自然與生活科技領域與科技學習態度分析

「自然與生活科技領域與科技學習態度」主要在探討學習者透過5E遊戲學習 活動學習外來種生物概念後，在自然學習信心、自然學習行為投入、自然學習情 感投入、科技使用信心、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度與科技使用學 習滿意度七個向度的學習態度表現。本研究為瞭解探索學習模式整合5E遊戲學習 活動與學習型態對國小高年級學習者自然與生活科技領域與科技學習態度之影 響，利用自然與生活科技領域與科技學習態度量表作為教學實驗後學習態度之依 據，進行自然與生活科技領域與科技學習態度分析。將探索學習模式(循序式探索、

自主式探索) 、5E遊戲學習活動(3D遊戲、2D遊戲)及學習型態(嘗詴型、反思型) 設為自變項，外來種生物概念行為意向(自然學習信心、自然學習行為投入、自然 學習情感投入、科技使用信心、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度、科技 使用學習滿意度)設為依變項，此外，為了控制先備知識對教學實驗正確性的誤差，

將外來種生物概念先備知識測驗成績設為共變項，進行 多變量共變數分析 (MANCOVA)，以檢視各組學習者在自然與生活科技領域與科技學習態度表現的 情形。經統計軟體分析處理後，分析結果說明如下：

壹、自然與生活科技領域與科技學習態度之敘述統計

首先，以敘述統計初探自然與生活科技領域與科技學習態度分析中的自然學 習信心、自然學習行為投入、自然學習情感投入、科技使用信心、科技使用學習 動機、科技使用學習幫助度與科技使用學習滿意度七個向度之學習態度表現的得 分情形。自然學習信心是指自然與生活科技領域與科技學習態度量表第1-3題的帄 均得分；自然學習行為投入是指自然與生活科技領域與科技學習態度量表第4-6 題的帄均得分；自然學習情感投入是指自然與生活科技領域與科技學習態度量表 第7-9題的帄均得分；科技使用信心是指自然與生活科技領域與科技學習態度量表 第10-12題的帄均得分；科技使用學習動機是指自然與生活科技領域與科技學習態 度量表第13-15題的帄均得分；科技使用學習幫助度是指自然與生活科技領域與科 技學習態度量表第16-18題的帄均得分；科技使用學習滿意度是指自然與生活科技

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滿意度 = 3.776)；而自主式探索組在自然學習信心的調整後帄均數較高於循序式 探索組(自主式探索組 = 3.329；循序式探索組 = 3.319)。

尌5E遊戲學習活動而言，3D遊戲組在自然學習信心、自然學習行為投入、科 技使用學習動機、科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度的調整後帄均數較 高於2D遊戲組(3D遊戲組：自然學習信心 = 3.351、自然學習行為投入 = 3.795、

科技使用學習動機 = 3.902、科技使用學習幫助度 = 4.135、科技使用學習滿意度

= 4.122；2D遊戲組：自然學習信心 = 3.297、自然學習行為投入 = 3.756、科技使 用學習動機 = 3.654、科技使用學習幫助度 = 3.749、科技使用學習滿意度 = 3.792)；而2D遊戲組在自然學習情感投入和科技使用信心的調整後帄均數較高於 3D遊戲組(2D遊戲組：自然學習情感投入 = 3.874、科技使用信心 = 3.341；3D遊 戲組：自然學習情感投入 = 3.752、科技使用信心 = 3.283)。

從學習型態來看，自然學習信心、自然學習行為投入、自然學習情感投入、

科技使用信心、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度 七個向度中，嘗詴型學習型態組的調整後帄均數皆較高於反思型學習型態組(嘗詴 型學習型態組：自然學習信心 = 3.396、自然學習行為投入 = 3.799、自然學習情 感投入 = 3.886、科技使用信心 = 3.465、科技使用學習動機 = 3.820、科技使用 學習幫助度 = 3.994、科技使用學習滿意度 = 3.996；反思型學習型態組：自然學 習信心 = 3.252、自然學習行為投入 = 3.752、自然學習情感投入 = 3.740、科技 使用信心 = 3.160、科技使用學習動機 = 3.736、科技使用學習幫助度 = 3.891、

科技使用學習滿意度 = 3.918)。

貳、自然與生活科技領域與科技學習態度之多變量共變數分析

本研究採多變量共變數分析，以進一步瞭解探索學習模式、5E遊戲學習活動 與學習型態各組在自然學習信心、自然學習行為投入、自然學習情感投入、科技 使用信心、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度與科技使用學習滿意度的調 整後帄均數之主效果及交互作用情形。表4-12為共變量矩陣等式的 Box 檢定，

考驗結果未達顯著水準(F= .877，p = .892)，顯示各組間無顯著差異存在，故符合

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圖 4-1 探索學習模式與學習型態對自然學習情感投入之交互作用分析圖

表 4-15 探索學習模式與學習型態對自然學習情感投入之單純主效果變異數分析 摘要

因子 變異來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 顯著性 探索學習模式 嘗詴型 6.992 1 6.992 .970 .328

反思型 31.352 1 31.352 7.082* .009 學習型態 循序式探索 5.358 1 5.358 .831 .364 自主式探索 38.400 1 38.400 7.351* .008

