多媒體英語檢測試題與傳統試題之分析比較
---以國小高年級生課程範圍為例
研究生：李玉珍 指導教授：陳登吉
國立交通大學理學院碩士專班網路學習組
摘 要
本 研 究 主 要 目 的 是 在 探 討 不 同 的 英 語 試 題 呈 現 方 式 是 否 造 成 試 題 屬 性 的 差 異 ？ 以 及 受 測 者 使 用 電 腦 測 驗 之 態 度 及 如 何 利 用 多 媒 體 來 協 助 答 題 。 特 別 是 探 討 國 小 學 生 對 於 使 用 電 腦 多 媒 體 英 語 測 驗 的 表 現 與 傳 統 試 題 測 驗 是 否 有 所 差 異 。 本 研 究 的 實 驗 對 象 是 一 千 位 台 北 、 新 竹 地 區 之 國 小 六 年 級 的 學 生 。 所 有 測 試 者 分 為 多 媒 體 試 題 組 (Multimedia)及 傳 統 試 題 組 (Text) 兩 大 組 方 式 進 行 ， 在 資 料 收 集 上 ， 主 要 是 以 測 驗 成 績 差 異 做 量 的 比 較 及 多 媒 體 試 題 組 的 抽 樣 問 卷 調 查 ， 對 使 用 電 腦 測 驗 之 態 度 及 操 作 等 作 質 的 分 析 。 本 研 究 的 主 要 發 現 為 多 媒 體 試 題 組 各 項 成 績 皆 優 於 傳 統 試 題 組 ， 尤 其 對 中 分 組 差 異 最 大 ， 低 分 組 次 之 ， 高 分 組 最 小 。 究 其 原 因 如 下 ： 1.多 媒 體 試 題 較 傳 統 試 題 的 難 度 明 顯 降 低 ， 顯 示 多 媒 體 試 題 有 助 於 以 圖 像 表 徵 為 母 語 的 中 國 學 生 對 語 言 的 理 解 ， 因 此 合 乎 多 媒 體 學 習 理 論 。 。 2.多 媒 體 試 題 較 傳 統 試 題 更 易 模 擬 真 實 情 境 ， 合 乎 情 境 學 習 理 論 。 3.多 媒 體 試 題 較 傳 統 試 題 具 有 溝 通 能 力 ， 合 乎 現 階 段 的 語 言 測 驗 趨 勢 。 亦 呼 應 現 代 「 溝 通 式 」 教 學 理 論 。 4.多 媒 體 試 題 較 傳 統 試 題 具 有 互 動 式 功 能 ， 較 能 有 語 意 協 商 的 機 會 ， 易 使 學 生 獲 得 成 功 的 經 驗 ， 提 升 中 高 低 能 力 學 生 作 答 的 能 力 ， 與 多媒 體 試 題 相 較 ， 傳 統 試 題 有 多 數 考 生 較 不 易 了 解 題 意 ， 故 無 法 有 較 佳 的 表 現 。 5.多 媒 體 試 題 較 傳 統 試 題 具 有 豐 富 的 資 訊 ， 及 溝 通 功 能 ， 較 能 與 生 活 相 結 合 。 使 學 生 能 應 用 所 學 的 語 言 知 識 與 能 力 ， 達 到 多 元 評 量 的 效 果 。 另 根 據 問 卷 的 調 查 結 果 ， 大 多 數 學 生 對 於 電 腦 測 驗 的 態 度 反 應 傾 向 於 正 面 ， 同 時 對 多 媒 體 測 驗 的 操 作 、 多 媒 體 試 題 的 呈 現 、 測 驗 結 束 立 刻 得 知 結 果 的 做 法 等 方 面 亦 皆 傾 向 於 正 面 ， 此 外 ， 有 70％ 以 上 之 受 測 學 生 喜 歡 多 種 媒 體 同 時 具 備 ， 足 見 多 媒 體 在 試 題 與 受 測 者 之 間 扮 演 著 溝 通 的 功 能 。 多 媒 體 的 呈 現 對 於 其 答 題 是 有 幫 助 的 ， 尤 其 是 其 互 動 性 功 能 容 許 學 生 重 覆 聽 或 重 覆 看，以 對 試 題 可 以 徹 底 了 解，再 行 作 答 ， 消 除 了 學 生 的 緊 張 情 緒 ， 較 可 以 測 出 學 生 真 正 的 英 語 能 力 。 限 於 時 、 地 及 人 力 考 量 ， 本 研 究 對 象 僅 為 國 小 高 年 級 學 生 ， 然 因 多 媒 體 試 題 題 目 可 多 元 變 化 ， 作 答 方 式 亦 較 複 雜 ， 是 否 身 心 較 成 熟 的 高 、 國 中 生 或 社 會 人 士 較 不 會 受 試 題 呈 現 方 式 的 不 同 而 受 影 響 ？ 是 個 值 得 探 討 的 主 題 。 關 鍵 詞 ： 多 媒 體 試 題 、 傳 統 紙 筆 測 驗 試 題 、 語 言 測 驗 、 溝 通 模 式 、 語 文 系 統 、 非 語 文 系 統
A Comparison Study between Multimedia Test Items and
Text-based Test Items Based on Primary School English
Curriculum
Student：Yu-Chen Lee Advisor：Deng-Jyi Chen
Degree Program of E-LearningCollege of Science National Chiao Tung University
Abstract
Static text/graphic presentation under text based test approach is still the mainstream while conducting a formal English language skill evaluation. Recently, multimedia test item presentation under computer based test approach has gained its attention due to its dynamic presentation ability such as the use of animation and video presentation for the stimuli in the test question. The presentation style of the test question simulates the daily life that we encountered in the real world. This is particularly true for the language learning area such as English language ability evaluation.
The purpose of this study is to investigate if English tests presenting in different ways would cause different attributes of the test, namely, the multimedia way and static text/graphic presentation of test items. This study took about 1000 primary school students at the 6th grade for research,primarily at the areas of Taipeiand Hsin-Chu. The students were classified in two groups: one taking multimedia English tests, the other one taking Text-based English tests. The quantitative comparison was based on scores given from the test, while the qualitative comparison was based on survey about their attitudes toward multimedia tests and about their ability in managing this kind of tests
This study found out that the group taking multimedia English tests outperformed in overall the group taking Text-based English tests. The difference was especially obvious among the students whose ability is in middle of the group. We figured the reasons
could be:
1. Multimedia English tests were apparently less difficult than Text-based English tests. They helped Chinese students understand other languages better just like the way Chinese students learned their symbol-like mother language.
2. Multimedia English tests can simulate reality better than Text-based English tests, thus created an atmosphere easier to understand what the question is asking for. 3. Multimedia English tests provided communicating opportunities, matched better
than Text-based English tests with recent learning trend. They reflected the latest mathematics theories about “communicating comprehension” as well.
4. Multimedia English tests provided a kind of interaction among students, offered better comprehension of languages for students to learn, helped students experience their learning success, upgrade most students’ ability and willingness on answering questions.
5. Multimedia English tests were more informative, communicative than Text-based English tests. They represented real life that students would be able to apply their language on their daily life and would be able to be tested in a versatile way.
Based on our survey results, students showed positive attitudes toward multimedia English tests. They also showed their positive reactions to manage multimedia English tests and to give the immediate feedbacks. Our survey data show that around 70％ of the students are expecting to have real multimedia functions. Survey data also shows that the multimedia English tests did offer better communication opportunities between students and tests, multimedia items helped answering questions, most of all, multimedia tests allowed students having possibilities to re-listen and to review the test items. Unlike static text/graphic type test items that students sometimes may encounter difficulty in decoding the semantic meanings of the test question, multimedia test items help students to understand “what is the test question ask for?” in the way that multimedia test items help to understood the semantic meaning of the test question.
Due to the time and space cost consideration, this study only addresses students population from elementary environment, it is not clear if the trend remains the same while it is conducting for elder students such as high school and college students.
