外語能力評量的沿革與趨勢

語 言 測 驗 與 語 言 教 學 是 一 體 的 兩 面，本 研 究 在 於 探 討 多 媒 體 試 題 呈 現 方 式 對 學 生 表 現 方 式 的 影 響，故 必 須 先 瞭 解 有 關 語 言 測 驗 的 發 展 過 程 與 最 新 的 發 展 方 向 並 對 國 內 外 的 英 語 能 力 指 標 與 評 量 規 準 作 一 番 了 解 。 2.2.1 語言測驗的發展歷程

語 言 測 驗 理 論 的 發 展 與 語 言 教 學 理 論 的 演 進 是 息 息 相 關 的，不 同 的 時 期 有 著 不 同 的 教 學 理 論 也 因 此 有 不 同 理 論 基 礎 的 測 驗 方 式，語 言 測 驗 專 家 （ Spolsky,1978 & Hinofotis, 1981 ） 將 測 驗 分 為 以 下 四 個 階 段 ： 1. 前 科 學 階 段：年 代 為 1950 年 以 前 此 階 段 之 語 言 教 學 法 大 都 採「 文 法

-翻 譯 」 教 學 ， 在 語 言 測 驗 上 也 多 強 調 「 翻 譯 -寫 作 」 的 表 現 方 式 ， 此 階 段 受 測 者 人 數 較 少 ， 評 分 方 式 多 由 主 事 者 主 觀 判 斷 ， 學 生 學 習 結 果 並 未 利 用 較 為 客 觀 且 具 科 學 性 的 測 驗 統 計 技 術 來 分 析 。

2. 心 理 測 驗 -結 構 語 言 學 階 段：年 代 為 1950 至 1960 年 後 期，此 時 教 學 理 論 受 到 「 行 為 學 派 的 心 理 學 」 及 「 結 構 語 言 學 」 的 影 響 ， 強 調 單 一 性 知 識 ， 要 求 教 學 活 動 要 有 明 確 的 目 標 ， 透 過 系 統 化 設 計 形 成 學 生 操 作 的 習 慣 ， 因 此 在 語 言 測 驗 上 也 就 注 重 「 單 項 測 驗 」

（ discrete-point tests），每 一 試 題 都 要 有 明 確、單 一 的 評 量 目 標 ， 此 時 已 開 始 使 用 各 種 測 驗 統 計 分 析 來 解 釋 測 驗 結 果 了 。

3. 綜 合 測 驗 -社 會 語 言 學 階 段 ： 自 1960 年 代 後 期 ， 語 言 專 家 認 為 學 習 語 言 的 目 的 不 再 習 得 有 關 語 言 的 知 識 ， 而 在 培 養 學 生 在 現 實 生 活 中 面 對 他 人 進 行 溝 通 的 能 力 ， 因 此 在 教 學 上 重 視 語 言 的 整 體 性 ， 在 語 言 測 驗 上 亦 強 調 語 言 的 整 合 性 ， 主 張 以 聽 寫 、 克 漏 字 等 評 量 受 試 者 對 語 言 整 合 的 運 用 能 力 。

4. 溝 通 式 階 段 ： 此 階 段 認 為 語 言 的 運 用 必 須 要 有 完 整 而 實 際 的 情 境 ， 強 調 受 試 者 在 某 一 情 境 中 能 發 揮 聽、 說、 讀、 寫 的 整 合 性 語 言 能 力 ， 達 成 某 一 溝 通 的 目 標 ， 因 此 在 語 言 測 驗 上 強 調 提 供 某 一 真 實 的 語 言 環 境 進 行 施 測 ， 這 樣 的 測 驗 方 式 又 稱 為 實 做 測 驗 或 直 接 測 驗 。

由 以 上 簡 介 可 知，語 言 測 驗 方 式 與 語 言 教 學 是 一 體 兩 面，當 外 語 教 學 將 其 重 點 從 文 法 、 單 字 、 發 音 這 種 沒 有 整 體 性 的 語 言 學 習 、 發 展 到 強 調 溝 通 交 流 的 實 際 應 用 ， 語 言 測 驗 也 應 該 從 單 項 、 單 一 技 巧 的 測 驗 ， 進 展 到 依 實 際 外 語 能 力 表 現 為 主 的 多 元 評 量（ Bachman,1990； 鄭 安 中 ， 民 92）。

