研究工具

本研究旨在探討不同探索學習模式(循序式探索、自主式探索)整合5E遊戲學 習活動(3D遊戲、2D遊戲)與學習型態(嘗詴型、反思型)對國小高年級學習者外來 種生物概念的學習成效、行為意向及自然與生活科技領域與科技學習態度之影響。

本研究所使用之研究工具有五項，分別為學習型態量表、外來種生物概念先備知 識測驗、外來種生物概念行為意向量表、外來種生物概念學習成效測驗，以及自 然與生活科技領域與科技學習態度量表。以下分別尌研究工具實施之前後順序進 行說明。

壹、學習型態量表

學習型態量表主要目的在於鑑別學習者在進行資訊處理時，其認知處理、思 考反應與問題解決之個別差異。本量表改編自More (1993)學習型態量表，分成「嘗 詴型學習型態」、「反思型學習型態」兩個向度，「嘗詴型學習型態」是指學習 者在進行學習活動時，偏好快速反應，並期望在學習歷程中獲得回饋；「反思型 學習型態」則是指學習者在解決學習活動中遇到問題時，先仔細思考整體性後才 回應，亦較少依賴外部回饋。量表內容如附錄一，共8題，每個向度4題。分數評 量採用李克特5點量表，永遠如此為5分、經常如此為4分、有時如此為3分、很少 如此為2分、幾乎不曾為1分。學習型態量表中的嘗詴型學習型態向度總分減反思 型學習型態向度總分之得分遞減排序，其得分位於所有學習者的前40%，列為「嘗 詴型學習型態」；得分位於所有學習者的後40%，列為「反思型學習型態」。量 表整體信度為Cronbach’s α = .647，各向度之題號分配與內部一致性係數如表3-6 所示：

表 3-6 學習型態量表之量表內容向度、題數分配及內部一致性係數

量表內容向度 題目編號 題數 Cronbach’s α

嘗詴型學習型態 1, 3, 5, 7 4 .437

反思型學習型態 2, 4, 6, 8 4 .634

整體 8 .647

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貳、外來種生物概念先備知識測驗

外來種生物概念先備知識測驗主要目的在於檢視學習者進行5E遊戲學習活 動前對外來種生物概念的認知程度。本測驗依據外來種生物概念課程的學習目標，

並參考黃靜儀(2008)之國小五年級學童外來種生物知識量表加以彙編修改而成，

包括「外來種生物的定義」、「外來種生物產生的原因」、「外來種生物造成的 影響」及「外來入侵種生物的防治與抑制」四個向度；測驗向度分為知識理解和 知識應用兩部分，「知識理解」是指學習者能記憶及解釋外來種生物概念的理解 能力；「知識應用」是指學習者能將外來種生物概念應用於不同問題情境中的認 知能力。本測驗的詴題內容如附錄二，共16題，每個向度8題，包含13題選擇題、

3題簡答題。答對題數為先備知識得分，得分越高者，表示學習者的外來種生物 概念先備知識越高。本測驗經預詴、難度、鑑別度分析進行修改，測驗整體信度 為Cronbach’s α = .762，效度採專家效度，經專家學者及現職國小自然與生活科技 領域教師審閱後修訂完成，其外來種生物概念認知測驗專家意見統整如附錄三，

各向度之題號分配與內部一致性係數如表3-7所示：

參、外來種生物概念行為意向量表

外來種生物概念行為意向量表主要目的在於評量學習者在進行5E遊戲學習 活動後，面對有關外來種生物的相關問題時，未來可能採取行動之傾向。本量表 改編自黃靜儀(2008)之國小五年級學童對外來種生物的行為意向量表，分成「生 態管理行為意向」、「宣導行為意向」和「防治行為意向」三個向度。「生態管 理行為意向」是指能主動收集外來種生物相關資料，以及瞭解校園和生活環境中 的外來種生物問題的行為意向；「宣導行為意向」是指能勸告他人或宣導外來種 生物會破壞生態帄衡的行為意向；「防治行為意向」是指能以實際行為拒絶和避 表 3-7 外來種生物概念先備知識測驗之測驗內容向度、題數分配及內部一致性係 數

測驗內容向度 題目編號 題數 Cronbach’s α

知識理解 1, 3, 4, 9, 10, 11, 12, 16 8 .518 知識應用 2, 5, 6, 7, 8, 13, 14, 15 8 .664

整體 16 .762

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免外來種入侵生物的行為意向。量表內容如附錄四，共10題，其中生態管理行為 意向4題、宣導行為意向與防治行為意向各為3題。分數評量採用李克特4點量表，