Key word： Multimedia test items、 Text-based test items 、 language test、 communicating comprehension、 verbal system、 nonverbal system
誌 謝
在離開校園二十幾年後，感謝交大給我這個圓夢的機會，讓我得以一償宿願， 取得了碩士學位。兩年的研究生生涯，雖然日子總是那麼匆忙，但卻常敎我沉浸 在浩瀚新知的喜悅裡。 在此，非常感謝我的指導教授─資工系的陳登吉教授，他不但學有專精且富 有創意，加上對研究工作的鍥而不捨及勇於嘗試的精神，常教我感動不已；陳教 授在指導學生方面素享有盛名，我們實驗室經常門庭若市，陳教授總是用盡心思、 費盡心力在指導我們，然後拖著疲憊的身軀與我們道晚安，這些景像常盤旋在我 的腦海裡，教我不敢不用功，這也是我能順利完成論文的最大動力。 另外，也特別感謝台大外文系鄭恆雄教授、師大資教系何榮桂教授、交大外 語系劉美君教授、及我們的班主任莊祚敏教授，在擔任口試委員時對我論文的指 正以及提供寶貴的意見，讓我在修改論文的過程中也獲益良多。感謝清華大學劉 顯親教授、台北市立師院賴阿福副教授、我的同事賴慧玲老師、呂一美老師、外 籍教師瑪麗安小姐、邁可先生等協助我研究工具的審核，研究所同學黃吉楠老師 協助測驗系統的建置以及台北市、新竹市參與實驗的老師與學生們，讓我得以取 得寶貴的實驗資料。 在論文的研究過程中，我非常感謝實驗室學長－賴阿福先生，他不但協助我 做測驗，還在我最低潮、最沮喪的時候，當起了我的精神導師；沒有他的協助與 鼓勵，我當無法順利完成實驗。 最值得一提的是我見證了專班的貢獻無窮，一位是新竹高中彭菘瑋同學，昔 日是我電腦教室裡的小跟班，今日則為我製作實驗工具的大幫手；另一位則為實 驗中學的蔡翼鍾同學，他用老師課外補充知識，協助我論文中大部分數據解釋與 表達。他們都同是我們學長的學生，可說是專班的間接受益者，專班的課程常常 被他們拿來『發揚光大』。專班的貢獻並不止於我們，還及於我們的學生，這該是 莊主任創班時所料未及的。 最後我要感謝我的長官、同事、研究所同學以及我的家人，在我求學及做研 究的過程中全力的支援，謹在此致上我最深的謝忱！目 錄
摘 要... i Abstract... iii 誌 謝... v 目 錄... vi 表 目 錄... ix 圖 目 錄... x 第一章 緒論... 1 1.1 研究背景 ... 1 1.2 研究動機 ... 2 1.3 研究目的 ... 4 第二章 文獻探討... 6 2.1 多媒體語言學習理論 ... 6 2.1.1 雙碼理論 ... 6 2.1.2 情境學習理論 ... 7 2.1.3 美國全語言(whole language)教學理論 ... 8 2.1.4 小結 ... 8 2.2 外語能力評量的沿革與趨勢 ... 9 2.2.1 語言測驗的發展歷程 ... 9 2.2.2 國內外的英語能力指標與評量規準 ... 10 2.2.2.1 歐盟國家的外語能力檢定測驗內容與訂定過程... 10 2.2.2.2 教育部共同能力指標... 11 2.2.2.3 現行國中小英語能力評量目標... 12 2.2.3 英語溝通能力評量內容... 13 2.3 多媒體英語試題之製作 ... 13 2.3.1 多媒體英語試題... 14 2.3.2 多媒體試題之製作工具... 14 2.4 評量相關的理論與研究... 16 2.4.1 測驗理論 ... 16 2.4.1.1 古典測驗理論 ... 16 2.4.1.2 現代測驗理論 ... 17 2.4.2 線上測驗 ... 20 2.5 總結 ... 21 第三章 研究設計與實施... 22 3.1 研究步驟 ... 22 3.2 研究環境分析及設計 ... 243.2.1 研究環境 ... 24 3.2.2 研究設計 ... 24 3.3 受測對象與抽樣方式 ... 25 3.3.1 受測對象 ... 25 3.3.1.1 聽力與閱讀受測對象 ... 25 3.3.1.2 口說與寫作受測對象 ... 25 3.3.1.3 第二階段測驗受測對象 ... 25 3.3.2 抽樣方式 ... 26 3.4 研究工具 ... 26 3.4.1 英語測驗試題... 26 3.4.1.1 開發試題設計單 ... 27 3.4.1.2 試題內容腳本設計 ... 29 3.4.1.3 試題檢核 ... 35 3.4.1.4 試題建置流程 ... 42 3.4.1.5 試題審核及預試結果分析 ... 43 3.4.2 英語測驗問卷... 46 3.4.2.1 英語測驗問卷編製... 46 3.4.2.2 英語測驗問卷內容... 46 3.4.2.3 英語測驗問卷填答方式... 46 第四章 資料分析與討論... 47 4.1 兩組學生施測前之同質性分析 ... 47 4.2 兩組學生測驗結果分析 ... 49 4.2.1 第一階段測驗結果分析... 49 4.2.1.1 整體學生在不同試題呈現方式之差異性分析 ... 49 4.2.1.2 高分組在不同試題呈現方式之差異性分析 ... 54 4.2.1.3 中分組在不同試題呈現方式之差異性分析 ... 57 4.2.1.4 低分組在不同試題呈現方式之差異性分析... 60 4.2.2 第二階段測驗結果分析 ... 63 4.2.3 測驗結果分析小結： ... 68 4.3 試題屬性分析 ... 69 4.3.1 聽力與閱讀測驗之試題屬性分析 ... 69 4.3.2 寫作與口說測驗各題測驗結果分析 ... 72 4.4 英語測驗問卷調查結果分析與討論... 75 第五章 結論與建議... 78 5.1 結論 ... 78 5.2 建議... 79 參考文獻... 81 附 錄... 89
附錄一：試題開發設計單... 89 附錄二：試題雙向細目表... 90 附錄三：測驗試題... 91 3.1 聽力測驗試題 ... 91 3.2 閱讀測驗試題 ... 93 3.3 寫作測驗試題及其計分標準 ... 95 3.4 口說測驗試題及其計分標準 ... 96 附錄四：受測學生學期成績... 97 4.1 聽力與閱讀部份 ... 97 4.2 寫作與口說部份 ... 99 附錄五：第一階段測驗成績... 100 5.1 聽力測驗 ... 100 5.2 閱讀測驗 ... 102 5.3 寫作測驗 ... 104 5.4 口說測驗 ... 105 附錄六：第二階段測驗成績... 106 6.1 聽力測驗 ... 106 6.2 閱讀測驗 ... 108 6.3 寫作測驗 ... 110 6.4 口說測驗 ... 111 附錄七：試題特徵曲線... 112 7.1 聽力測驗試題特徵曲線 ... 112 7.2 閱讀測驗試題特徵曲線 ... 116 附錄八：英語測驗問卷... 120
表 目 錄
表 1 多媒體試題開發設計單 ... 28
表 2 試題審核表 ... 35
表 3 專家審核評鑑表 ... 39
表 4 LISTENING & READING受試者學期成績之敘述統計量 ... 47
表 5 WRITING & ORAL受試者學期成績之敘述統計量 ... 48
表 6 兩組LISTENING測驗成績之敘述統計量 ... 49 表 7 兩組READING成績之敘述統計量 ... 50 表 8 兩組WRITING成績之敘述統計量... 51 表 9 兩組ORAL成績之敘述統計量 ... 53 表 10 高分組LISTENING成績之敘述統計量 ... 54 表 11 高分組READING成績之敘述統計量... 55 表 12 高分組WRITING成績之敘述統計量... 55 表 13 高分組ORAL成績之敘述統計量 ... 56 表 14 中分組LISTENING成績之敘述統計量 ... 57 表 15 中分組READING成績之敘述統計量... 58 表 16 中分組WRITING成績之敘述統計量... 58 表 17 中分組ORAL成績之敘述統計量 ... 59 表 18 低分組LISTENING成績之敘述統計量 ... 60 表 19 低分組READING成績之敘述統計量... 61 表 20 低分組WRITING成績之敘述統計量... 61 表 21 低分組ORAL成績之敘述統計量 ... 62 表 22 LISTENING成績兩次不同題型測驗方式之敘述統計量... 63 表 23 READING成績兩次不同題型測驗方式之敘述統計量 ... 64 表 24 WRITING成績兩次不同題型測驗方式之敘述統計量 ... 65 表 25 ORAL成績兩次不同題型測驗方式之敘述統計量... 67 表 26 第一階段測驗多媒體試題組與傳統試題組各項測驗平均成績差異表 .... 68 表 27 第二階段測驗多媒體試題與傳統試題各項測驗平均成績差異表 ... 68 表 28 聽力測驗之試題參數表 ... 70 表 29 閱讀測驗之試題參數表 ... 71 表 30 英 語 測 驗 問 卷 之 敘 述 性 統 計 量 摘 要 表 ... 76 表 31 受 訪 者 回 應 題 號 22 之 次 數 分 配 表 ... 77 表 32 受 訪 者 回 應 題 號 23 之 次 數 分 配 表 ... 77
圖 目 錄
圖 1 研究架構圖...3 圖 2 試題特徵曲線比較圖...18 圖 3 研究程序...23 圖 4 網路多媒體試題與傳統紙筆測驗試題之建置流程及比較...42 圖 5 兩組LISTENING測驗成績比較圖...50 圖 6 兩組READING測驗成績比較圖...51 圖 7 兩組WRITING測驗成績比較圖...52 圖 8 兩組ORAL測驗成績比較圖...53 圖 9 兩組LISTENING測驗成績比較圖...64 圖 10 兩組READING測驗成績比較圖...65 圖 11 兩組WRITING測驗成績比較圖...66 圖 12 兩組ORAL測驗成績比較圖...67 圖 13 聽力測驗之試題特徵曲線圖...70 圖 14 閱讀測驗之試題特徵曲線圖...71 圖 15 寫作測驗各題測驗結果比較圖...73 圖 16 口說測驗各題測驗結果比較圖...74第一章 緒論
由 於 電 腦 科 技 的 蓬 勃 發 展 ， 和 網 際 網 路 的 盛 行 ， 加 上 教 育 改 革 的 風 潮 ， 使 得 教 學 呈 現 了 多 樣 化 與 多 元 化 ， 尤 其 是 日 趨 重 要 的 英 語 教 學 ， 藉 助 圖 像 、 影 片 、 與 音 樂 、 音 效 及 有 聲 語 音 等 電 腦 多 媒 體 英 語 教 材 不 但 使 得 教 學 活 動 更 生 動 活 潑，而 且 讓 學 生 置 身 於 英 語 學 習 情 境 中，也 不 再 是 紙 上 談 兵， 英 語 教 學 因 此 變 得 具 體 有 趣 又 容 易 理 解，進 而 大 幅 提 昇 學 生 學 習 的 興 趣 與 效 果 。 測 驗 是 評 量 學 習 成 果 和 衡 量 知 識 能 力 的 一 套 有 效 方 法，若 能 配 合 適 當 的 測 驗，對 於 學 習 效 果 將 有 很 大 的 助 益，綜 觀 今 日 英 語 教 學 多 媒 體 化 已 日 趨 進 步 且 漸 成 潮 流，將 多 媒 體 科 技 運 用 在 測 驗 上 也 將 引 起 學 者 專 家 的 日 益 重 視 ， 成 為 教 育 發 展 的 重 要 趨 勢 。 至 於 多 媒 體 科 技 如 何 運 用 在 測 驗 上，以 及 多 媒 體 試 題 是 否 較 傳 統 的 紙 筆 測 驗 能 測 得 學 生 真 正 的 英 語 能 力 ， 即 是 本 文 研 究 之 重 點 。1.1 研究背景