2.2.2 國內外的英語能力指標與評量規準

要 了 解 一 份 測 驗 是 否 編 制 得 符 合 實 際 需 要，首 先 要 知 道 它 的 評 量 目 標，因 此 有 必 要 了 解 國 內 現 階 段 的 英 語 能 力 指 標 以 及 國 外 在 語 言 測 驗 方 面 的 一 些 資 訊 ， 日 前 教 育 部 宣 布 將 仿 效 歐 盟 的 英 語 能 力 分 級 標 準 ， 訂 定 台 灣 「 英 語 能 力 分 級 標 準 」， 依 據 生 活 應 用 的 語 言 能 力 程 度 作 為 分 級 標 準 ，「 英 語 檢 定 測 驗 能 力 」 預 計 將 分 為 「 初 學 級 Waystage」 到 「 大 師 級 Mastery」 等 五 級 。 另 自 九 十 四 學 年 度 起 國 小 英 語 課 程 將 向 下 延 伸 到 國 小 三 年 級 ， 教 育 部 九 年 一 貫 課 程 英 語 課 程 綱 要 將 朝 「 加 深 、 加 寬 」 的 方 向 修 訂 ， 國 小 學 生 畢 業 時 ， 口 語 部 分 從 至 少 會 應 用 兩 百 個 字 詞 ， 增 加 到 三 百 個，書 寫 部 分 從 至 少 會 拼 寫 其 中 八 十 個 字 詞， 增 加 到 一 百 二 十 個 字 詞 ， 而 且 能 運 用 於 日 常 溝 通 。 國 中 方 面 ， 原 本 國 中 生 畢 業 時 要 學 會 的 一 千 個 英 文 字 詞 ， 增 加 為 一 千 兩 百 個 ， 而 且 要 能 應 用 於 聽 、 說 、 讀 、 寫 。 九 十 四 學 度 起 印 行 的 國 中 小 學 英 語 教 科 書 ， 將 納 入 這 項 課 程 新 措 施 。 2.2.2.1 歐盟國家的外語能力檢定測驗內容與訂定過程

歐 盟 在 成 立 之 後，除 了 在 經 貿、國 防 系 統 的 整 合 外，更 是 積 極 地 處 理 會 員 國 間 的 語 言 教 育 資 源 。 已 經 完 成 的 「 歐 洲 語 言 教 學 共 同 綱 領 」，

就 是 為 了 統 整 會 員 國 之 間 的 語 言 教 育 系 統 而 發 展 的。歐 洲 語 言 測 驗 者 協 會（ 以 下 簡 稱 ALTE）是 歐 洲 境 內 為 語 言 學 習 者 製 作 測 驗 與 頒 發 證 書 的 各 國 機 構 所 組 成 的 協 會 ， 每 一 成 員 為 自 己 的 境 內 或 區 域 內 的 語 言 製 作 試 題 。

ATTE 為 以 一 「 能 作 系 統 （ Can-do system）」 對 學 習 者 在 該 語 言 不 同 應 用 情 境 領 域、各 領 域 的 各 層 級 以 及 各 級 的 能 力 說 明 為 基 礎。在 此 溝 通 構 想 內 應 用 語 言 者 的 溝 通 能 力 是 由 自 己 選 出 不 同 溝 通 情 境 的 領 域 而 透 過 不 同 語 言 活 動 表 現 出 來 的 概 分 為 四 個 不 同 的 領 域 :

1.個 人 領 域 ： 個 人 整 體 的 能 力 2.公 眾 領 域 ： 社 交 與 旅 遊 的 能 力 3.職 業 領 域 ： 職 場 工 作 的 能 力 4.教 育 領 域 ： 大 學 學 習 的 能 力

由 於 此 四 大 領 域 的 分 類 是 按 語 言 學 習 者 的 學 習 動 機 與 目 標 來 做 區 分 ， 因 此 語 言 學 習 者 在 學 習 時 若 能 確 定 自 己 的 動 機 與 目 標 ， 必 將 較 能 確 定 自 己 的 學 習 方 向 與 內 容 ， 因 而 在 學 習 方 法 與 策 略 的 運 用 上 能 夠 得 宜 ， 以 致 於 學 習 成 果 均 可 獲 得 提 升 (劉惠安、林聰敏，2004)。

2.2.2.2 教育部共同能力指標

再 細 分 五 個 層 次 ：

1.可 理 解 度 (Comprehensibility)

學 習 者 所 說 及 所 寫 的 英 語 ， 可 被 他 人 理 解 的 程 度 。 2.理 解 力 (Comprehension)

學 習 者 能 聽 懂 多 少 、 看 懂 多 少 。 3.語 言 掌 控 (Language Control)

語 言 的 正 確 程 度

4.詞 彙 與 文 化 意 識 (Vocabulary and Culture Awareness) 學 習 者 在 口 語 或 書 寫 所 使 用 的 詞 彙 及 所 反 映 的 文 化 知 識 5.溝 通 策 略 (Communication Strategies)

學 習 者 解 決 溝 通 困 難 的 策 略

因 此 共 同 英 語 能 力 指 標 的 整 體 架 構 是 以 三 個 語 言 使 用 模 式，分 十 二 個 能 力 等 級 ， 以 五 個 能 力 層 次 說 明 。

共 同 英 語 能 力 指 標 是 定 位 為 一 套 工 具 語 言，描 述 國 內 各 階 段 的 英 語 習 者 的 學 能 力 表 現，並 以 學 校、 老 師 及 相 關 的 語 文 教 育 工 作 者 為 使 用 對 象 者 ， 用 以 規 劃 、 檢 討 各 級 英 語 教 育 的 成 效 ， 強 化 不 同 學 習 階 段 間 的 銜 接 。 為 強 調 語 言 使 用 的 動 態 面 向 ， 不 採 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 項 技 能 的 劃 分 方 式 ， 期 以 溝 通 型 態 的 分 項 指 標 ， 明 確 的 反 應 語 言 在 人 群 中 使 用 的 本 貌 ， 不 論 在 教 學 或 語 言 能 力 的 評 估 上 更 具 工 具 性 的 輔 助 效 益 。

