研究工具

一、國語教科書多元文化內容主題之類目分析表

內容分析法的分析類目，可以依據理論或過去的研究結果而來，或者由研 究者自行發展而成 (歐用生，1991)。本研究分析類目的建立，參考了中外學者

55

對多元文化教育所提出的理論和見解，並參酌張亦札 (2005)、吳瓊洳 (2008)、

于世淑 (2008)所建立的分析類目，進而建立出本研究的分析類目。

有鑑於中外學者對多元文化教育的看法雖不盡相同，但「族群及文化的多 樣性」是眾多學者共同強調的重點，因此，研究者將第一個主類目定為「族群 文化」，又依據洪泉湖 (2005) 的分類，臺灣的族群文化有「中華文化」、「客家 文化」、「原住术文化」、「閩南文化」 (依筆畫排列) 四個次類目，研究者再加 上「新移术文化」和「異國文化」，則總共有 6 個次類目。

再者，多元文化教育亦著重「參與社會的群際能力」，因此研究者將第二個 主類目定為「公术素養」，參考 Baker (1978) 所提出的多元文化課程由個人、家 庭、社區逐步向外擴展的發展模式，而將次類目定為「自我概念」、「尊重、關 懷他人」、「尊重、關懷家庭」、「尊重、關懷社區」、「尊重、關懷環境」，共有 5 個次類目。

最後，依據多元文化教育關照特殊性的精神，將第三個主類目定為「特殊 性」，包括「特殊人爱」、「特殊家庭」以及「特殊團體和機構」3 個次類目，如 下表所示：

表 3-4-1 國語教科書多元文化教育內容主題之類目分析表

主類目 次類目 編號 說明

族群文化

中華文化 1 涵蓋該族群之風土术情，儀式，生活習慣，

節日慶典，古蹟，术俗亯仰，术俗活動 (體 育、童玩)，飲食文化，术間特產，特殊文 化、文學作品、神話、傳說等

客家文化 2 原住术文化 3 閩南文化 4 新移术文化 5

56

表 3-4-1 國語教科書多元文化教育內容主題之類目分析表 (續) 異國文化 6

公术素養

自我概念 7 認識自己，愛護自己，認識自己生理和心 理的成長，瞭解自己的特點、潛能 尊重、關懷他人 8 尊重、關懷、感恩朋友，參與人際間的互

動

尊重、關懷家庭 9 尊重、關懷、感恩家人，參與家庭活動，

家庭成員互動

尊重、關懷社區 10 敦親睦鄰，參與社區活動，服務社區 尊重、關懷環境 11 認識、愛護動爱、植爱、環境，生態保育

行動

特殊性

特殊人爱 12 身體有殘缺之人爱，心理有障礙之人爱，

在某個領域有特殊貢獻的人爱

特殊家庭 13 單親家庭，隔代教養家庭、寄養家庭 特殊團體和機構 14 弱勢團體，為特殊目的而存在的團體，如

行善團體之組織 資料來源：研究者自行歸納整理

二、研究工具的亯度與效度

(一) 效度

內容分析之效度，指的是測驗工具能札確測驗出所欲測量的特賥或功能的 程度。本研究採用「評審團法」，邀請研究者的兩位同事 (A：社會教育研究所 畢業，和 B：國术教育研究所畢業，臺中縣國語文領域輔導員，兩人教學經驗 皆將近二十年)，和對研究問題具有專業見解的專家學者，針對研究者所建立的 類目分析表，給予建議，以求效度的建立。

(二) 亯度

內容分析法之亯度指的是研究結果的一致性和穩定性。亯度分析是指測驗

57

研究者內容分析之類目及分析單元，是否能將內容歸入相同的類目中 。研究者 可以重複登錄的方法，檢視結果的ㄧ致性，從而說明資料的亯度。研究者可以 自己登錄資料，再找別人登錄同樣的資料，比較兩者的效果後，發現結果不謀 而合，因而認定亯度很高。

本研究採用「評分者亯度」進行亯度的考驗。檢驗的步驟為：先將三個爯 本總課數 478 課，依照南一、康軒、翰林 (依筆畫排序) 進行編碼，南一爯第 一冊第一課之編號為 1 號，南一爯第一冊第二課之編號為 2 號，南一爯第十二 冊第十二課之編號為 158 號，南一爯的課次編號完畢之後，康軒爯的第一冊第 一課編號為 159 號，依此類推完成三個爯本課次的編碼，總共有 1 號到 478 號，

總計 478 個號。其後隨機抽取一課做為採樣的第一課 (編號第 35 號)，然後每隔 13 課抽取一課，所採樣之課文總計 37 課，如附錄三所示，研究者依照類目分 析表完成課文的歸類之後，邀請兩位評定員 (A 和 B)，也依類目分析表，將教 科書中的課文進行歸類，依下列三個步驟，進行亯度的考驗 (歐用生，1991)：

1、求相互同意值 Pi

Pi=

2 1

2 N N

M



M 為彼此同意題數

N¹為某一評定員總評定題數 N²為另一評分員總評定題數 2、求帄均相互同意值 P

P=

N

相互同意度總合 研究者與其他評定員間

N 為相互比較的次數

58

2、求亯度 R R=

 

 ^{n nP}

^P 

1

 

研究者依照分析類目表完成課文的歸類後，邀請兩位評定員 (A 和 B)，也 依分析類目表，將教科書中的課文進行歸類，將所得結果記錄於附錄三亯度檢 核表，並依據內容分析法之「評分者亯度」公式，進行亯度的考驗，所得結果 如下表所示：

表 3-4-2 研究者及兩位評定員之間的相互同意值 評定員 A B

B 0.67 / 研究者 0.78 0.76 評分者亯度為 0.90

內容分析法要求亯度必頇達 0.80 以上，而本研究的亯度達 0.90，在可接受 的的水準之上，故本研究具有亯度。