傳 統 的 英 語 測 驗 將 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 種 技 能 分 開 測 驗 ， 著 重 的 是 單 字 的 記 誦 、 文 法 的 規 則 、 造 句 作 文 （ 鄭 安 中 ， 民 92）， 考 試 不 僅 影 響 教 學 及 學 習 方 法 ， 甚 至 主 導 學 程 設 計 （ Shohamy,1993）， 傳 統 的 英 語 教 學 亦 因 此 將 聽 、 說 、 讀 、 寫 分 別 教 授 ， 致 使 大 部 分 大 學 畢 業 生 學 了 七 年 英 語 ， 卻 仍 無 法 適 當 的 使 用 英 語 來 溝 通 （ 莊 永 山 ， 民 86）； 然 因 在 現 實 生 活 中 運 用 英 文 常 將 幾 種 技 能 並 用 ， 學 生 不 但 要 學 習 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 種 語 言 技 能 ， 且 需 學 習 如 何 運 用 它 們 ， 而 達 到 能 表 達 情 意 、 與 人 溝 通 的 目 的 ， 因 此 ， 學 界 支 持 「 整 合 技 能 」 教 學 （ instruction of integrated skills）， 或 全 語 言 教 學 理 論 （ Whole language, see e.g., Freeman & Freeman, 1992; Raines, 1995）。教 育 部 亦 於 九 年 一 貫 英 語 科 課 程 綱 要 中，明 訂 英 語 教 學 的 主 要 目 標 有 三 ︰ (1) 培 養 學 生 基 本 的 英 語 溝 通 能 力 (2) 培 養 學 生 學 習 英 語 的 興 趣 與 方 法，(3)增 進 學 生 對 本 國 與 外 國 文 化 習 俗 之 認 識（ 教 育 部，2000）。
為 了 落 實 此 目 標 ， 除 了 有 計 畫 的 提 升 師 資 水 準 與 教 材 品 質 ， 以 採 取 生 動 、 活 潑 、 溝 通 式 的 教 學 方 法 與 活 動 設 計 外 ， 還 鼓 勵 發 展 多 元 的 評 量 模 式 ﹐ 以 收 相 輔 相 成 之 效 果 （ 施 玉 惠 ， 民 88）。 隨 著 資 訊 科 技 的 快 速 發 展，具 有 教 學 成 果 回 饋 與 評 鑑 功 能 的 電 腦 輔 助 測 驗 也 逐 漸 地 在 發 展 (孫 光 天、陳 新 豐、吳 鐵 雄，1998；陳 新 豐，1999)。 利 用 多 媒 體 和 網 際 網 路 ， 可 以 輕 易 地 將 測 驗 試 題 以 文 字 、 圖 片 、 聲 音 、 影 像 等 互 相 搭 配 的 方 式 呈 現，並 打 破 時 空 的 距 離， 模 擬 環 境 營 造 適 合 的 場 景 、 情 境 與 氣 氛 ， 使 試 題 更 具 有 溝 通 性 ， 使 評 量 可 以 更 多 元 化 、 更 深 入。 因 此，結 合 網 際 網 路 所 開 發 的 多 媒 體 線 上 測 驗 已 成 為 未 來 教 育 上 的 重 要 趨 勢 。
1.2 研究動機
根 據 致 力 於 推 動 電 腦 化 測 驗 的 學 者 專 家 長 期 的 觀 察 與 研 究 指 出：電 腦 化 測 驗 係 測 驗 隨 著 電 腦 科 技 發 展 的 產 物。現 今 多 應 用 於 大 型 的 英 文 能 力 測 驗 或 標 準 化 測 驗 ， 以 及 配 合 非 同 步 網 路 遠 距 教 學 之 隨 堂 網 路 測 驗 上。 然 而 目 前 的 題 庫 仍 大 多 採 靜 態 的 圖 文 模 式，其 測 驗 內 容 仍 常 只 評 量 單 一 項 目 ， 如 字 彙 、 文 法 、 或 聽 力 等 ， 無 法 測 出 學 生 在 某 些 場 合 真 正 運 用 外 語 的 能 力，當 試 題 無 法 完 全 反 映 出 課 堂 學 習 活 動 時 老 師 和 學 生 對 學 習 的 認 知 便 會 產 生 落 差 ， 甚 至 扭 曲 他 們 的 學 習 行 為 、 破 壞 原 來 的 教 學 目 的 （ 鄭 安 中 ， 民 92）。 而 資 訊 科 技 融 入 教 學 突 破 不 少 教 育 上 的 困 境 ， 多 媒 體 化 的 教 學 內 容 的 確 能 獲 得 比 較 好 的 學 習 成 效 （ 徐 新 逸 、 施 郁 芬 ， 2003）。 又 因 學 習 情 境 已 日 趨 多 媒 體 環 境 ， 倘 若 評 量 以 電 腦 互 動 多 媒 體 的 方 式 呈 現 試 題，將 更 能 使 命 題 者 明 確 傳 達 試 題 的 旨 意，讓 受 試 者 能 更 明 瞭 題 目 的 意 思 做 較 適 切 的 反 應，也 因 此 能 更 精 準 的 評 量 到 學 生 的 語 言 應 用 能 力 。 同 時 ， 在 探 討 適 性 測 驗 的 相 關 文 獻 中 發 現 ：適 性 測 驗 能 有 效 提 昇 測 驗 效 能，精 確 評 估 學 生 能 力。多 媒 體 線 上 適 性 測 驗 能 克 服 傳 統 的 紙 筆 評 量 方 式 的 缺 點 、 精 簡 測 驗 長 度 、 縮 短 測 驗 時 間 、 測 驗 不 受 時 空 限 制 且 能 立 即 回 饋，相 信 多 媒 體 線 上 適 性 測 驗 將 是 未 來 教 育 測 驗 的 重 要 發 展 方 向 （ 陳 新 豐 ， 2002）。 然 而 ， 國 內 對 於 多 媒 體 適 性 測 驗 的 研 究 並 不 多 ， 以 試 題 的 難 度 、 鑑 別 度、猜 測 度 等 屬 性， 深 入 探 討 傳 統 靜 態 圖 文 試 題 與 電 腦 互 動 多 媒 體 試題 在 學 生 能 力 表 現 的 差 異 情 況 更 是 付 之 闕 如（ 陳 淑 鈴 ， 民 93）。 若 將 多 媒 體 適 性 測 驗 運 用 於 英 語 能 力 檢 測 上，對 於 能 力 相 似 的 學 生 所 顯 現 出 的 試 題 難 度、鑑 別 度、猜 測 度 等 屬 性 是 否 與 傳 統 紙 筆 測 驗 有 顯 著 差 異 ？ 此 乃 本 研 究 主 要 研 究 動 機 。 基 於 上 述，本 研 究 首 先 先 依 據 九 年 一 貫 能 力 指 標 蒐 集 各 縣 市 國 小 英 語 科 輔 導 團 所 開 發 之 文 字 式 的 試 題，接 著 再 依 循 題 意 製 作 闡 釋 題 意 的 相 關 動 畫 或 情 境 模 擬 以 提 示 更 多 的 訊 息，此 類 試 題 亦 是 本 研 究 主 要 的 基 本 素 材 — 電 腦 互 動 多 媒 體 試 題。簡 言 之，本 研 究 主 要 目 的 在 發 展 互 動 多 媒 體 試 題 設 計 單 與 評 估 表 並 依 循 標 準 測 驗 編 製 的 方 法 實 做 試 題，且 以 項 目 反 應 理 論 分 析 試 題 之 屬 性，並 以 二 階 段 測 驗 深 入 瞭 解 傳 統 試 題 與 電 腦 互 動 多 媒 體 試 題 其 屬 性 差 異 的 可 能 原 因，以 作 為 建 置 適 性 化 英 語 檢 測 題 庫 及 多 媒 體 英 語 教 材 之 參 考 。 限 於 人 力 、 物 力 與 時 間 等 因 素 ， 本 研 究 的 施 測 對 象 僅 為 台 北 及 新 竹 兩 地 學 子。試 題 的 內 容 僅 限 於 國 小 高 年 級 英 語 領 域 能 力 指 標 中 。 本 研 究 的 架 構 如 圖 1： 圖 1 研究架構圖 多媒體英語檢測試題與傳統試題之分析 文獻探討 探討現有的相關文獻。了解 多媒體語言學習理論、語言 測驗趨勢、試題編製與呈現 模式及分析結果的方法與 應用 第二階段研究：比較同一受測 者對兩種不同呈現方式的試題 之表現差異,以解釋多媒體試題 對答題之影響 研究結果之分析與討論 研究結論與建議 第一階段研究：開發互動多媒 體試題,施測後以項目反應理論 分析試題之屬性。以二階段適 性值之調整建立題庫
1.3 研究目的
本 研 究 以 開 發 互 動 多 媒 體 試 題 為 起 點 並 選 擇 英 語 領 域 國 小 高 年 級 生 課 程 範 圍 為 試 題 主 要 內 容，探 討 互 動 多 媒 體 試 題 與 傳 統 紙 筆 測 驗 試 題 其 呈 現 方 式 不 同 對 於 能 力 相 似 的 學 生 所 顯 現 出 的 試 題 屬 性 差 異 情 況，希 望 透 過 項 目 反 應 理 論 分 析 試 題 屬 性，及 學 生 如 何 利 用 多 媒 體 協 助 答 題 之 問 卷 ， 瞭 解 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 屬 性 間 的 差 異 情 形 ， 從 而 獲 取 詳 盡 豐 富 的 資 料 ， 並 整 合 研 究 的 資 訊 與 建 議 。 所 謂 互 動 多 媒 體 試 題 即 指 將 文 字 （ text）、圖 形 (graphic)、語 音 (audio)、影 像 (image)、視 訊 (video)、 動 畫 (animation)整 合 在 一 起 以 模 擬 真 實 語 言 情 境 ， 並 可 以 由 受 測 者 個 別 操 控 之 試 題 ； 相 對 於 互 動 多 媒 體 試 題 而 言 ， 只 由 文 字 、 靜 態 圖 片 或 聲 音 單 獨 於 布 題 時 呈 現，無 真 實 語 境 亦 無 設 計 按 鈕 給 受 試 者 點 選 獲 取 釋 題 更 進 一 步 的 訊 息 或 解 釋，受 試 者 對 題 意 的 理 解 僅 能 透 過 聽 取 聲 音 或 閱 讀 文 字 、 靜 態 圖 片 ， 即 本 研 究 所 稱 之 傳 統 紙 筆 測 驗 試 題 。 本 研 究 認 為 ， 多 媒 體 試 題 可 以 為 受 試 者 提 供 視 覺 形 式（ 非 語 文 系 統 ）的 訊 息 ， 有 助 於 對 語 文 或 文 化 上 的 理 解， 可 有 效 的 評 量 受 試 者 的 語 言 運 用 能 力；透 過 本 研 究 之 研 究 方 法 與 結 果，可 為 英 語 適 性 化 測 驗 提 供 更 精 確 的 試 題 適 性 值 及 訊 息 量，以 精 確 估 量 受 測 者 能 力 值 達 成 適 性 測 驗 的 最 大 目 的。