2.2.2.3 現行國中小英語能力評量目標

根 據 國 中 基 本 學 力 測 驗 英 語 科 部 份 整 理 如 下 ：

（ 一 ） 能 力 指 標

1.聽 、 說 、 讀 、 寫 之 基 本 溝 通 能 力 。 2.學 習 英 語 的 興 趣 與 方 法 。

3.對 本 國 與 外 國 文 化 習 俗 之 認 識 。

（ 二 ） 評 量 內 容

1.主 題 與 體 裁： 符 合 趣 味 化、 實 用 化、多 元 化 及 生 活 化 的 原 則， 呼 應 十 項 基 本 能 力 之 精 神 。

2.溝 通 功 能 ： 包 括 日 常 交 談 、 社 交 應 對 、 教 室 用 語 等 一 般 人 際 溝 通 之 語 言 能 力。依 其 功 能 可 分 為 問 候、感 謝、道 歉、同 意、請 求 、 問 路 、 打 電 話 等 類 別 。

3.語 言 成 份 ：

(1)字 彙：依 據 教 育 部 正 式 公 布 國 中：1000 字；國 小：300 字 字 彙 。 (2)語 法 結 構 ： 以 基 本 常 用 為 主 ， 避 免 冷 僻 、 抽 象 之 文 法 知 識 。

2.2.3 英語溝通能力評量內容

語 言 學 習 的 最 大 目 的 在 於 用 簡 單 的 話 在 日 常 生 活 中 與 人 溝 通，故 學 習 ＂ Survial English＂ 已 成 為 世 界 村 居 民 一 份 子 必 備 的 功 課 (段 德 慧 ， 民 92)， 根 據 Griffee Dale T. & Hough David (1986)的 說 法 它 應 包 含 ： 1.數 字 系 統

2.時 間 說 法

3.WH 的 疑 問 句 (特 別 是 what、 where 、 when 、 how 的 用 法 ) 4.一 些 關 鍵 的 動 詞

5.對 WH 問 題 的 基 本 答 法

6.一 些 普 遍 的 名 詞 與 所 有 格 等

綜 觀 上 述 所 列 可 發 現 ＂ Survial English＂ 即 是 英 語 學 習 者 應 具 備 的 基 礎 溝 通 能 力 。

觀 察 台 灣 大 部 分 的 英 語 教 學 為 了 各 階 段 的 入 學 考 試 或 學 力 測 驗，常 淪 為「 記 憶 － 考 試 － 記 憶 」的 方 式 ， 大 部 分 的 英 語 測 驗 也 因 現 實 環 境 及 設 備 不 足，只 採 取 紙 筆 測 驗 無 法 測 出 溝 通 的 功 能， 此 種 現 象 造 成 長 久 以 來 台 灣 學 生 只 會 看 不 會 說 英 文 的 最 大 因 素 (段 德 慧，民 92)。既 然 語 言 教 學 應 透 過 溝 通 個 人 有 關 想 法 與 訊 息 來 進 行 ， 已 是 眾 多 專 家 一 致 的 看 法 (Finocchiaro & Brumfit,1983;Li,1984;Nunan,1989; Richards &

Rodgers,1986)。Hymes(1972)更 明 確 的 指 出 語 言 學 習 應 被 視 為 一 種 溝 通 的 學 習，語 言 的 評 量 更 應 朝 向 溝 通 能 力 的 多 元 評 量，而 網 際 網 路 的 特 性 適 足 以 使 得 教 學 評 量 更 多 元 化，學 者 許 瑛 玿（ 民 89）歸 納 出 運 用 網 際 網 路 特 質 來 賦 予 評 量 新 意 的 一 些 方 法 ：

1.運 用 網 際 網 路 活 化 傳 統 評 量：網 路 上 有 相 當 豐 富 的 即 時 觀 測 資 料 和 即 時 新 聞 ， 教 師 若 能 活 用 這 些 資 訊 ， 可 以 編 製 出 變 化 萬 千 的 相 關 測 驗 題 和 閱 讀 型 測 驗 題 。

2.利 用 網 路 輔 助 的 電 腦 模 擬 （ simulations） 真 實 語 境 進 行 實 作 評 量 ， 使 學 習 者 透 過 五 官 的 感 知 ， 可 以 對 情 境 的 理 解 更 深 刻 ， 而 更 能 展 現 出 問 題 解 決 的 能 力 ， 符 合 多 元 智 力 取 向 的 評 量 。

如 此 的 評 量 過 程，不 僅 將 評 量 與 教 學 相 結 合，而 且 可 以 改 進 傳 統 評 量 過 於 單 一 、 靜 態 的 評 測 方 式 (蔡振昆，民 90)。