第五章 結論與建議
第二節 研究建議
二、 外文部分
Aristotle (1992). The Nicomachean ethics (NE) (D. Ross, Trans.). Oxford, UK:
Oxford University Press.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Barnes, J. (1984). Nicomachean ethics. The complete works of Aristotle (Vol.
2):The Revised Oxford Translation. Princeton: Princeton University Press,
Mercer County, New Jersey.
Bennett, W. J. (1993). The book of virtues: A treasury of great moral stories. New York: Simon and Schuster.
Erikson, E. H. (1959). Identity and life cycle. Monograph Psychological Issues.
Vol. 1, New York: International University Press.
Freud, S. (1922). Group psychology and the analysis of ego. University of Michigan Library, Michigan.
Gibbs & Earley (1994).Using children’s literature to develop core value. Phi Deltakappa Festback (WholeNo.362).
http://www.cortland.edu/c4n5rs/12pnt_iv.asp
Kohlberg (1969). Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago:
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Lickona, T. (1991).Education for character：How our schools can teach respect and responsibility. New York：BANTAM BOOKS, State of New York.
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Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. Washington, DC: American Psychological
Association.
Piaget (1971). Cognitive development. Retrieved from http://www.piaget.com/ASOC/CHT/
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附錄一 訪談內容整理
以下為研究者就訪談內容對訪談者逐一訪談：
一、校園中推動品德教育的過程中，是什麼讓你最有印象？是什 麼最讓你感動？是什麼最讓你挫折？你覺得成效呢？
品德校園推動歷程中印象最深刻為運用晨光時間、導師時間、週會、班 會及全校性活動，結合生活、體育、童軍、藝術及閱讀活動、環保教育及服 務學習等多元方式，將品德教育融入校園生活教育與各類活動中。
最感動的為晨間閱讀活動及讀報，學生都會靜下心來讀報。
最挫折的為學生喧鬧，隨口講話，無法改善。
成效為學生規矩、服儀、及態度比較良好。（T 小許-20191017）
讓我印象最深刻的為是感恩回饋跳蚤市場活動。除了讓學生了解「知福 惜福」之外，也能關懷弱勢家庭，營造溫馨校園環境。
讓我最感動的為「愛心拾豆」善行新聞，及棒球隊成員搭公車時雖背負 沉重球具，仍然堅持禮讓座位給老人。（P 小蔡-20191018）
讓我印象最深刻為學校環保教育，學生學習資源回收分類，抬回收物到資 源回收場時表現盡心盡責。