同 時 本 研 究 結 果 亦 可 作 為 改 進 英 語 教 材 教 法 及 教 學 策 略 之 參 考，尤 其 應 用 於 補 救 教 學 上 ， 引 導 學 生 主 動 學 習 及 使 用 正 確 的 語 言 學 習 策 略 應 有 極 大 的 助 益 。 簡 言 之 ， 本 研 究 的 目 的 可 歸 納 為 以 下 四 點 ： 1. 探 討 多 媒 體 試 題 之 編 製 方 式 ， 且 以 國 小 英 語 檢 測 為 例 。 2. 建 構 以 現 代 測 驗 理 論 為 基 礎 的 適 性 測 驗 題 庫 。 3. 探 討 多 媒 體 試 題 與 傳 統 試 題 其 試 題 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 屬 性 的 差 異 。 4. 探 討 多 媒 體 試 題 與 傳 統 試 題 屬 性 差 異 可 能 的 原 因 ， 並 試 圖 了 解 多 媒 體 試 題 對 答 題 的 協 助 。 根 據 研 究 目 的 ， 提 出 以 下 兩 個 待 答 問 題 和 研 究 假 設 ： 1. 待 答 問 題(1) 編 製 多 媒 體 試 題 應 考 慮 哪 些 向 度 的 問 題 ？ (2) 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 其 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 試 題 屬 性 是 否 有 所 不 同 ？ (3) 多 媒 體 試 題 是 否 較 具 溝 通 能 力 ， 較 能 引 起 作 答 動 機 ？ (4) 多 媒 體 試 題 是 否 較 可 以 測 出 學 生 真 正 的 英 語 能 力 ？ 2. 研 究 假 設 (1) 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 其 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 試 題 屬 性 有 差 異 。 (2) 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 對 學 生 答 題 行 為 會 產 生 的 影 響 。 (3) 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 所 要 測 驗 的 內 涵 與 目 標 是 ㄧ 致 的 。
第二章 文獻探討
本 研 究 在 探 討 並 比 較 多 媒 体 試 題 與 傳 統 試 題 在 英 語 科 方 面 的 表 現， 因 此 必 須 先 瞭 解 多 媒 體 對 語 言 學 習 的 應 用，其 次 是 對 語 言 測 驗 的 發 展 過 程 與 最 新 的 發 展 方 向 及 當 前 國 內 外 英 語 能 力 指 標 及 評 量 規 範 作 一 番 審 視 ， 再 來 ， 針 對 本 研 究 所 探 討 的 試 題 屬 性 分 析 ， 需 要 了 解 國 內 外 對 電 腦 化 測 驗 研 究 的 相 關 文 獻 ， 以 及 線 上 測 驗 的 現 況 及 未 來 發 展 趨 勢 ， 最 後 由 於 本 研 究 所 開 發 的 試 題 內 容 以 國 小 英 語 領 域 為 例，因 此 也 探 討 論 多 媒 體 英 語 試 題 的 編 製 原 則 及 題 庫 建 置 流 程 。2.1 多媒體語言學習理論
由 於 資 訊 技 術 的 蓬 勃 發 展，學 習 方 式 也 逐 漸 由 傳 統 的 教 學 方 法 轉 而 利 用 資 訊 技 術 來 輔 助 學 習。應 用 資 訊 技 術 設 計 電 腦 化 多 媒 體 教 材 是 目 前 電 腦 輔 助 學 習 的 主 要 方 式 之 一，電 腦 化 多 媒 體 教 材 具 有 互 動 性 及 將 抽 象 概 念 、 動 態 過 程 視 覺 化 的 特 性 ， 因 此 透 過 電 腦 化 多 媒 體 教 材 的 輔 助 ， 學 習 者 可 「 看 到 」 原 本 只 能 憑 想 像 的 過 程 ， 藉 此 來 幫 助 理 解 較 抽 象 、 複 雜 的 概 念 。 在 電 腦 輔 助 學 習 的 領 域 中 ， 一 般 以 「 雙 碼 理 論 」 (dual-coding theory) 及 「 情 境 學 習 理 論 」 來 闡 述 多 媒 體 教 材 如 何 幫 助 學 習 (Bagui, 1998; Mayer & Sims, 1994; Iding, 2000; 陳 明 溥 ， 民 89)。2.1.1 雙碼理論
雙 碼 理 論 (Clark & Paivio, 1991)主 張 人 的 資 訊 處 理 過 程 中 包 含 兩 個 分 開 卻 互 相 關 聯 的 系 統 ， 一 個 是 語 言 的 (verbal)， 另 一 個 是 非 語 言 的 (nonverbal)：
語 言 系 統 (verbal system)處 理 包 含 視 覺 的 、 聽 覺 的 及 其 他 形 式 的 語 文 碼 (verbal codes)， 人 類 面 對 ＂ 語 文 刺 激 ＂ (verbal stimuli)是 以 循 序 的 方 式 處 理 ；
非 語 文 系 統 (nonverbal system)處 理 語 言 刺 激 外 的 所 有 刺 激 ， 包 含 了 圖 形 、 環 境 的 聲 音 (如 鐘 聲 )、 情 緒 動 作 (如 皺 眉 頭 )… 等 ， 人 類 面 對 非
語 文 資 訊 是 以 平 行 的 方 式 處 理， 例 如：看 到 一 個 圖 形 往 往 可 同 時 聯 想 到 許 多 概 念，所 謂 ＂ 一 圖 勝 千 文 ＂ 就 是 這 個 道 理。在 電 腦 輔 助 學 習 領 域 中 常 使 用 的 非 語 文 刺 激 為 圖 形 等 。 圖 形 化 資 訊 對 學 習 具 有 以 下 幫 助 ： （ Bagui, 1998; Choi-kon, 2000; Iding, 2000; Ramadhan, 2000） 1.引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 及 澄 清 迷 思 概 念 。 2.將 抽 象 的 概 念 、 動 態 的 過 程 具 像 化 ， 減 輕 學 習 者 的 認 知 負 載 。 3.增 加 學 習 者 解 題 時 的 直 覺 （ intuition）。 4.透 過 圖 形 化 的 資 訊 較 容 易 做 推 論 。 圖 形 化 資 訊 可 進 一 步 整 合 文 字 與 圖 形 資 訊 (例 如 架 構 圖 、 流 程 圖 … 等 )， 有 助 於 心 像 (mental image)的 建 立 。 至 於 多 媒 體 如 何 應 用 在 語 言 學 習 ， 依 據 多 媒 體 語 言 習 得 理 論 (Mayer et al, 1995, Mayer, 1997) 認 為 多 媒 體 的 使 用 可 以 促 進 第 二 外 語 的 習 得，這 是 由 於 多 媒 體 所 提 供 的 資 訊 讓 學 習 者 在 語 言 處 理 過 程 中 不 斷 建 立 文 字 與 圖 像 之 間 的 聯 繫 。 這 種 聯 繫 進 而 促 進 語 言 資 訊 的 提 取 ， 存 儲 ， 以 及 記 憶 。 此 外 學 習 型 態 可 以 分 為 ： 個 人 感 官 型 、 資 訊 處 理 型 與 個 性 學 習 型 等 三 種（ Smith, 1983），多 媒 體 有 潛 能 來 整 合 各 種 學 習 型 態 的 學 習 者， 及 提 供 多 種 情 境 與 策 略，讓 學 習 者 有 不 同 的 感 官 感 覺，幫 助 其 更 有 彈 性 的 處 理 資 訊 （ Phillips, 1997）。
2.1.2 情境學習理論
「 情 境 學 習 」 與 「 情 境 認 知 」 是 近 年 來 幾 位 認 知 心 理 學 家 所 提 倡 的 理 念 (Brown, Collins, & Duguid, 1989; Collins, Brown, & Newman, 1989)。 早 在 1970 年 代 時 ， 英 語 教 學 界 的 學 者 就 體 認 到 在 第 二 外 國 語 言 教 學 中 ， 教 師 如 提 供 真 實 情 境 ， 以 引 導 學 習 者 作 有 意 義 的 溝 通 ， 如 此 學 習 將 更 有 效 果 ， 因 而 提 出 「 情 境 學 習 法 」 (Situational Approach)的 理 念。情 境 學 習 強 調 透 過 參 與 生 活 情 境 中 的 活 動， 學 習 者 才 能 真 正 掌 握 語 言 的 運 用 及 知 識 （ Brown, Collins & Duguid,1989; Lave & Wenger, 1991; McLellan, 1996）， 語 言 的 使 用 涉 及 了 一 些 模 糊 曖 昧 的 衝 突 現 象 ， 以 及 隱 喻 的 使 用 等 等 ， 這 些 都 需 要 環 境 脈 絡 與 複 雜 的 社 會 協 商 ， 提 供 語 言 學 之 外 的 協 助。語 言 如 同 生 活 中 的 工 具，必 須 透 過 實 際 使 用 才 能 瞭 解 它 們。透 過 電 腦 科 技 設 計 的 虛 擬 情 境 使 原 本 抽 象 的 概 念 可 以 具 體 的 實 例 來 呈 現 ， 得 以 幫 助 學 習 者 有 意 義 學 習 ， 並 將 所 學 活 用 於 日 常 生 活 中 ， 而 不 致 形 成 與 實 際 生 活 脫 離 的 僵 化 知 識 （ 許 瑛 玿 、 廖 桂 菁 ， 民 91 ）。 情 境 教 學 重 視 真 實 情 境 或 模 擬 身 歷 其 境 的 學 習 ， 如 果 學 習 活 動 的 內 容 在 理 論 上 與 實 際 情 況 互 相 契 合 ， 且 是 目 標 導 向 的 ， 就 具 有 「 真 實 性 」 （ Moor, et al.,1994）， 因 此 ， 許 多 學 者 認 為 電 腦 超 媒 體 及 網 路 科 技 是實 踐 情 境 教 學 的 有 效 工 具 之 一，可 以 彌 補 教 室 環 境 的 不 足（ Winn, 1993; Hay,1996; McLellan, 1996; CTGV, 1990, 1997; Harley,1993; 邱 貴 發 ， 1996; 楊 家 興 ， 1993）。
2.1.3 美國全語言(whole language)教學理論
