義性。
二、 提供幼兒實際體驗及操作之經驗，讓學習由外在到內化
幼兒在習得數學概念的過程中，往往身陷於過於抽象而不易理解，因此能 夠給予幼兒親身的操作，讓其透過實際的體驗，越真實且易懂的情境，越能增 進幼兒的吸收理解。因為孩子無法憑空習得所有數學相關知識，發展未成熟前 實著有極大的困難性，其熟悉數學概念的過程皆由外在實體的練習慢慢內化到 抽象概念的瞭解，因此透過連結數經驗到思維，能建立幼兒心智活動和數感之 間的關係。而幼兒階段乃是建立數與物件之間一對一關係的時刻，可以讓幼兒 藉由數手指頭、腳趾頭、學校的同學等，實際數數的方式來進行，而且這些情 境必須是對幼兒有意義的，像是點數幼兒來園人數、數點心數等等。此外，亦 可以透過肢體動作可以展現唱數能力，進而練習數數，該階段的孩子尚未建立
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完整之抽象概念，因此藉由肢體動作的配合，能幫助其理解（陳英娥 2003；陳 詩莉 2010；蔡淑桂 2013）。
三、 活動設計應以遊戲與多元方式進行
對越幼小的孩子而言，活動的趣味性是其學習極大的吸引力，因此透過遊 戲的形式能提升其學習的動機。此外，一成不變的學習會導致其學習的疲乏 感，所以教師藉由多元且遊戲的方式，能夠幫助孩子快樂且有效的探索數學。
透過連結數經驗到感覺和學習，教導數數的時候可以讓幼兒大聲唱數或數數、
或快數或慢數，以豐富其多元。除此之外，也可以將唱數或數數加入音樂的旋 律亦或肢體的爬行跳躍等動態方式進行。因此，學前教師在進行數學活動設 計，可藉由團體活動、轉銜活動、例行活動等引導幼兒數學概念，並以遊戲活 動或生活中有關數的操作教學模式，方式多元有趣化，可激起幼兒濃厚之學習 興趣，由操作遊玩中逐漸內化數的概念，可減低其數學學習問題，且也啟迪幼 兒的數學智能。像是教師可運用數概念相關故事的圖畫書，作為引導幼兒數概 念學習之媒介；數學故事學習單的完善設計，可以讓家長一同做為協助增進幼 兒數概念的重要夥伴；亦可結合音樂、唸謠讓幼兒將較抽象而不易記憶與理解 的數學符號，產生良好的聯想、印象，透過唸誦的過程增強幼兒對於數字符號 的記憶（周淑惠 1999；陳詩莉 2010；陳念怡 2013；蔡淑桂 2013）。
整體而言，幼兒教師的角色是和幼兒互動以及引發幼兒間的互動，而因為 孩子天生具有好勝心，透過有趣的數與量相關競賽活動，可激發幼兒對數學的 興趣，幼兒與同儕之間遊戲過程中，逐漸的學習或是由嘗試錯誤中得到的數學 概念。
四、 提供促進學習的情境
環境對幼兒的學習亦扮演著重要的角色，教師可增設各式數概念相關的情 境佈置，舉凡日月曆、學習區的規劃、張貼數概念相關作品等，以讓孩子有更 多數概念相關的經驗與刺激。而其有效的數學活動應包括豐富的數學情境佈 置，其中有各式材料可供幼兒探索關鍵概念（林易青 2006；張麗芬 2009；陳詩 莉 2010；陳念怡 2013；蔡淑桂 2013）。
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