讓我最感動的為校舍整修好要搬遷時，棒球隊的學生搬運大型器具的熱 忱，公差服務生整理生涯檔案資料，及分送資料給任課教師所表現的服務熱 忱及負責。品德融入體育活動時，如拔河比賽學生互助合作的精神。
（P 小曾-20191019）
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印象最深刻是為了運用晨光時間、導師時間、週會、班會及全校性活動，
結合生活、體育、童軍、藝術及閱讀活動、環保教育及服務學習等多元方式，
將品德教育融入校園生活教育與各類活動中。
最感動的為教職員團隊發揮品德典範領導與具體實踐行動。
最挫折的是推動品德教育相關活動時，需要統整運用校內外資源﹙社區與 民間團體、家長團體的參與﹚。（P 小黃-20191020）
印象最深刻為教職員團隊發揮品德典範領導與具體實踐行動。
最感動為人生以服務為目的。
最挫折為老師的品德及禮貌。
成效為學校積極推動童軍教育，從各項活動中培養學生「作好準備」、 「日 行一善」、「人生以服務為目的」之童軍精神。（T 小陳-20191021）
印象最深刻為，可以認識與體驗品德核心價值，與培養良好的態度與行 為習慣。運用晨光時間、導師時間、週會、班會及全校性活動等，結合生活 活動、體育活動、童軍活動、藝術活動、閱讀活動、環保教育及服務學習等 多元方式，將品德教育融入校園生活教育與各類活動中。
導師時間最令我感動，可以跟學生第一線的互動。
最挫折的為藝術活動，無法真正落實在藝術與品德的結合，每人價值觀 不一樣。（P 小謝-20191022）
印象最深刻為透過媒體與網路於特定活動與節日中，發揚宣導品德教育，
結合生活教育、體育、藝文、環保、童軍、社團等活動。
最感動為生活教育，因為導師常常要跟學生相處在一起。
最挫折的為環保，與其他點相較，最不彰顯。（P 小黃-20191023）
印象最深刻為納入各領域或科目教學、彈性學習節數、學校總體課程計
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畫及通識教育課程中實施品德教育多元。
最感動為積極落實制教及境教，營造彰顯學校品德核心價值之校園景觀、
規章制度及校園倫理文化等。
最挫折的為建構學校重要之品德核心價值與行為準則，透過充分討論與 全校共識，並納入校務發展計畫中。（P 小陳-20191024）
印象最深刻為積極推動童軍教育，從各項活動中培養學生「作好準備」、
「日行一善」、「人生以服務為目的」之童軍精神。
最感動為人生以服務為目的。
最挫折的為教職員發揮團隊品德典範領導與具體實踐行動。
（P 小康-20191102）
印象最深刻為運用晨光時間、導師時間、週會、班會及全校性活動等，
結合生活活動、體育活動、童軍活動、藝術活動、閱讀活動、環保教育及服 務學習等多元方式，將品德教育融入校園生活教育與各類活動中，來認識與 體驗品德核心價值，與培養良好的態度與行為習慣。及另一最深刻為透過媒 體與網路加以宣導，於特定活動與節日，發揚宣導品德教育，結合生活教育、
體育、藝文、環保、童軍、社團等活動。
最感動為全校性活動如教師節時，週會在活動中心奉茶、敬師儀式，學 生說出感恩的話。耶誕節讓學生有過節的氣氛，表演節目，校長扮演聖誕老 公公，發糖果給全校師生。
最挫折的為落實制教及境教，積極營造彰顯學校品德核心價值之校園景 觀、規章制度及校園倫理文化等。校門口外面周遭居民亂丟垃圾，狗大便，
居民的品德不好。
成效為有請環保局了解但效果不佳，自行張貼告示牌「請勿亂丟垃圾」，
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效果不佳。（T 小李-20191103）
印象最深刻為將品德有計畫地融入親師生及社區互動中，並辦理品德教 育之親職與社區教育活動。
最感動為將品德有計畫地融入親師生及社區互動中，並辦理品德教育之 親職與社區教育活動。如﹙TVBS 報導原文﹚「愛心拾豆」善行新聞～
揪感心！阿婆獨蹲路口撿豆 8 國中生勇闖車陣分工相救。還有一件未登報的 新聞是學生幫外面的阿嬤推資源回收，因阿嬤車上的紙類掉下來， 學生主動 幫忙，雖然沒上新聞，學生表現很棒。
最挫折的為認識與體驗品德核心價值，與培養良好的態度與行為習慣。
運用晨光時間、導師時間、週會、班會及全校性活動等，結合生活活動、、
體育活動、童軍活動、藝術活動、閱讀活動、環保教育及服務學習等多元 方式，將品德教育融入校園生活教育與各類活動中。個人認為其中的體育 活動較不明顯。
成效為學校科展、台糖設計展、屏東公園技藝展都有學生主動幫忙服務。