全 語 言 教 學 (whole language)是 由 美 國 教 師 發 起 的 ， 目 前 正 流 行 於 全 球 幾 個 主 要 的 英 語 系 國 家，主 張 學 生 應 該 以 語 言 技 能 和 策 略 進 行 討 論 和 創 造，所 以 真 實 語 言 和 語 文 能 力 的 經 驗 才 是 課 程 核 心 (Edelsky, 1992; Weaver,1990)。 強 調 在 實 際 情 況 的 脈 絡 下 實 施 聽 、 說 、 讀 、 寫 與 整 體 課 程 統 整 的 教 學 ， 教 材 以 文 學 作 品 和 真 實 的 生 活 素 材 為 主 ， 進 行 有 意 義 、 有 目 的 的 實 質 學 習 ， 提 供 學 生 兼 顧 知 、 情 、 意 的 完 整 學 習 經 驗 ， 是 一 種 能 夠 應 用 於 日 常 生 活 的 整 合 教 育 。 其 教 學 原 則 為 : 1.理 想 的 學 習 環 境 (Smith,1982)：在 具 有 意 義 及 功 能 的 真 實 情 境 中 注 重 意 義 的 建 構 和 理 解 而 非 孤 立 的 技 能 練 習 。 2.學 生 儘 可 能 浸 潤 在 真 實 與 溝 通 情 境 的 語 文 學 習 中 (Froese,1991)。 3.強 調 真 實 情 境 的 自 然 教 學 ， 不 直 接 對 語 音 和 技 能 進 行 瑣 碎 的 反 覆 練 習 。 4.拒 斥 標 準 化 測 驗 採 實 作 評 量 。2.1.4 小結
多 媒 體 是 一 種 電 腦 與 人 互 動 之 交 談 式 溝 通 系 統 (Computer-driven interactive communications system)， 它 能 產 生 、 儲 存 、 傳 送 、 存 取 文 字 、 圖 形 、 聲 音 、 動 畫 、 影 像 等 資 訊 (Diane M.Gayeski,1992)。 從 認 知 心 理 學 的 觀 點 而 言 ， 人 類 有 主 動 思 考 及 決 定 的 心 智 能 力 ， 但 也 需 藉 著 有 組 織 、 有 意 義 的 學 習 才 能 發 展 智 能 ， 由 於 多 媒 體 具 有 人 機 「 交 談 」 (Interaction)的 功 能 ， 可 以 依 據 使 用 者 的 個 別 需 求 提 供 個 別 設 計 、 學 習 或 複 習 的 機 會 (Savepe,1994)， 多 媒 體 符 合 人 類 智 能 發 展 及 學 習 歷 程 （ 洪 燕 竹 ， 民 93）。 綜 上 所 述 ， 語 言 的 學 習 須 賴 真 實 與 溝 通 的 情 境 ， 多 媒 體 結 合 了 語 音 、 圖 片 、 動 畫 、 影 片 呈 現 的 資 訊 內 容 不 但 滿 足 了 學 習 者 語 言 與 非 語 言 系 統 的 學 習，且 提 供 了 虛 擬 情 境 使 原 本 抽 象 的 概 念 可 以 具 體 的 實 例 來 呈 現，得 以 幫 助 學 習 者 有 意 義 學 習，因 之 多 媒 體 教 學 已 蔚 為 語 言 教 學 之 主 流，具 有 與 受 試 者 更 良 好 溝 通 的 多 媒 體 評 量 亦 將 是 未 來 評 量 的 趨 勢 。2.2 外語能力評量的沿革與趨勢
語 言 測 驗 與 語 言 教 學 是 一 體 的 兩 面，本 研 究 在 於 探 討 多 媒 體 試 題 呈 現 方 式 對 學 生 表 現 方 式 的 影 響，故 必 須 先 瞭 解 有 關 語 言 測 驗 的 發 展 過 程 與 最 新 的 發 展 方 向 並 對 國 內 外 的 英 語 能 力 指 標 與 評 量 規 準 作 一 番 了 解 。2.2.1 語言測驗的發展歷程
語 言 測 驗 理 論 的 發 展 與 語 言 教 學 理 論 的 演 進 是 息 息 相 關 的，不 同 的 時 期 有 著 不 同 的 教 學 理 論 也 因 此 有 不 同 理 論 基 礎 的 測 驗 方 式，語 言 測 驗 專 家 （ Spolsky,1978 & Hinofotis, 1981 ） 將 測 驗 分 為 以 下 四 個 階 段 ： 1. 前 科 學 階 段：年 代 為 1950 年 以 前 此 階 段 之 語 言 教 學 法 大 都 採「 文 法 -翻 譯 」 教 學 ， 在 語 言 測 驗 上 也 多 強 調 「 翻 譯 -寫 作 」 的 表 現 方 式 ， 此 階 段 受 測 者 人 數 較 少 ， 評 分 方 式 多 由 主 事 者 主 觀 判 斷 ， 學 生 學 習 結 果 並 未 利 用 較 為 客 觀 且 具 科 學 性 的 測 驗 統 計 技 術 來 分 析 。 2. 心 理 測 驗 -結 構 語 言 學 階 段：年 代 為 1950 至 1960 年 後 期，此 時 教 學 理 論 受 到 「 行 為 學 派 的 心 理 學 」 及 「 結 構 語 言 學 」 的 影 響 ， 強 調 單 一 性 知 識 ， 要 求 教 學 活 動 要 有 明 確 的 目 標 ， 透 過 系 統 化 設 計 形 成 學 生 操 作 的 習 慣 ， 因 此 在 語 言 測 驗 上 也 就 注 重 「 單 項 測 驗 」 （ discrete-point tests），每 一 試 題 都 要 有 明 確、單 一 的 評 量 目 標 ， 此 時 已 開 始 使 用 各 種 測 驗 統 計 分 析 來 解 釋 測 驗 結 果 了 。 3. 綜 合 測 驗 -社 會 語 言 學 階 段 ： 自 1960 年 代 後 期 ， 語 言 專 家 認 為 學 習 語 言 的 目 的 不 再 習 得 有 關 語 言 的 知 識 ， 而 在 培 養 學 生 在 現 實 生 活 中 面 對 他 人 進 行 溝 通 的 能 力 ， 因 此 在 教 學 上 重 視 語 言 的 整 體 性 ， 在 語 言 測 驗 上 亦 強 調 語 言 的 整 合 性 ， 主 張 以 聽 寫 、 克 漏 字 等 評 量 受 試 者 對 語 言 整 合 的 運 用 能 力 。 4. 溝 通 式 階 段 ： 此 階 段 認 為 語 言 的 運 用 必 須 要 有 完 整 而 實 際 的 情 境 ， 強 調 受 試 者 在 某 一 情 境 中 能 發 揮 聽、 說、 讀、 寫 的 整 合 性 語 言 能 力 ， 達 成 某 一 溝 通 的 目 標 ， 因 此 在 語 言 測 驗 上 強 調 提 供 某 一 真 實 的 語 言 環 境 進 行 施 測 ， 這 樣 的 測 驗 方 式 又 稱 為 實 做 測 驗 或 直 接 測 驗 。 由 以 上 簡 介 可 知，語 言 測 驗 方 式 與 語 言 教 學 是 一 體 兩 面，當 外 語 教 學 將 其 重 點 從 文 法 、 單 字 、 發 音 這 種 沒 有 整 體 性 的 語 言 學 習 、 發 展 到 強 調 溝 通 交 流 的 實 際 應 用 ， 語 言 測 驗 也 應 該 從 單 項 、 單 一 技 巧 的 測 驗 ， 進 展 到 依 實 際 外 語 能 力 表 現 為 主 的 多 元 評 量（ Bachman,1990； 鄭 安 中 ， 民 92）。2.2.2 國內外的英語能力指標與評量規準
要 了 解 一 份 測 驗 是 否 編 制 得 符 合 實 際 需 要，首 先 要 知 道 它 的 評 量 目 標，因 此 有 必 要 了 解 國 內 現 階 段 的 英 語 能 力 指 標 以 及 國 外 在 語 言 測 驗 方 面 的 一 些 資 訊 ， 日 前 教 育 部 宣 布 將 仿 效 歐 盟 的 英 語 能 力 分 級 標 準 ， 訂 定 台 灣 「 英 語 能 力 分 級 標 準 」， 依 據 生 活 應 用 的 語 言 能 力 程 度 作 為 分 級 標 準 ，「 英 語 檢 定 測 驗 能 力 」 預 計 將 分 為 「 初 學 級 Waystage」 到 「 大 師 級 Mastery」 等 五 級 。 另 自 九 十 四 學 年 度 起 國 小 英 語 課 程 將 向 下 延 伸 到 國 小 三 年 級 ， 教 育 部 九 年 一 貫 課 程 英 語 課 程 綱 要 將 朝 「 加 深 、 加 寬 」 的 方 向 修 訂 ， 國 小 學 生 畢 業 時 ， 口 語 部 分 從 至 少 會 應 用 兩 百 個 字 詞 ， 增 加 到 三 百 個，書 寫 部 分 從 至 少 會 拼 寫 其 中 八 十 個 字 詞， 增 加 到 一 百 二 十 個 字 詞 ， 而 且 能 運 用 於 日 常 溝 通 。 國 中 方 面 ， 原 本 國 中 生 畢 業 時 要 學 會 的 一 千 個 英 文 字 詞 ， 增 加 為 一 千 兩 百 個 ， 而 且 要 能 應 用 於 聽 、 說 、 讀 、 寫 。 九 十 四 學 度 起 印 行 的 國 中 小 學 英 語 教 科 書 ， 將 納 入 這 項 課 程 新 措 施 。 2.2.2.1 歐盟國家的外語能力檢定測驗內容與訂定過程 歐 盟 在 成 立 之 後，除 了 在 經 貿、國 防 系 統 的 整 合 外，更 是 積 極 地 處 理 會 員 國 間 的 語 言 教 育 資 源 。 已 經 完 成 的 「 歐 洲 語 言 教 學 共 同 綱 領 」， 就 是 為 了 統 整 會 員 國 之 間 的 語 言 教 育 系 統 而 發 展 的。歐 洲 語 言 測 驗 者 協 會（ 以 下 簡 稱 ALTE）是 歐 洲 境 內 為 語 言 學 習 者 製 作 測 驗 與 頒 發 證 書 的 各 國 機 構 所 組 成 的 協 會 ， 每 一 成 員 為 自 己 的 境 內 或 區 域 內 的 語 言 製 作 試 題 。ATTE 為 以 一 「 能 作 系 統 （ Can-do system）」 對 學 習 者 在 該 語 言 不 同 應 用 情 境 領 域、各 領 域 的 各 層 級 以 及 各 級 的 能 力 說 明 為 基 礎。在 此 溝 通 構 想 內 應 用 語 言 者 的 溝 通 能 力 是 由 自 己 選 出 不 同 溝 通 情 境 的 領 域 而 透 過 不 同 語 言 活 動 表 現 出 來 的 概 分 為 四 個 不 同 的 領 域 : 1.個 人 領 域 ： 個 人 整 體 的 能 力 2.公 眾 領 域 ： 社 交 與 旅 遊 的 能 力 3.職 業 領 域 ： 職 場 工 作 的 能 力 4.教 育 領 域 ： 大 學 學 習 的 能 力 由 於 此 四 大 領 域 的 分 類 是 按 語 言 學 習 者 的 學 習 動 機 與 目 標 來 做 區 分 ， 因 此 語 言 學 習 者 在 學 習 時 若 能 確 定 自 己 的 動 機 與 目 標 ， 必 將 較 能 確 定 自 己 的 學 習 方 向 與 內 容 ， 因 而 在 學 習 方 法 與 策 略 的 運 用 上 能 夠 得 宜 ， 以 致 於 學 習 成 果 均 可 獲 得 提 升 (劉惠安、林聰敏，2004)。
