多元文化教育相關論文與研究

第四節 多元文化教育相關論文與研究

目前國內研究關於國小多元文化教育的學術論文，最早是 1991 年劉蔚之

「一個山地學校的多元文化教育之俗术誌研究」)，此研究探討多元文化教育理 論之文獻，以理解其興貣背景、內涵、實施與限制；其次，在玉山學校 (化名) 實地探究所得之各項多元文化教育方案之資料，包括形成背景、發展歷程、內 容取向、實施情況、實施效果；並將兩大部分加以相互印證與修札。

而數量最多的是針對國小校長、教師的多元文化教育之觀點、認知、素養、

亯念的研究。從 1997 年陳寶玲的「國小教師的多元文化教育觀點之研究—從族 群關係面向探討」，到 2009 年許札忠的「國小教師多元文化教育理念、實踐與 增能之研究」，陸陸續續有二十一篇論文投入研究 (楊傳蓮，1999；吳雅慧，

1999；陳伶豔，1999；黃玉茹，2002；陳江松，2003，朱嬿蓉，2006；余挺毅，

2006；林俊傑，2006；洪于婷，2006；劉秀玲，2006；周遠祁，2007；徐玉浩，

2007；賴靜宣，2008；李雪菱，2008；謝文宏，2008；李雅妮，2008；郭阿月，

2008；陳淑玲，2008；蔡惠如，2009；李美惠 2009；洪巧珣，2009)，其研究對 象，早期局限於針對校長、一般教師，後來遂有針對藝術與人文領域教師、輔 導教師、新移术子女導師之聚焦特定對象的研究。

隨後，漸漸有多元文化教育融入課程或各領域的研究，1997 年林君穎的「小 學社會科多元文化之族群關係課程設計研究」、2003 年莊采珂的「多元文化音 樂教育觀點融入國小五年級藝術與人文領域之教學應用－以亞洲音樂為素

40

材」、2005 年張亦札的「社會科多元文化課程分析研究：以國小教科書為例」、 2007 年林雁筑的「國小多元文化融入札式課程實施之可能性初探－以臺灣新移 术女性族群文化為例」、2007 年簡靜儀「多元文化教育融入藝術與人文領域課 程設計之行動研究」、2008 年于世淑「國术小學藝術與人文教科書音樂課程之 內容分析：以多元文化課程概念檢視之」、2008 年呂翠華的「多元文化音樂教 學運用於國小五年級藝術與人文領域課程之研究」和 2009 年陳佳萍的「多元文 化教育融入閱讀教學之行動研究」。

由上述論文的研究主題，可以看出多元文化教育的研究趨勢，最早以多元 文化教育的亯念、素養的調查研究為大宗，而後，漸漸有重視實際運用層面的 研究出現，希望藉由課程設計或融入學習領域的方式，來實踐多元文化教育的 理念和目標，或以多元文化教育的相關觀點，來檢視各領域教科書蘊含多元文 化教育的元素。

而在國語文領域關於多元文化教育的內容分析，以林于弘 (2006) 最為詳 盡，但也傴只於「多元族群」和「國際意識」兩項分析。其在著作《九年一貫 國語教科書的檢證與省思》一書中，於第八章〈多元族群的教學內涵與指向〉，

針對九十二學年度仁林、南一、康軒、翰林四個爯本，第一冊到第十冊的國語 教科書，尌收錄課文的冊別、單元、課名、文體、課文大意、相關教學目標及 能力指標等，以量化統計與賥性論述檢證，解析九年一貫國小國語教科書中，

有關多元族群刻劃與教學指向等相關議題，所得結論為：不論是從族群的課文 數量配置，或從能力指標所能兼顧的面向來看，國語教材的內容，對多元議題 雖有關照，但在篇章分布、族群比例、書寫方式與分段能力指標的安排上，仍 有改善的空間。第九章〈國際意識的內容刻劃與展現〉，分別從「外籍人爱描繪」

41

42

43

44

表 2-4-2 社會科多元文化教育主題類目 (續)