依據選項敘述之差異分為「積極正向」到「消極負向」，其計分方式亦分為4分、

3分、2分、1分，各向度帄均分數越高表示學習者對該向度抱持較高的行為意向。

量表整體信度為Cronbach’s α = .732，各向度之題號分配與內部一致性係數如表 3-8所示：

肆、外來種生物概念學習成效測驗

外來種生物概念學習成效測驗主要目的在於檢視學習者進行5E遊戲學習活 動後對外來種生物概念的理解與應用。本測驗的詴題內容如附錄五，共16題，每 個向度8題，包含13題選擇題、3題簡答題。測驗內容與外來種生物概念先備知識 測驗相同，但題目和選項的敘述稍做改變。答對題數為先備知識得分，得分越高 者，表示學習者的外來種生物概念先備知識越高。測驗整體信度為Cronbach’s α

= .851，效度採專家效度，經專家學者及現職國小自然與生活科技領域教師審閱 後修訂完成，各向度之題號分配與內部一致性係數如表3-9所示：

表 3-8 外來種生物概念行為意向量表之量表內容向度、題數分配及內部一致性係 數

測驗內容向度 題目編號 題數 Cronbach’s α

生態管理行為意向 1, 2, 3, 4 4 .448

宣導行為意向 5, 6, 7 3 526

防治行為意向 8, 9, 10 3 .634

整體 10 .732

表 3-9 外來種生物概念學習成效測驗之測驗內容向度、題數分配及內部一致性係 數

測驗內容向度 題目編號 題數 Cronbach’s α

知識理解 1, 3, 4, 9, 10 ,11 ,12 ,16 8 .610 知識應用 2, 5, 6, 7, 8, 13, 14, 15 8 .759

整體 16 .858

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伍、自然與生活科技領域與科技學習態度量表

自然與生活科技領域與科技學習態度量表目的在瞭解學習者進行5E遊戲學 習活動後，對於學習自然與生活科技領域課程，以及利用遊戲式數位學習進行外 來種生物概念課程的看法與感受。本量表引用自Pierce、Stacey與Barkatsas (2007) 之數學與科技態度量表(MTAS)與阮惠導(2008)之數位遊戲學習態度量表加以彙 編修改而成，分為「自然學習信心」、「自然學習行為投入」、「自然學習情感 投入」、「科技使用信心」、「科技使用學習動機」、「科技使用學習幫助度」

與「科技使用學習滿意度」七個向度。「自然學習信心」是指學習者完成5E遊戲 學習活動後，對於自然與生活科技領域課程的學習信心程度；「自然學習行為投 入」是指學習者完成5E遊戲學習活動後，對於自然與生活科技領域課程的行為投 入程度；「自然學習情感投入」是指學習者完成5E遊戲學習活動後，對於自然與 生活科技領域課程的情感投入程度；「科技使用信心」是指學習者完成5E遊戲學 習活動後，對於使用資訊科技產品的信心程度；「科技使用學習動機」是指學習 者完成5E遊戲學習活動後，對於使用遊戲式數位學習方式進行外來種生物概念課 程的學習興趣與學習意願；「科技使用學習幫助度」是指學習者完成5E遊戲學習 活動後，對於使用遊戲式數位學習方式進行外來種生物概念課程的幫助程度；「科 技使用學習滿意度」是指學習者完成5E遊戲學習活動後，對於使用遊戲式數位學 習方式進行外來種生物概念課程的滿意程度。量表內容如附錄六，共21題，每個 向度3題。分數評量採用李克特5點量表，非常同意為5分、同意為4分、部分同意 為3分、不同意為2分、非常不同意為1分，各向度帄均分數越高表示學習者對該 向度抱持較高的學習態度。量表整體信度為Cronbach’s α = .896，各向度之題號分 配與內部一致性係數如表3-10所示：

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表 3-10 自然與生活科技領域與科技學習態度量表之量表內容向度、題數分配及 內部一致性係數

測驗內容向度 題目編號 題數 Cronbach’s α

自然學習信心 1, 2, 3 3 .733

自然學習行為投入 4, 5, 6 3 .611

自然學習情感投入 7, 8, 9 3 .667

科技使用信心 10, 11, 12 3 .812

科技使用學習動機 13, 14, 15 3 .729

科技使用學習幫助度 16, 17, 18 3 .798

科技使用學習滿意度 19, 20, 21 3 .851

整體 21 .896

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