2.2.2.2 教育部共同能力指標 在 全 球 化 的 競 爭 壓 力 下，政 府 以 及 學 術 界 的 領 導 人 一 再 提 出 台 灣 必 須 提 昇 國 民 英 語 能 力 的 呼 籲。教 育 部 也 在 小 學 英 語 教 育 從 先 前 的 五 年 級 往 下 延 伸 至 三 年 級 ， 但 各 地 方 教 育 局 又 因 為 不 同 的 考 量 ， 各 有 政 策 。 為 了 進 行 整 合 國 內 現 有 的 英 語 能 力 指 標 ， 包 括 高 中 英 文 、 九 年 一 貫 、 全 民 英 檢 等 ， 教 育 部 參 考 國 際 上 三 個 重 要 的 指 標 : (一 ) 歐 洲 議 會 的 歐 洲 語 言 教 學 共 同 綱 領 Common European Framework(CEF)， (二 ) 美 國 外 語 教 師 協 會 編 定 的 外 語 能 力 指 標 American CounciTeaching of Foreign Languages (ACTFL)， (三 ) 加 拿 大 語 言 能 力 指 標 Canadian Language Benchmarks (CLB)， 在 考 量 我 國 的 英 語 文 教 的 需 求 之 後 ， 在 內 容 上 加 以 修 改 、 編 寫 後 發 展 了 英 語 共 同 能 力 指 標 (張 顯 達 等 ， 民 92)。 共 同 英 語 能 力 指 標 的 整 體 架 構 是 參 照 美 國 外 語 教 師 協 會 所 編 定 的 高 中 以 下 外 語 能 力 指 南。這 個 架 構 的 最 大 特 點 是 放 棄 了 傳 統 的 聽 說 讀 寫 四 項 技 能 的 劃 分 法 ， 改 以 溝 通 型 態 為 基 準 ， 共 分 三 種 模 式 ： 1. 人 際 互 動 模 式 (Interpersonal Mode) 人 際 互 動 模 式 是 指 語 言 溝 通 過 程 中 ， 參 與 者 相 互 在 語 意 上 有 積 極 的 協 商 行 為 （ meaning negotiation）， 訊 息 及 意 圖 的 傳 達 與 接 收 是 關 注 重 點 ， 語 言 使 用 的 修 正 與 溝 通 意 圖 的 澄 清 亦 在 此 過 程 中 完 成 。 在 日 常 生 活 中 的 對 話 中 ， 聽 者 會 就 意 義 不 明 確 的 訊 息 以 各 種 方 式 向 說 話 者 表 示 需 要 澄 清 ， 如 此 的 一 來 一 往 ， 就 是 一 種 語 意 協 商 行 為 。 2. 理 解 模 式 (Interpretive Mode) 理 解 模 式 基 本 上 是 單 向 的 傳 遞 訊 息 ， 重 點 是 適 當 的 詮 釋 口 語 及 文 字 所 表 達 的 意 涵 ， 在 此 過 程 中 不 會 出 現 語 意 協 商 。 聆 聽 廣 播 ， 演 講 都 是 屬 於 理 解 模 式 的 溝 通 行 為 。 3. 陳 述 與 表 達 模 式 (Presentational Mode) 這 是 一 個 單 向 寫 和 說 的 表 達 模 式 ， 重 點 是 使 某 些 聽 眾 或 讀 者 能 在 無 語 意 協 商 的 情 況 下 清 楚 正 確 的 獲 得 訊 息 。 論 文 發 表 、 業 務 簡 報 、 報 告 撰 寫 等 都 屬 於 陳 述 與 表 達 模 式 。 在 語 言 能 力 的 等 級 方 面，共 同 英 語 能 力 指 標 參 考 加 拿 大 的 Canandz Language Benchmarks (CLB)分 為 12 級，在 各 級 的 能 力 描 述 上 是 參 照 CLB 的 說 明 。 如 以 CLB 的 規 劃 精 神 ， 英 語 能 力 在 第 一 至 第 四 級 者 為 初 級 ， 五 至 第 八 級 者 為 中 級，第 九 至 第 十 二 級 為 高 級。但 考 慮 國 內 對 於 上 述 級 數 名 稱 的 定 義 不 同，只 標 示 由 一 到 十 二 數 字 的 級 數， 而 沒 有 再 對 此 十 二 等 級 再 做 初 、 中 、 高 級 的 區 分 。 為 能 提 供 詳 細 、 精 確 的 語 言 能 力 描 述 ， 共 同 英 語 能 力 指 標 亦 參 照 ACTFL 的 處 理 方 式 ， 在 每 一 個 語 言 溝 通 模 式 以 及 每 一 個 能 力 等 級 下 ， 都
再 細 分 五 個 層 次 ： 1.可 理 解 度 (Comprehensibility) 學 習 者 所 說 及 所 寫 的 英 語 ， 可 被 他 人 理 解 的 程 度 。 2.理 解 力 (Comprehension) 學 習 者 能 聽 懂 多 少 、 看 懂 多 少 。 3.語 言 掌 控 (Language Control) 語 言 的 正 確 程 度
4.詞 彙 與 文 化 意 識 (Vocabulary and Culture Awareness) 學 習 者 在 口 語 或 書 寫 所 使 用 的 詞 彙 及 所 反 映 的 文 化 知 識 5.溝 通 策 略 (Communication Strategies) 學 習 者 解 決 溝 通 困 難 的 策 略 因 此 共 同 英 語 能 力 指 標 的 整 體 架 構 是 以 三 個 語 言 使 用 模 式，分 十 二 個 能 力 等 級 ， 以 五 個 能 力 層 次 說 明 。 共 同 英 語 能 力 指 標 是 定 位 為 一 套 工 具 語 言，描 述 國 內 各 階 段 的 英 語 習 者 的 學 能 力 表 現，並 以 學 校、 老 師 及 相 關 的 語 文 教 育 工 作 者 為 使 用 對 象 者 ， 用 以 規 劃 、 檢 討 各 級 英 語 教 育 的 成 效 ， 強 化 不 同 學 習 階 段 間 的 銜 接 。 為 強 調 語 言 使 用 的 動 態 面 向 ， 不 採 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 項 技 能 的 劃 分 方 式 ， 期 以 溝 通 型 態 的 分 項 指 標 ， 明 確 的 反 應 語 言 在 人 群 中 使 用 的 本 貌 ， 不 論 在 教 學 或 語 言 能 力 的 評 估 上 更 具 工 具 性 的 輔 助 效 益 。 2.2.2.3 現行國中小英語能力評量目標 根 據 國 中 基 本 學 力 測 驗 英 語 科 部 份 整 理 如 下 ： （ 一 ） 能 力 指 標 1.聽 、 說 、 讀 、 寫 之 基 本 溝 通 能 力 。 2.學 習 英 語 的 興 趣 與 方 法 。 3.對 本 國 與 外 國 文 化 習 俗 之 認 識 。 （ 二 ） 評 量 內 容 1.主 題 與 體 裁： 符 合 趣 味 化、 實 用 化、多 元 化 及 生 活 化 的 原 則， 呼 應 十 項 基 本 能 力 之 精 神 。 2.溝 通 功 能 ： 包 括 日 常 交 談 、 社 交 應 對 、 教 室 用 語 等 一 般 人 際 溝 通 之 語 言 能 力。依 其 功 能 可 分 為 問 候、感 謝、道 歉、同 意、請 求 、 問 路 、 打 電 話 等 類 別 。 3.語 言 成 份 ： (1)字 彙：依 據 教 育 部 正 式 公 布 國 中：1000 字；國 小：300 字 字 彙 。 (2)語 法 結 構 ： 以 基 本 常 用 為 主 ， 避 免 冷 僻 、 抽 象 之 文 法 知 識 。
2.2.3 英語溝通能力評量內容
語 言 學 習 的 最 大 目 的 在 於 用 簡 單 的 話 在 日 常 生 活 中 與 人 溝 通，故 學 習 ＂ Survial English＂ 已 成 為 世 界 村 居 民 一 份 子 必 備 的 功 課 (段 德 慧 ， 民 92)， 根 據 Griffee Dale T. & Hough David (1986)的 說 法 它 應 包 含 ： 1.數 字 系 統
2.時 間 說 法
3.WH 的 疑 問 句 (特 別 是 what、 where 、 when 、 how 的 用 法 ) 4.一 些 關 鍵 的 動 詞 5.對 WH 問 題 的 基 本 答 法 6.一 些 普 遍 的 名 詞 與 所 有 格 等 綜 觀 上 述 所 列 可 發 現 ＂ Survial English＂ 即 是 英 語 學 習 者 應 具 備 的 基 礎 溝 通 能 力 。 觀 察 台 灣 大 部 分 的 英 語 教 學 為 了 各 階 段 的 入 學 考 試 或 學 力 測 驗，常 淪 為「 記 憶 － 考 試 － 記 憶 」的 方 式 ， 大 部 分 的 英 語 測 驗 也 因 現 實 環 境 及 設 備 不 足，只 採 取 紙 筆 測 驗 無 法 測 出 溝 通 的 功 能， 此 種 現 象 造 成 長 久 以 來 台 灣 學 生 只 會 看 不 會 說 英 文 的 最 大 因 素 (段 德 慧，民 92)。既 然 語 言 教 學 應 透 過 溝 通 個 人 有 關 想 法 與 訊 息 來 進 行 ， 已 是 眾 多 專 家 一 致 的 看 法 (Finocchiaro & Brumfit,1983;Li,1984;Nunan,1989; Richards & Rodgers,1986)。Hymes(1972)更 明 確 的 指 出 語 言 學 習 應 被 視 為 一 種 溝 通 的 學 習，語 言 的 評 量 更 應 朝 向 溝 通 能 力 的 多 元 評 量，而 網 際 網 路 的 特 性 適 足 以 使 得 教 學 評 量 更 多 元 化，學 者 許 瑛 玿（ 民 89）歸 納 出 運 用 網 際 網 路 特 質 來 賦 予 評 量 新 意 的 一 些 方 法 ： 1.運 用 網 際 網 路 活 化 傳 統 評 量：網 路 上 有 相 當 豐 富 的 即 時 觀 測 資 料 和 即 時 新 聞 ， 教 師 若 能 活 用 這 些 資 訊 ， 可 以 編 製 出 變 化 萬 千 的 相 關 測 驗 題 和 閱 讀 型 測 驗 題 。 2.利 用 網 路 輔 助 的 電 腦 模 擬 （ simulations） 真 實 語 境 進 行 實 作 評 量 ， 使 學 習 者 透 過 五 官 的 感 知 ， 可 以 對 情 境 的 理 解 更 深 刻 ， 而 更 能 展 現 出 問 題 解 決 的 能 力 ， 符 合 多 元 智 力 取 向 的 評 量 。 如 此 的 評 量 過 程，不 僅 將 評 量 與 教 學 相 結 合，而 且 可 以 改 進 傳 統 評 量 過 於 單 一 、 靜 態 的 評 測 方 式 (蔡振昆，民 90)。
2.3 多媒體英語試題之製作
隨 著 多 媒 體 的 發 展，電 腦 不 再 侷 限 於 文 字 的 方 式 呈 現 題 目，新 的 資 訊 科 技 可 提 供 包 括 圖 片 、 聲 音 、 影 像 、 動 畫 相 結 合 的 方 式 呈 現 於 受 試 者的 眼 前，能 將 試 題 表 現 在 一 個 較 為 真 實 的 情 境，呈 現 的 刺 激 具 有 多 樣 性 與 動 態 性 (蔡振昆，民 90)。 因 此 本 節 將 就 多 媒 體 英 語 試 題 與 其 製 作 工 具 等 文 獻 詳 加 探 討 。
2.3.1 多媒體英語試題
