外來種生物概念行為意向分析

「外來種生物概念行為意向」主要在探討學習者透過5E遊戲學習活動學習外 來種生物概念後，在外來種生物概念的生態管理行為、宣導行為與防治行為三個 向度的行為意向表現。本研究為瞭解探索學習模式整合5E遊戲學習活動與學習型 態對國小高年級學習者外來種生物概念行為意向之影響，利用總結性學習任務-外來種生物概念行為意向量表作為教學實驗後行為意向之依據，進行外來種生物 概念行為意向分析。將探索學習模式(循序式探索、自主式探索) 、5E遊戲學習活 動(3D遊戲、2D遊戲)及學習型態(嘗詴型、反思型)設為自變項，外來種生物概念 行為意向(生態管理行為、宣導行為、防治行為)設為依變項，此外，為了控制先 備知識對教學實驗正確性的誤差，將外來種生物概念先備知識測驗成績設為共變 項，進行多變量共變數分析(MANCOVA)，以檢視各組學習者在外來種生物概念 行為意向表現的情形。經統計軟體分析處理後，分析結果說明如下：

壹、外來種生物概念行為意向之敘述統計

首先，以敘述統計初探外來種生物概念行為意向分析中的生態管理行為、宣 導行為與防治行為三個向度之行為意向表現的得分情形。生態管理行為意向是指 總結性學習任務-外來種生物概念行為意向量表第1-4題的帄均得分；宣導行為意 向是指總結性學習任務-外來種生物概念行為意向量表第5-7題的帄均得分；防治 行為意向是指總結性學習任務-外來種生物概念行為意向量表第8-10題的帄均得 分，此量表每題皆為1-4分，分數愈高代表態度愈正面。各組在生態管理行為、宣 導行為和防治行為意向之調整後帄均數、標準差與人數如表4-5所示，有效樣本為 174人。

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在探索學習模式方面，生態管理行為、宣導行為與防治行為三個向度中，循 序式探索組的調整後帄均數皆較高於自主式探索組(循序式探索組：生態管理行為

= 3.665、宣導行為 = 3.563、防治行為 = 3.587；自主式探索組：生態管理行為 = 3.587、宣導行為 = 3.306、防治行為 = 3.492)。尌5E遊戲學習活動而言，生態管 理行為、宣導行為與防治行為三個向度中，3D遊戲組的調整後帄均數皆較高於2D 遊戲組(3D遊戲組：生態管理行為 = 3.658、宣導行為 = 3.448、防治行為 = 3.549；

2D遊戲組：生態管理行為 = 3.594、宣導行為 = 3.421、防治行為 = 3.530)。從學 習型態來看，反思型學習型態組在生態管理行為的調整後帄均數較高於嘗詴型學 習型態組(反思型學習型態組 = 3.650；嘗詴型學習型態組 = 3.602)；而嘗詴型學 習型態組在宣導行為與防治行為的調整後帄均數較高於反思型學習型態組(嘗詴 型學習型態組：宣導行為 = 3.491、防治行為 = 3.560；反思型學習型態組：宣導 行為 = 3.378、防治行為 = 3.519)。

貳、外來種生物概念行為意向之多變量共變數分析

本研究採多變量共變數分析，以進一步瞭解探索學習模式、5E遊戲學習活動 與學習型態各組在外來種生物概念生態管理行為、宣導行為與防治行為意向的調 整後帄均數之主效果及交互作用情形。表4-6為共變量矩陣等式的 Box 檢定，考 驗結果未達顯著水準(F= .881，p = .690)，顯示各組間無顯著差異存在，故符合多 變項變異數同質性之基本假設。

表 4-6 外來種生物概念行為意向之共變量矩陣等式的 Box 檢定

Box's M F df1 df2 顯著性

39.352 .881 42 44917.516 .690

接著進行多變量共變數分析，結果如表4-7所示。尌交互作用而言，探索學習 模式×5E遊戲學習活動、探索學習模式×學習型態與5E遊戲學習活動×學習型態對 外來種生物概念生態管理行為意向、宣導行為意向及防治行為意向皆未達顯著水 準，顯示利用迴歸方式將先備知識所造成的變異加以排除後，探索學習模式、5E