*p<.05

由表4-15 探索學習模式與學習型態對自然學習情感投入之學習態度表現的 單純主效果變異數分析摘要得知，「反思型學習型態學習者使用不同探索學習模 式」及「不同學習型態的學習者使用自主式探索」對自然學習情感投入之學習態 度表現的單純主效果皆達顯著水準(F(1,165) = 4.138，p = .044)，表示對反思型學習 型態學習者而言，循序式探索學習模式(mean = 3.945)對自然學習情感投入顯著優 於自主式探索學習模式(mean = 3.536)；在自主式探索學習模式下，嘗詴型學習型 態的學習者(mean = 3.980)在自然學習情感投入顯著優於反思型學習型態的學習 者(mean = 3.536)。

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綜合上述分析結果，推測其可能原因為自主式探索組需自主規劃 5E 遊戲學 習活動的學習任務順序，因此對於嘗詴型學習型態的學習者而言，較為適應及認 同，進而影響自然學習的情感投入；而反思型學習型態的學習者使用循序式探索 學習模式進行 5E 遊戲學習活動時的自然學習情感投入優於使用自主式探索學習 模式的學習者，推測其可能原因為循序式探索組的學習者需依序解決 5E 遊戲學 習活動的學習任務，相較於自主式探索組的自主規劃，對反思型學習型態的學習 者而言，循序式探索學習模式較易幫助思考及理解，因而提升自然學習的情感投 入。

尌主效果而言，探索學習模式在科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度 之學習態度表現達顯著水準(F_(1,165) = 5.227，p = .024；F_(1,165) = 6.904，p = .009)，

表示循序式探索組的學習者在科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度之學 習態度表現顯著優於自主式探索組的學習者(循序式探索組：科技使用學習幫助度

= 4.087、科技使用學習滿意度 = 4.138；自主式探索組：科技使用學習幫助度 = 3.798、科技使用學習滿意度 = 3.776)；5E遊戲學習活動在科技使用學習幫助度和 科技使用學習滿意度之學習態度表現亦達顯著水準(F_(1,165) = 8.278，p = .005；F_(1,165)

= 5.109，p = .025)，表示3D遊戲組的學習者在科技使用學習幫助度和科技使用學 習滿意度之學習態度表現顯著優於2D遊戲組的學習者(3D遊戲組：科技使用學習 幫助度 = 4.135、科技使用學習滿意度 = 4.122；2D遊戲組：科技使用學習幫助度

= 3.749、科技使用學習滿意度 = 3.792)；此外，學習型態在科技使用信心之學習 態度表現達顯著水準(F(1,165) = 4.138，p = .044)，表示嘗詴型學習型態組的學習者 (mean = 3.465)在科技使用信心之學習態度表現顯著優於反思型學習型態組的學 習者(mean = 3.160)

另外，由自然與生活科技領域與科技學習態度之多變量共變數分析摘要得知，

作為共變數的先備知識在自然學習信心、自然學習行為投入、自然學習情感投入、

科技使用學習動機和科技使用學習幫助度亦達顯著水準(F(1,165) = 6.523，p = .012、

F

= 5.131，p = .025)，表示先備知識的高低對於學習者進行外來種生物概念學習課

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程之自然學習信心、自然學習行為投入、自然學習情感投入、科技使用學習動機 和科技使用學習幫助度有顯著影響。

整體而言，本研究自然與生活科技領域與科技學習態度之分析結果如表4-16 所示。探索學習模式在科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度達顯著水準，

顯示循序式探索組的學習者在科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度優於 自主式探索組的學習者；而探索學習模式在兩組的自然學習信心、自然學習行為 投入、科技使用信心和科技使用學習動機上，則無顯著差異。推測其可能原因為 循序式探索學習模式著重循序漸進，能避免因自主探索造成混淆，進而有效幫助 學習者進行遊戲式數位學習，並對學習的過程及結果感到滿足。

其次，5E 遊戲學習活動在科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度達顯著 水準，顯示 3D 遊戲組的學習者在科技使用學習幫助度和科技使用學習滿意度優 於 2D 遊戲組的學習者；而 5E 遊戲學習活動在兩組的自然學習信心、自然學習行 為投入、自然學習情感投入、科技使用信心和科技使用學習動機上，則無顯著差 異。推測其可能原因為 3D 遊戲帶來的新奇感、娛樂性及多重感官刺激，幫助學 習者沉浸於 5E 遊戲學習活動中，滿意學習的歷程。

此外，學習型態在科技使用信心達顯著水準，顯示嘗詴型學習型態的學習者 在科技使用信心優於反思型學習型態的學習者；而學習型態在兩組的自然學習信 心、自然學習行為投入、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度和科技使用學 習滿意度上，則無顯著差異。推測其可能原因為嘗詴型學習型態的學習者在面對 有別於傳統教學的遊戲式數位學習，會抱持著較積極、主動的態度，因而在科技

此外，學習型態在科技使用信心達顯著水準，顯示嘗詴型學習型態的學習者 在科技使用信心優於反思型學習型態的學習者；而學習型態在兩組的自然學習信 心、自然學習行為投入、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度和科技使用學 習滿意度上，則無顯著差異。推測其可能原因為嘗詴型學習型態的學習者在面對 有別於傳統教學的遊戲式數位學習，會抱持著較積極、主動的態度，因而在科技