由 於 英 語 學 習 已 開 始 強 調 溝 通 交 流 的 實 際 應 用，語 言 測 驗 也 逐 漸 從 單 項 、 單 一 技 巧 的 測 驗 ， 進 展 到 依 實 際 外 語 能 力 表 現 為 主 的 多 元 評 量 （ Bachman,1990）。 為 配 合『 溝 通 交 流 』方 式 與『 多 元 評 量 』精 神，，學 者 Hughes(1989) 建 議 發 展 多 媒 體 試 題 可 採 以 下 題 型 ： 1.選 擇 題 2.簡 答 題 3.作 筆 記 4.部 分 聽 寫 ： 如 克 漏 字 、 完 成 句 子 5.對 話 或 演 講 6.作 動 作 。 而 多 媒 體 取 材 則 可 自 ： 1.廣 告 2.通 告 3.指 示 說 明 4.會 話 5.閒 聊 6.訪 問 7.小 組 討 論 8.電 話 會 話 9.新 聞 播 報 10.敘 述 性 故 事 11.笑 話 12. 學 術 性 演 講 13.演 說 14.宣 教 15.戲 劇 台 詞 16.影 片 對 白 17.歌 曲 18.詩 歌 19.童 謠 等 （ Dunkel et al.,1993）。 多 媒 體 試 題 作 答 種 類 亦 有：1.回 答 問 題 2.下 定 義 3.描 述 4.遵 循 指 示 5.改 寫 6.選 出 圖 片 7.製 作 圖 片 8.翻 譯（ 含 寫 作 翻 譯 及 口 譯 ）（ Dunkel et al.,1993）。2.3.2 多媒體試題之製作工具
目 前 可 用 來 製 作 教 材 的 電 腦 軟 體 種 類 繁 多，也 隨 時 都 會 有 新 的 產 品 發 表 ， 以 下 分 析 一 些 最 常 見 常 用 的 軟 體 製 作 工 具 （翁全志，民 92）： 1. Microsoft PowerPoint： 微 軟 公 司 (Microsoft)的 簡 報 製 作 軟 體 ， 作為 商 業 機 構 對 客 戶 的 簡 報 工 具 ， 可 整 合 文 字 、 圖 片 、 影 音 … … 等 ， 但 缺 點 是 功 能 太 簡 單 ， 無 法 達 到 互 動 的 功 能 。
2. Macromedia Flash： Flash 是 Macromedia 公 司 開 發 的 網 頁 多 媒 體 製 作 軟 體 ， 具 有 向 量 繪 圖 和 動 畫 編 輯 功 能 ， 能 製 作 連 續 動 畫 、 互 動 按 鈕 、 繪 圖 與 音 效 在 網 頁 中 使 用 ， 它 以 時 間 軸 與 動 態 路 徑
(Path-Based)的 動 畫 設 計 方 式 ， 缺 點 是 必 須 要 有 一 些 電 腦 與 美 工 基 礎 ， 若 對 時 間 軸 觀 念 不 是 很 清 楚 ， 也 不 是 那 麼 簡 單 使 用 。
3. Macromedia Director： 同 樣 由 Macromedia 開 發 ， 也 是 使 用 時 間 軸 的 概 念 ， 屬 於 較 專 業 級 的 多 媒 體 整 合 與 網 頁 編 輯 工 具 。 但 缺 點 一 樣 是 必 須 有 一 定 程 度 的 電 腦 基 礎 才 方 便 使 用 ， 目 前 較 不 常 見 一 般 教 師 用 Director 來 製 作 教 材 。
4. Macromedia Authorware： 也 是 Macromedia 公 司 的 產 品 ， 是 一 套 架 構 各 種 互 動 多 媒 體 的 軟 體 工 具 ， 無 論 是 在 教 學 上 的 應 用 及 商 業 簡
報、互 動 電 子 書、幼 教 遊 戲 軟 體 的 製 作 … … 等 都 可 以 藉 由 Authorware 製 作 出 來 。 它 是 以 圖 示 念 概 念 的 製 作 工 具 。 目 前 也 較 少 見 一 般 教 師 用 Authorware 來 製 作 教 材 。
5. Microsoft Visual Basic： 微 軟 公 司 (Microsoft)的 程 式 語 言 設 計 工 具 軟 體 ， 一 般 簡 稱 為 VB， Visual 所 指 的 是 視 覺 式 、 視 覺 式 開 發 圖 形 使 用 介 面 (GUI)， 以 物 件 導 向 觀 念 、 事 件 驅 動 的 程 式 。 但 對 使 用 者 電 腦 能 力 要 求 很 高 ， 必 須 要 有 程 式 設 計 觀 念 才 能 使 用 ， 對 一 般 教 師 而 言 是 屬 於 高 難 度 的 製 作 軟 體 工 具 。 6. 編 輯 手 ： 由 智 勝 國 際 科 技 發 展 的 製 作 多 媒 體 軟 體 工 具 ， 是 一 個 具 有 劇 情 式 與 動 畫 式 的 多 媒 體 教 材 製 作 工 具 ， 透 過 引 導 式 的 操 作 設 計 ， 不 需 撰 寫 程 式，輕 鬆 便 可 編 輯 教 材，提 供 了 不 一 樣 的 互 動 編 輯 功 能 ， 讓 使 用 者 拖 拖 拉 拉 ， 便 可 輕 易 的 完 成 一 個 互 動 選 單 ， 製 作 出 創 意 十 足 的 教 材 。 同 時 提 供 了 各 種 動 畫 圖 庫 ， 可 自 己 配 音 或 選 擇 內 建 的 各 種 音 效 來 製 作 ， 更 有 開 放 式 的 動 畫 及 語 音 輸 入 功 能 ， 讓 網 頁 內 容 呈 現 出 淋 漓 盡 致 的 聲 光 效 果 ， 是 一 個 相 單 簡 單 易 學 易 用 的 製 作 工 具 。 本 研 究 之 多 媒 體 試 題 因 需 自 己 配 音，及 需 有 開 放 式 的 動 畫 及 語 音 輸 入 功 能 來 製 作 ， 故 選 用 智 勝 國 際 科 技 發 展 的 多 媒 體 製 作 軟 體 工 具 ---編 輯 手 製 作 。
2.4 評量相關的理論與研究
教 學 與 評 量 是 現 代 教 育 系 統 中 的 兩 大 部 分，評 量 為 教 學 的 一 項 後 續 (follow-up) 活 動，用 以 了 解 學 生 學 習 成 果，及 調 整 或 擬 定 日 後 教 學 策 略。由 於 本 研 究 的 主 要 重 點 之 ㄧ 是 針 對 所 得 的 受 試 者 答 題 資 料 進 行 統 計 分 析，本 節 將 對 測 驗 理 論 和 電 腦 化 測 驗 的 相 關 文 獻 進 行 探 討 ， 並 作 為 本 研 究 結 果 之 理 論 依 據 。2.4.1 測驗理論
教 學 者 與 學 習 者 的 互 動，可 透 過 各 種 教 學 媒 體，運 用 適 當 的 教 學 技 巧 、 並 採 取 有 效 的 教 學 評 量 方 法 。 互 動 過 程 中 ， 測 驗 是 主 要 的 回 饋 機 制 （ 歐 滄 和 ， 2002）。 教 學 評 量 的 主 要 目 的 ， 在 於 分 析 教 學 得 失 及 診 斷 學 習 困 難 ， 作 為 實 施 補 救 教 學 和 個 別 輔 導 之 依 據 ， 評 量 通 常 以 「 測 驗 」 實 施 之 ， 隨 著 資 訊 科 技 的 迅 速 發 展 ， 結 合 網 路 與 教 育 測 量 理 論 ， 突 破 傳 統 測 驗 的 時 空 限 制，不 再 只 是 侷 限 於 紙 筆 式 的 測 驗， 而 是 可 以 讓 受 試 者 透 過 網 路 在 遠 端 接 受 測 驗 ， 達 到 評 量 的 目 的 ， 而 這 正 是 當 前 教 育 發 展 的 重 要 趨 勢 （ 陳 新 豐 ， 民 87）。 網 路 上 的 學 習 評 量 不 再 只 注 重 成 果 ， 而 是 會 同 時 考 量 學 習 者 學 習 過 程 中 的 努 力 與 進 步 情 形，以 質 化 的 觀 察 了 解 配 合 量 化 的 數 據 共 同 構 成 真 實 性 較 高 的 學 習 評 量 （ 岳 修 平 ， 民 87）。 過 去 聯 考 制 度 的 基 礎 是 古 典 測 驗 理 論 ， 而 教 育 部 於 2001 年 實 施 的 「 國 中 基 本 學 力 測 驗 」， 則 以 現 代 測 驗 理 論 為 測 驗 基 礎 。 此 學 力 測 驗 發 展 標 準 的 測 驗 評 量 模 式 ， 掌 握 試 題 的 難 易 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 重 要 參 數 ； 再 以 這 些 參 數 為 基 礎 ， 配 合 測 驗 目 標 進 行 組 卷 、 施 測 ， 推 估 學 生 能 力 （ 陳 淑 鈴 ， 民 93）。 以 下 將 測 驗 理 論 做 一 概 述 整 理 。 2.4.1.1 古典測驗理論 古 典 測 驗 理 論 的 根 據 為 弱 勢 假 設 (weak assumption)。 其 骨 幹 為 真 實 分 數 模 式 (true score model)， 真 實 分 數 與 誤 差 分 數 之 和 即 為 觀 察 分 數 (X=T+E)。但 古 典 測 驗 理 論 是 樣 本 依 賴 的 指 標。忽 略 了 受 試 者 能 力 的 個 別 差 異 (X=T+E)。 換 言 之 ， 其 理 論 忽 視 受 試 者 的 試 題 反 應 組 型 (item response pattern)， 而 認 為 原 始 得 分 相 同 的 受 試 者 ， 能 力 必 定 一 樣 。 此 外 ， 非 複
本 (nonparallel)但 功 能 相 同 的 測 驗 所 測 得 的 分 數 間 ， 古 典 測 驗 理 論 無 法 提 供 有 意 義 的 比 較，有 意 義 的 比 較 僅 侷 限 於 相 同 測 驗 的 前 後 測 分 數 或 複 本 測 驗 分 數 之 間 。 信 度 假 設 建 立 在 複 本 (parallel forms) 測 量 概 念 上 ， 但 是 這 種 假 設 往 往 不 存 在 於 實 際 測 驗 情 境 裡 。 古 典 測 驗 理 論 的 模 式 發 展 已 有 相 當 規 模，計 算 公 式 簡 單 明 瞭、淺 顯 易 懂 ， (X=T+E)。 因 此 ， 廣 為 測 驗 學 界 使 用 。 是 流 通 最 廣 的 理 論 。 目 前 廣 泛 使 用 在 大 多 數 的 教 育 與 心 理 測 驗 資 料 ， 以 及 社 會 科 學 資 料 的 分 析 。 但 是 隨 著 測 驗 需 求 量 的 日 益 增 加 及 型 式 多 樣 化，古 典 測 驗 理 論 漸 不 敷 需 求 ， 試 題 反 應 理 論 （ item respnse theory， IRT） 於 焉 崛 起 。
2.4.1.2 現代測驗理論