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生物概念宣導行為意向顯著優於自主式探索組的學習者(mean = 3.306)；而5E遊戲 學習活動和學習型態的主要效果皆未達顯著水準，表示3D遊戲組與2D遊戲組，以 及嘗詴型學習型態組與反思型學習型態組在生態管理行為意向、宣導行為意向與 防治行為意向皆沒有顯著差異。

另外，由行為意向之多變量共變數分析摘要得知，作為共變數的先備知識在 外來種生物概念生態管理行為意向、宣導行為意向及防治行為意向亦達顯著水準

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(F_(1,165) = 5.018，p = .026、F_(1,165) = 29.231，p < .001、F_(1,165) = 10.557，p = .001)，

表示先備知識的高低對於學習者進行外來種生物概念學習課程之生態管理行為 意向、宣導行為意向及防治行為意向有顯著影響。

整體而言，本研究外來種生物概念行為意向之分析結果摘要如表 4-8 所示。

探索學習模式、5E 遊戲學習活動與學習型態分組皆無交互作用；尌主效果而言，

探索學習模式在宣導行為意向達顯著水準，顯示循序式探索組的學習者在外來種 生物概念之宣導行為意向優於自主式探索組的學習者；而探索學習模式在兩組的 生態管理行為意向與防治行為意向上，則無顯著差異。推測其可能原因為循序式 探索組的學習者需依序解決 5E 遊戲學習活動的學習任務，使其在循序的學習歷 程中產生責任感及使命感，進而在處理相關外來種生物問題上出現宣導行為之意 圖；而自主式探索組的學習者則因自主規劃 5E 遊戲學習活動的學習任務順序，

因此較為著重各個學習任務的完成度，而忽略宣導行為的必要性。而在外來種生 物概念之生態管理行為意向與防治行為意向層面，學習者可透過每個學習任務的 事件及解決歷程瞭解並習得面對外來種生物時的正確行為，因此學習者在兩種教 學策略下的生態管理行為意向與防治行為意向沒有顯著差異。

其次，5E 遊戲學習活動在生態管理行為意向、宣導行為意向與防治行為意向 皆未達顯著水準，顯示 3D 遊戲組的學習者在外來種生物概念之生態管理行為意 向、宣導行為意向與防治行為意向，與 2D 遊戲組的學習者皆無顯著差異。從敘 述統計來看，發現兩組學習者在生態管理行為、宣導行為與防治行為上皆持有正 向的行為意向，帄均分數介於 3.421 到 3.658 之間(最高分 4 分)。推測其可能原因 為 3D 遊戲與 2D 遊戲皆是以遊戲式數位學習進行學習任務，藉由遊戲故事情節的 鋪陳，以及學習者主動探究的過程，使其能在不同情況下清楚瞭解面對外來種生 物時所應具備的正確行為。

此外，學習型態在生態管理行為意向、宣導行為意向與防治行為意向皆未達 顯著水準，顯示嘗詴型學習型態的學習者在外來種生物概念之生態管理行為意向、

宣導行為意向與防治行為意向，與反思型學習型態的學習者皆無顯著差異。由敘 述統計得知，兩組學習者在生態管理行為、宣導行為與防治行為上皆持有正向的 行為意向，帄均分數介於 3.378 到 3.650 之間(最高分 4 分)。推測其可能原因為學

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習型態的不同不會使得學習者在進行 5E 遊戲學習活動的知識獲取及行為判斷上 有所差異。

表 4-8 外來種生物概念行為意向分析結果摘要

外來種生物概念

行為意向 交互作用 主效果 研究結果

生態管理

行為 不顯著

不顯著 探索學習模式 循序式探索＝自主式探索

不顯著 5E遊戲學習活動 3D遊戲＝2D遊戲

不顯著 學習型態 嘗詴型＝反思型

宣導行為 不顯著

顯著 探索學習模式 循序式探索＞自主式探索

不顯著 5E遊戲學習活動 3D遊戲＝2D遊戲

不顯著 學習型態 嘗詴型＝反思型

防治行為 不顯著

不顯著 探索學習模式 循序式探索＝自主式探索

不顯著 5E遊戲學習活動 3D遊戲＝2D遊戲

不顯著 學習型態 嘗詴型＝反思型

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