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二、 園內環境概述
B 教室 A 教室 圖 3- 2
園內教室環境圖
三、 研究場域概述
圖畫書教學的進行是每週兩次（星期一和星期四），每次約 40 分鐘，時段 為下午起床後（約 14：40~15：20）。每本圖畫書的進行方式，主要為研究者將 圖畫書內容投影於牆上進行講述與討論，幼兒則於團討區進行活動。
貳、 研究對象
研究對象為 103 學年度研究者任教之 OO 國小附設幼兒園之大班幼兒，年齡 擬定為民國 97 年 09 月 02 日至 98 年 09 月 01 日出生之五歲~六歲的大班幼兒，
男生六名，女生四名，總計十名幼兒，少數兩三位大班幼兒已發展出純熟的計 數能力以及簡易的數字運算能力，但是大部分的幼兒的計數的能力尚不純熟，
常有遺漏計數的情況，且尚未發展出運算之能力。其中主要照顧者工作為農占 二分之一，而工作為農亦為外配者占五分之二。研究成員編號為 S1~S10，以下 就每位成員，分別概述其現階段的數與量之數學能力。
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一、 Ｓ1
男生，一般生，主要照顧者的職業為教師。S1 的數與量的數學能力在班上 相較下較為優秀，唱數方面可以數到 100，計數方面到 50 前皆很純熟，且對於 數字的大小以及數序的概念亦很清楚，而書寫數字方面亦能夠書寫 1-20，而對 於 10 以內加減法，可以透過自己搬弄手指完成之。然而對於跳數的部分則不太 清楚，像是常見的 10、5、2 的跳數都不太清楚。
二、 Ｓ2
女生，一般生，主要照顧者的職業為農。其數學能力中等，唱數方面數到 50 非常純熟，但是 50-100 間則較為不穩定，主要在進位的部分，較容易出錯。
而書寫數字方面對於 1-10 的部分均很熟練，且對於其數序的位置也非常清楚。
然而數字的加減概念則較為模糊，不太穩定，需要口語提示，但亦無法獨力完 成；在跳數的部分則幾乎沒有其概念。
三、 S3
男生，一般生，主要照顧者的職業為自由業。數學能力相較之下趨於中 等，計數部分能數 1-50，但尚不純熟，常常會有卡住需要提醒的時候，而跳數 的能力則幾乎都沒有，加減的部分 5 以內的加減，偶爾能夠加減出來，但是常 會有錯誤的時候。
四、 S4
女生，新住民，主要照顧者的工作為工。其數學能力可能皆尚未完全理 解，所以常常有反應很兩極的情況產生。大體而言計數部分能數 1-50，而 50-100 部分，偶爾需要稍做提醒。而跳數的部分，10 的跳數可以數到 100，其 他 2 和 5 的部分則不太純熟，但偶爾又能完成之。然而加減法的部分就不太會 了。
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五、 S5
女生，新住民，主要照顧者工作為農。其數與量的數學能力在班上相較下 亦屬於較為優秀，唱數方面可以數到 100，100 以上也能唱數，為有在十進位的 時候需要稍做提醒，能數到 150。計數方面 1-100 皆很純熟，且對於 1-100 數字 的大小以及數序的概念亦很清楚，而書寫數字方面亦能夠書寫 1-30，10 以內的 加減法已稍有概念，但是尚未完全都理解。然而對於跳數的部分僅會 10 的跳 數，其他的跳數則仍不太會。
六、 S6
男生，一般生，主要照顧者為家庭主婦。其數與量的數學能力方面中等，
唱數可以唱數到 100，非常純熟，都不需提醒皆能夠完成之。而基數方面，能 力則較為薄弱，往往會有數錯的或者是漏數的情形產生，偶爾亦會有無法進行 基數的情形。對於加減法的部分，已經有些許的概念，可以知道加或者是減，
只是不太穩定，加減出來的答案會有不一樣的情況產生。
七、 S7
男生，原住民，主要照顧者職業為自由業。相較於班上的孩子，數與量的 能力偏向較為落後，唱數方面僅能到 50，而且常常會有漏數的情況產生，對於 十進位的數也很容易出錯，像是 29 後變成 40 之類的情況，而其幾乎未有加減法 的概念。而其對於數學的喜愛程度非常低落，在進行數學認知課程的時候，常 常處於游離狀態，需要不斷地提醒，以及事後再個別輔導。
八、 S8
男生，新住民，主要照顧者職業為農。在班上的數學能力也是屬於較為落 後的孩子，但 S8 的語言能力、生活自理能力、美感等能力均頗佳，唯有在數學 的能力極為落後。對於 1-10 的唱數偶爾仍然會有數錯的情況產生，而且 10 以內 的計數也很不純熟，常常會數錯，需要帶著一個一個點數後才能完成之。其對 於數序的概念也很不純熟，像是不知道 5 的後面是 6 等。因此幾乎又有加減的概
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