現 代 測 驗 理 論 的 根 據 為 強 勢 假 設 (strong assumptions)。其 架 構 為 試 題 反 應 理 論 (item response theory， IRT)。 所 謂 試 題 反 應 理 論 意 旨 將 試 題 難 度 與 受 試 者 的 答 題 表 現 （ 即 所 謂 試 題 反 應 ） 等 因 素 加 以 考 慮 （ Weiss & Betz, 1973）。 試 題 反 應 理 論 中 有 四 個 共 同 假 設 （ 引 自 ： 余 民 寧 ， 2001b）： 1.單 向 度 假 設 ： 測 驗 中 各 個 試 題 都 測 量 到 同 一 種 共 同 的 能 力 。 2.局 部 獨 立 性 ： 當 影 響 測 驗 表 現 的 能 力 固 定 不 變 時， 考 生 對 不 同 試 題 的 反 應 之 間 沒 有 任 何 關 係 。 3.非 速 度 性 ： 考 試 成 績 不 理 想 ， 是 因 為 能 力 不 足 ， 而 不 是 時 間 不 夠 。 4.如 果 考 生 知 道 某 一 試 題 的 正 確 答 案 ， 他 必 然 會 答 對 。 試 題 反 應 模 式 ： 目 前 試 題 反 應 模 式 以 二 元 計 分 （ 即 反 應 正 確 記 為 1，反 應 錯 誤 記 為 0）試 題（ binary scored item）的 對 數 模 式（ logistic models） 應 用 最 廣 ， 其 中 以 a代 表 試 題 的 鑑 別 度 ； b代 表 試 題 的 難 度 ； c 代 表 試 題 的 猜 測 度 ， 主 要 有 下 列 三 種 模 式 （ 余 民 寧 ， 民 81a； 許 擇 基 、 劉 長 萱 ， 民 81）： 1.單 參 數 模 式 、 又 稱 為 Rasch模 式 ： 主 要 探 討 試 題 難 度 與 學 生 能 力 的 關 係 ， 此 時 即 假 設 鑑 別 度 為 一 常 數 、 猜 測 度 為 0 。 2.雙 參 數 模 式 ： 主 要 探 討 試 題 難 度 、 鑑 別 度 與 學 生 能 力 的 關 係 ， 此 時 假 設 猜 測 度 為 0。 3.三 參 數 模 式 則 是 試 題 的 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 與 與 學 生 能 力 的 關 係 。 試 題 難 度 值 愈 大，表 示 較 困 難，而 試 題 特 徵 曲 線 愈 陡 (steeper)表 示 試 題 具 有 較 高 的 鑑 別 度 ， 能 更 有 效 地 區 別 受 試 者 能 力 高 下 （ 引 自 ： 余 民 寧，2001c）。其 公 式 為：Ρi（θ）＝ci＋（1 –ci）／［１＋exp（–Ｄai（θ–bi））］
試 題 特 徵 曲 線 ： 利 用 圖 示 法 來 記 錄 或 比 較 資 料 及 數 據 ， 會 比 繁 冗 的 文 字 敘 述 或 單 純 的 數 字 表 現 來 得 詳 盡 且 具 親 合 力 ， 並 且 讓 閱 讀 者 一 目 了 然 ， 採 用 試 題 特 徵 曲 線 來 進 行 試 題 分 析 （ item analysis） 便 具 有 這 種 特 性 。 而 試 題 特 徵 曲 線 之 所 以 重 要 ， 也 是 因 為 它 將 個 別 題 目 的 重 要 性 加 以 量 化 ， 由 此 便 可 藉 以 預 測 受 試 者 的 反 應 ， 及 受 試 者 的 反 應 與 其 能 力 的 關 係（ 許 天 雄、殷 志 文，民 84）。由 於 潛 在 特 質 無 法 直 接 測 量 ， 於 是 將 學 習 者 的 受 試 表 現 情 形 與 這 組 潛 在 特 質 的 關 係 ， 用 數 學 模 式 來 描 述 測 驗 的 表 現 與 不 可 測 量 的 潛 在 特 質 之 間 的 關 係 ， 此 數 學 函 數 便 叫 做 試 題 特 徵 曲 線 （ item characteristic curves， 簡 稱 ICC）， 橫 軸 為 受 試 能 力 ； 縱 軸 為 受 試 答 對 該 題 的 機 率 。 圖 形 的 位 置 、 斜 率 及 截 距 ， 分 別 代 表 著 各 個 題 目 的 難 度 、 鑑 別 度 及 猜 測 度 （ 許 天 雄 、 殷 志 文 ， 民 84） 因 此 ， 試 題 反 應 理 論 的 基 本 概 念 為 ： 1.學 生 因 能 力 (abilities)高 下 ， 而 在 某 一 試 題 上 的 表 現 ， 有 不 同 的 反 應 。 2.某 一 測 驗 試 題 上 的 試 題 特 徵 曲 線 ， 便 是 考 生 得 分 點 連 接 所 構 成 的 曲 線 。 當 試 題 越 難 時 則 其 特 徵 曲 線 越 偏 右 ； 反 之 則 越 偏 左 。 曲 線 越 陡 則 代 表 其 鑑 別 度 越 高 ， 如 圖 2 紅 色 曲 線 較 之 綠 色 曲 線 有 較 低 難 度 卻 有 較 高 之 鑑 別 度 。
3.試 卷 特 徵 曲 線 （ test characteristic curve， 簡 寫 為 TCC）， 便 是 試 卷 中 各 試 題 的 試 題 特 徵 曲 線 總 和 （ 引 自 ： 余 民 寧 ， 2001b）。
古 典 測 驗 理 論 的 理 論 基 礎 主 要 是 建 立 在 真 實 分 數 模 式 ， 其 主 要 工 作 是 去 估 計 測 驗 中 觀 察 分 數 與 真 實 分 數 關 聯 的 強 度 ， 目 的 是 希 望 從 受 試 者 的 觀 察 分 數 去 推 估 受 試 者 的 真 實 分 數 。 現 代 測 驗 理 論 是 以 試 題 反 應 理 論 為 基 本 架 構 ， 係 將 試 題 難 度 與 受 試 者 的 答 題 表 現 等 因 素 加 以 考 慮 ， 根 據 受 試 者 的 潛 在 特 質 ， 配 合 有 效 的 試 題 鑑 別 度 、 猜 測 度 及 試 題 難 度 之 設 計 ， 能 有 效 的 測 出 受 試 者 的 真 正 能 力。和 古 典 測 驗 理 論 不 同，現 代 測 驗 理 論 的 特 點 為 (Lord,1980)： 1.有 大 樣 本 。 2.試 題 屬 性 不 受 樣 本 影 響 。 3.提 供 個 別 差 異 的 測 量 誤 差 指 標 。 4.不 同 受 試 者 間 的 分 數 ， 能 進 行 有 意 義 的 比 較 。 5.反 應 組 型 不 同 而 分 數 相 同 的 受 試 者，現 代 測 驗 理 論 往 往 能 給 予 不 同 的 能 力 評 估 。
2.4.2 線上測驗
網 路 結 合 測 驗 理 論 發 展 線 上 教 學 評 量 系 統，是 不 可 抗 拒 也 是 不 可 避 免 的 趨 勢 （ 何 榮 桂 ， 民 86a）。 承 前 所 述 ， 網 路 線 上 適 性 測 驗 係 運 用 試 題 反 應 理 論 的 原 理，以 電 腦 進 行 施 測，其 出 題 方 式 是 針 對 受 試 者 能 力 高 低 來 決 定，由 於 每 個 試 題 對 考 生 能 力 的 估 計 都 有 功 能，因 此 可 用 較 少 的 試 題 ， 縮 短 施 測 的 時 間 ， 便 可 精 確 地 測 量 考 生 的 能 力 （ 何 榮 桂 、 郭 再 興 ， 民 85； 何 榮 桂 、 蘇 建 誠 ， 民 86； 吳 裕 益 等 ， 民 80）， 並 蒐 集 受 試 者 之 相 關 資 料，能 讓 教 學 者 了 解 學 習 者 的 最 新 學 習 成 果， 進 而 改 進 教 學 活 動 以 提 昇 教 學 效 率 。 網 路 上 進 行 之 適 性 測 驗 最 大 的 優 點 就 是 提 供 了 一 個 不 受 時 空 限 制 的 施 測 環 境 ， 在 此 種 開 放 性 的 環 境 中 ， 學 習 者 不 僅 可 適 時 、 適 地 、 適 性 的 接 受 測 驗， 老 師 也 可 根 據 其 豐 富 的 教 學 評 量 經 驗，提 供 品 質 優 良 的 測 驗 題 目，如 此 即 可 集 眾 人 之 力 不 斷 的 更 新 測 驗 系 統 的 內 容， 透 過 評 量 機 制 ， 教 、 學 雙 方 都 可 以 獲 得 資 源 共 享 所 帶 來 的 便 利 。 從 過 去 許 多 的 研 究 顯 示，電 腦 化 適 性 測 驗（ CAT）可 以 減 少 施 測 時 間、增 加 測 驗 的 安 全 性 、 有 立 即 呈 現 考 試 結 果 等 優 點 （ Bugbee, 1994）。 此 外 ， 當 「 終 身 學 習 」 的 觀 念 逐 漸 被 一 般 人 接 受 時 ， 遠 距 網 路 教 學 已 是 必 然 的 學 習 模 式 ， 相 對 的 也 彰 顯 出 遠 距 測 驗 的 必 要 性 （ 何 榮 桂 ， 民 86a； 何 榮 桂 、 蘇 建 誠 、 郭 再 興 ， 民 86） 此 外 ， 在 國 中 生 物 科 電 腦 化 適 性 測 驗 （ CAT） 研 究 中 指 出 ： 基 本 上 電 腦 化 適 性 測 驗 必 須 應 用 下 列 五 個 步 驟 ， 方 能 準 確 評 量 學 生 真 實 能 力 （ 朱 錦 鳳 ， 民 91）： 1. 題 庫 建 立 及 施 測 ； 2. 參 數 連 結 ； 3. IRT試 題 分 析 ； 4. 適 性 測 驗 程 式 設 計 及 流 程 ； 5. 效 度 評 估 研 究 。 電 腦 化 適 性 測 驗 （ CAT） 是 理 論 與 實 務 伴 隨 資 訊 科 技 的 發 展 而 形 成 的 產 物 。 至 目 前 為 止 ， 電 腦 化 適 性 測 驗 （ CAT） 的 理 論 與 技 術 均 已 十 分 成 熟 ， 一 些 常 見 的 測 驗 工 具（ 如 EST 的 托 福 測 驗 ， GRE 等 ）也 以 電 腦 化 適 性 測 驗 （ CAT） 的 方 式 施 測 （ 何 榮 桂 ， 民 88； 許 擇 基 ， 民 87）。 評 量 專 家 認 為，評 量 就 是 根 據 某 種 法 則 賦 予 人、事、物 等 一 種 符 號 的 歷 程 。 而 測 驗（ test）或 狹 義 的 考 試 ， 是 評 量 過 程 中 最 常 見 的 工 具 之 一，型 式 也 多。測 驗 或 考 試 不 外 乎 在 進 行 診 斷、預 測、成 就 評 定 等 活 動 ， 無 論 其 目 的 為 何 ， 測 驗 所 要 求 的 是 公 平 、 合 理 或 準 確 。 而 傳 統 測 驗 是 否公 平 、 合 理 或 準 確 ， 一 般 人 似 乎 並 不 太 在 意 ， 然 而 ， 測 驗 學 家 卻 針 對 這 些 問 題 ， 不 斷 進 行 研 究 、 探 討 ， 因 而 有 多 種 測 驗 的 產 生 ， 電 腦 化 適 性 測 驗 即 是 其 一 。 此 外，教 學 評 量 是 教 學 中 主 要 的 回 饋 機 制，而 以 現 代 測 驗 理 論 為 基 礎 發 展 的 線 上 適 性 測 驗 更 使 這 種 回 饋 機 制 的 效 能 極 致 發 揮，由 於 對 於 教 學 與 評 量 關 係 深 切 的 了 解，促 使 研 究 者 提 出 結 合 傳 統 試 題 與 互 動 多 媒 體 選 擇 型 態 試 題 之 複 合 式 評 量 的 架 構，並 輔 以 問 卷 調 查。相 信 本 研 究 的 結 果 除 了 區 分 學 生 能 力 之 外，更 能 作 為 改 進 教 與 學 的 方 針 達 到 評 量 的 積 極 目 的 。