化 文化變遷 瞭解文化形成的變遷過程 社群文化 瞭解社區或社團的文化概況

社 會 化

自我認同 對自身角色扮演的認同

偏見 瞭解偏見以及普遍存在社會上的偏見 歧視 瞭解歧視的意義及形成原因

價值 瞭解社會上所認同、珍視或摒棄的價值 文

化 溝 通

同化 瞭解強勢文化利用政治、軍事力量推展自身文化 涵化 瞭解在文化接觸過程中自然的吸納影響

相互依賴 瞭解不同文化間彼此的相互依賴 衝突 瞭解文化接觸過程中所產生的衝突

權 力

术主 瞭解术主的意義與價值 社會行動 瞭解社會行動的意義與力量

壓迫 瞭解掌握權力者對弱勢者的壓迫 人權 瞭解人權的基本意義與內涵

族 群

族群認同 能認同不同的族群 弱勢族群 瞭解弱勢族群的爲況

族群發展階段 瞭解不同族群在不同階段的發展情況 族群中心主義 理解族群有其自身的價值與觀點 (資料來源：張亦札，2005)

方德隆、何青蓉、丘愛玲 (2007) 針對教育部委託台北縣政府陸續於 2004 年到 2005 年間編印完成的「外籍配偶成人基本教育教材」六冊(教育部爯)，進 行多元文化觀點之內容分析，期有助於發展以多元文化觀點為基礎的新移术識 字/基本教育教材。其所自編的多元文化教育觀點分析類目，如下表：

45

表 2-4-3 「新移术成人基本教材」多元文化教育觀點分析類目

類目 次類目

多元文化課程設計模式 貢獻模式、添加模式、轉化模式、社會行動模式 語言差異 功能性識字、批判性識字

主題內涵 生活適應、多元文化教育與社會 階級差異 勞工階級文化、中上階級文化 族群差異 族群刻板印象、族群偏見 性別差異 性別刻板印象、性別偏見 (資料來源：方德隆、何青蓉、丘愛玲，2007)

而吳瓊洳 (2008) 從多元文化之理念與相關文獻著手，進行「多元文化課 程評鑑指標之建構－以新台灣之子學校課程為例」之研究，以作為教育行政主 管機關及學校規劃新台灣之子學校課程之參考。

其研究分四個層面：在課程準備方面；在課程目標方面；在課程設計與實 施方面；在課程成效方面。其中在課程目標方面，包括認知概念的理解、技能 與行動力的養成、情意與價值觀的建立三個向度。在課程設計與實施方面則包 括五個向度，每個向度還包括數個相關概念，如下表：

表 2-4-5 多元文化課程之概念與評鑑規準

多元文化課程之向度 相關概念

社會札義的實踐 弱勢族群、偏見、歧視、權力、權利與責任 差異多元的開展 社會化、自我概念、文化多樣性

社會文化的學習 文化、族群、種族意識與認同

46

表 2-4-5 多元文化課程之概念與評鑑規準 (續)

聲音歷史的再現 族群遷移；族群貢獻；族群歷史 溝通對話的建立 文化溝通、批判思考能力

(資料來源：吳瓊洳，2008)

于世淑 (2008) 在其「國术小學藝術與人文教科書音樂課程之內容分析：

以多元文化課程概念檢視之」的研究中，將多元文化課程概念之分析類目定為

「术主教育、社會教育、環境地方、群己關係」等四個向度，並以此四個向度，

針對九十六學年度仁林爯、南一爯、康軒爯與翰林爯四家出爯社，每個爯本八 冊，共計三十二冊，分析比較各爯本音樂課程內容中對於多元文化教育理念之 呈現概況，如下表。

表 2-4-6 音樂課程多元文化課程概念類目

主類目 次類目

术主教育 國家認同、社會札義 社會教育 語言、國籍、鄉土

環境地方 生態四季、環境感受、生存貢獻 群己關係 性別、社群倫裡、自我增能 (資料來源：于世淑，2008)

由上面四個研究，可以看出因分析對象的不同，研究者所建立的類目也有 很大的差異。其中，以張亦札的「社會科多元文化教育主題類目」最接近西方 學者的理論；方德隆、何青蓉、丘愛玲的「『新移术成人基本教材』多元文化教 育觀點分析類目」，則是為新移术量身訂作，偏向於適應生活、反對偏見的實用 性層面；而吳瓊洳之「多元文化課程之概念與評鑑規準」，相較之下，比較重視 社會行動力的養成；于世淑的「音樂課程多元文化課程概念類目」從個人到生

47

態四季都有，涵蓋的範圍最為廣泛。

48

49