第三章 研究方法
第五節 資料分析
本研究將所收集之實驗數據，以SPSS 19.0統計軟體分別進行「外來種生物概 念學習成效分析」、「外來種生物概念行為意向分析」及「自然與生活科技領域 與科技學習態度分析」，統計分析之顯著水準值皆設為 .05，分析方法詳述如下：
壹、外來種生物概念學習成效分析
外來種生物概念學習成效分析採多變量共變數分析(MANCOVA)，為排除先 備知識對教學實驗之影響，將外來種生物概念先備知識表現作為共變項，探索學 習模式、5E遊戲學習活動及學習型態為自變項，外來種生物概念學習成效表現為 依變項，針對學習成效之「知識理解」及「知識應用」進行分析。外來種生物概 念學習成效分析流程如圖3-20所示。
圖 3-20 外來種生物概念學習成效分析流程圖 多變項同質性檢定考驗
多變量共變數分析
自變項：探索學習模式、4E 遊戲學習活動、學習型態 依變項：外來種生物概念知識理解成效、
依變項：外來種生物概念知識應用成效 共變項：外來種生物概念先備知識
探索學習模式×4E 遊戲學習活動 探索學習模式×學習型態 4E 遊戲學習活動×學習型態
交互作用是否達顯著水準
完成 顯著
進行單純主效果分析
不顯著 進行主效果分析
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首先進行多變項同質性檢定考驗，本研究採常用之檢定 Box's M 考驗，用於 考驗依變項間母群變異量是否相似。若符合變異數同質性的基本假定，則可進行 多變量共變數分析，並觀察 Wilks' Lambda 值(吳明隆、徐金堂，2005)；若違反變 異數同質性的基本假定，且各組樣本人數差距不大，亦可進行多變量共變數分析，
並觀察 Pillai's Trace 值(Tabachnick & Fidell, 2006)；若違反變異數同質性的基本假 定，且各組樣本人數差距很大，則資料分析時最好進行校正工作(吳明隆、徐金堂，
2005)。接著進行多變量共變數分析，確認探索學習模式、5E 遊戲學習活動及學 習型態三自變項之交互作用是否達顯著水準，若交互作用達顯著水準，則分別進 行單純主效果分析；若交互作用未達顯著水準，則進行主效果分析，判斷探索學 習模式、5E 遊戲學習活動及學習型態之主效果對外來種生物概念知識理解和知識 應用成效表現是否有影響。
貳、外來種生物概念行為意向分析
外來種生物概念行為意向分析採多變量共變數分析(MANCOVA)，為排除先 備知識對教學實驗之影響，將外來種生物概念先備知識測驗表現作為共變項，探 索學習模式、5E遊戲學習活動及學習型態為自變項，外來種生物概念行為意向表 現為依變項，針對行為意向之「生態管理行為意向」、「宣導行為意向」及「防 治行為意向」進行分析。外來種生物概念行為意向分析流程如圖3-21所示。
首先進行多變項同質性檢定考驗，本研究採常用之檢定 Box's M 考驗，用於 考驗依變項間母群變異量是否相似。若符合變異數同質性的基本假定，則可進行 多變量共變數分析，並觀察 Wilks' Lambda 值(吳明隆、徐金堂，2005)；若違反變 異數同質性的基本假定，且各組樣本人數差距不大，亦可進行多變量共變數分析，
並觀察 Pillai's Trace 值(Tabachnick & Fidell, 2006)；若違反變異數同質性的基本假 定，且各組樣本人數差距很大，則資料分析時最好進行校正工作(吳明隆、徐金堂，
2005)。接著進行多變量共變數分析，確認探索學習模式、5E 遊戲學習活動及學 習型態三自變項之交互作用是否達顯著水準，若交互作用達顯著水準，則分別進 行單純主效果分析；若交互作用未達顯著水準，則進行主效果分析，判斷探索學
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習模式、5E 遊戲學習活動及學習型態之主效果對外來種生物概念生態管理行為、
宣導行為及防治行為意向表現是否有影響。
圖 3-21 外來種生物概念學習成效分析流程圖
參、自然與生活科技領域與科技學習態度分析
自然與生活科技領域與科技學習態度分析採多變量共變數分析(MANCOVA)，
為排除先備知識對教學實驗之影響，將外來種生物概念先備知識測驗表現作為共 變項，探索學習模式、5E遊戲學習活動及學習型態為自變項，自然與生活科技領 域與科技學習態度表現為依變項，針對學習態度之「自然學習信心」、「自然學 習行為投入」、「自然學習情感投入」、「科技使用信心」、「科技使用學習動 機」、「科技使用學習幫助度」與「科技使用學習滿意度」進行分析。自然與生 活科技領域與科技學習態度分析流程如圖3-22所示。
多變項同質性檢定考驗
多變量共變數分析
自變項：探索學習模式、4E 遊戲學習活動、學習型態 依變項：外來種生物概念生態管理行為意向、
依變項：外來種生物概念宣導行為意向、
依變項：外來種生物概念防治行為意向 共變項：外來種生物概念先備知識
探索學習模式×4E 遊戲學習活動 探索學習模式×學習型態 4E 遊戲學習活動×學習型態
交互作用是否達顯著水準
完成 顯著
進行單純主效果分析
不顯著 進行主效果分析
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圖 3-22 外來種生物概念學習成效分析流程圖
首先進行多變項同質性檢定考驗，本研究採常用之檢定 Box's M 考驗，用於 考驗依變項間母群變異量是否相似。若符合變異數同質性的基本假定，則可進行 多變量共變數分析，並觀察 Wilks' Lambda 值(吳明隆、徐金堂，2005)；若違反變 異數同質性的基本假定，且各組樣本人數差距不大，亦可進行多變量共變數分析，
並觀察 Pillai's Trace 值(Tabachnick & Fidell, 2006)；若違反變異數同質性的基本假 定，且各組樣本人數差距很大，則資料分析時最好進行校正工作(吳明隆、徐金堂，
2005)。接著進行多變量共變數分析，確認探索學習模式、5E 遊戲學習活動及學 習型態三自變項之交互作用是否達顯著水準，若交互作用達顯著水準，則分別進 行單純主效果分析；若交互作用未達顯著水準，則進行主效果分析，判斷探索學
多變量共變數分析
自變項：探索學習模式、4E 遊戲學習活動、學習型態 依變項：自然學習信心、自然學習行為投入、
依變項：自然學習情感投入、科技使用信心、
依變項：科技使用學習動機、科技使用學習幫助度、
依變項：科技使用學習滿意度 共變項：外來種生物概念先備知識
多變項同質性檢定考驗
探索學習模式×4E 遊戲學習活動 探索學習模式×學習型態 4E 遊戲學習活動×學習型態
交互作用是否達顯著水準
完成 顯著
進行單純主效果分析
不顯著 進行主效果分析
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習模式、5E 遊戲學習活動及學習型態之主效果對自然學習信心、自然學習行為投 入、自然學習情感投入、科技使用信心、科技使用學習動機、科技使用學習幫助 度和科技使用學習滿意度表現是否有影響。
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