（T 小王-20191104）
二、校園推動品德教育時，學校與自我（學生及教師）的自我改 變前後如何？
品德校園推動前學校與自我的改變為孩子行為較為乖張、動輒吵架、打 架。品德校園推動後孩子行為就會約束，會自省。也會隨年齡增加而漸成長 有序。（T 小許-20191017）
全校師生得知這些善行，皆與有榮焉。老師平時亦會嘉許一些小善行。
而學生們也常會自我內心期許「見賢思齊」的行為。（P 小蔡-20191018）
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品德推動之前學生禮貌較不好，不會主動向老師打招呼。品德推動之後 會主動問候老師，主動幫忙老師服務。（P 小曾-20191019）
品德推動之前學生有禮貌的比例較低，推動之後禮貌較好，遇見老師會 打招呼問候，有禮貌的比例提高。（P 小黃-20191020）
品德推動之前學生表現普通。推動之後學生參加童軍以後，有禮貌、有 榮譽，有團體合作的精神，有凝聚力，有向心力。（T 小陳-20191021）
品德推動之前學生比較自我、任性。推動之後學生能以同理心來看事情。
（P 小謝-20191022）
品德推動前後，在我來此校時，都有推動，比較感覺不出。
（P 小黃-20191023）
品德推動之前學生比較活潑、譟動，以自我為中心。推動之後學生能以 同理心來看事情。（P 小陳-20191024）
品德推動之前學生比較自我、任性。推動之後學生比較有規矩，知道如 何尊重別人，童軍服務的精神比較落實。（P 小康-20191102）
品德推動之前學生沒有機會表達感謝，老師感受不到學生的心意。推動 之後藉由敬師活動，學生有這個舞台可以表現。（T 小李-20191103）
品德推動之前學生比較缺乏禮貌和尊重，對老師沒大沒小。品德推動之 後學生基本禮貌有了，80 %的學生遇見老師會主動打招呼。因為有推動品德 教育，校園環境變得更乾淨，學生本身變得更有規矩，可以自我要求。
（T 小王-20191104）
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三、校園推動品德教育時，行政與導師扮演的角色有什麼建議與 期許？
希望孩子可以在校園有好的學習環境，同儕也會互愛、互信、互助。
（T 小許-20191017）
我認為行政方面，獎勵品德言行優良的班級，帶動其他班級能仿效之。
導師方面，對於品德有稍為偏差的學生，能多予以關懷，並適時地家訪，得 知問題所在，再適性地輔導矯正。（P 小蔡-20191018）
行政方面制定規章，推動校務，讓學校品德教育更落實。導師方面從旁 協助，引導學生於日常生活中實踐品德。（P 小曾-20191019）
行政方面制定政策，舉辦活動。導師方面是提醒和叮嚀。
（P 小黃-20191020）
行政方面：教職員工要自我要求，以身做則，請多一點同理心，尊重別 人，互相尊重。導師方面：督促學生品德做好。（T 小陳-20191021）
導師是協助者，行政是主導者。都是希望學生能表現更好。
（P 小謝-20191022）
導師方面：生活常規中要求學生的品德觀念。行政方面：學校很支持導 師。
我沒有別的建議。（P 小黃-20191023）
導師方面：品德教育的輔導推動及品德教育的檢討與改進。行政方面：
建議行政多多舉辦類似品德教育的活動，希望大多數的學生能夠參與。
（P 小陳-20191024）
導師方面：跟在學生旁邊，諄諄教誨。行政方面：設計活動的眼界比較 高遠周全。（P 小康-20191102）
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導師方面：陪伴學生，指引學生，適性發展，導引在正向的人生道路。
行政方面：協助導師推動班級事務，宣達重要政策，落實在教育現場上 面。（T 小李-20191103）
導師方面：扮演溝通的角色及橋樑，導師要向學生說明政策，當家長與 行政之間的橋樑。
行政方面：推動政策時，希望導師配合，「上行下效」，校園品德風氣 更優。
建議為學校應該有自己的特色，行政及導師敢要求，學生能夠執行。
（T 小王-20191104）
四、此研究發展模式，對學校本位品德教育的實施有何實質上的 幫助？
對導師管理班級有助力。（T 小許-20191017）
有實質了解到那些品德教育的活動對學生影響最廣最深最易施行。
有實質了解到那些品德教育的活動對學生影響最廣最深最易施行。