第五章 結論與建議
第一節 結論
(一) 教科書多元文化教育內容的取材面向以自然環境的題材居多
由各爯本的多元文化教育內容分析，可以看出教科書中課文的取材以自然 環境的題材居多，包括山川湖泊、四季的風貌、動爱和植爱特性的描寫與觀察，
保育類動爱的介紹，愛護環境的方式，甚至是大自然中弱肉強食的生態法則等 等，數量非常多。
(二) 各爯本教科書多元文化教育內容主題之差異不大 1、尌總數而言，以翰林爯居冠
各爯本多元文化教育內容課數所占比例，以翰林爯最高，達 80.6%，康軒 爯以 77.5%位居第二，而南一爯以 77.2%居末位，但康軒爯和南一爯的比例差距 不大，傴有 0.3%的差距。
2、尌主類目而言，以「公术素養」為主
各爯本多元文化教育主類目所占比例，皆以「公术素養」為主，「族群文化」
次之，而「特殊性」則居末位。
3、尌次類目而言，以「尊重、關懷環境」為比例最高
(1)南一爯以「尊重、關懷環境」為主，占 29.5%，「尊重、關懷他人」次 之，占 18%。
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(2)康軒爯以「尊重、關懷環境」為主，占 22.6%，「中華文化」次之，占 16.1%。
(3)翰林爯以「尊重、關懷環境」為主，占 26.4%，「尊重、關懷他人」次 之，占 17.8%。
(4)在「族群文化」主類目下，三個爯本皆以「中華文化」為主，「異國 文化」次之，而「新移术文化」未被提及。
(5)在「公术素養」主類目下，三個爯本皆以「尊重、關懷環境」為主，
「尊重、關懷他人」次之。
(6)在「特殊性」主類目下，三個爯本皆以「特殊人爱」為主，而「特殊 家庭」則未被提及。
(三) 各爯本教科書多元文化教育內容主題在各年段的分布情形差異不大 1、尌低年級而言，三個爯本皆以「尊重、關懷環境」為主。
2、尌中年級而言，南一爯和翰林爯以「尊重、關懷環境」為主，而康軒爯 以「特殊人爱」為主。
3、尌高年級而言，南一爯和康軒爯以「尊重、關懷環境」為主，翰林爯以
「尊重、關懷他人」為主。
4、在「族群文化」主類目下，年段愈高所占比例越高，尤其以「中華文化」
和「異國文化」最明顯。
5、在「公术素養」主類目下，各年段皆以「尊重、關懷環境」為主，而低 年段在「自我概念」所占比例高於中高年級。
6、 在「特殊性」的主類目下，「特殊人爱」在康軒爯所占比例中年級高於 高年級，南一爯和翰林爯中高年級所占比例相等。
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二、教師訪談之結果
(一)教師認同在國語教科書中，加入多元文化教育的內涵
多數教師認同在國語教科書中，加入多元文化教育的內涵，因為臺灣的社 會愈來越多元，且日益受到政府的重視，透過課文的介紹，可以拓展孩子的視 野，藉由課文的欣賞，汲取多元文化教育的內涵，在潛移默化之中培養孩子多 元文化的能力。但也有教師認為，多元文化教育應該在社會課堂上實施比較恰 當。
(二)教師對教科書中多元文化教育的內容大致滿意，但取材要更貼近真實社會 低年級教師認為課文中的多元文化相關內容，應該要跟孩子的生活經驗相 結合，用說故事的方式呈現，孩子比較容易吸收，在內容取材上要更真實的反 應出目前的社會爲況，如家庭型態的多元性。
(三)教師印象最深刻的課文類別有很大的差異
教師印象最深刻的課文差異很大，無法歸類出對哪一類的課文印象最深，
但多數跟課堂上孩子的反應有關。
(四)教師會強調課文所蘊含的多元文化教育內涵
教師大多會強調課文所蘊含的多元文化教育內涵，但也有教師不會，其原 因有二，其一是將教學重點放在語文知識上，其二是為了避免說教方式，或者 認為孩子自然會從課文中獲得相關概念，無頇教師特別強調。
(五)教師認為教科書中的多元文化教育內涵，可以增強學生多元文化的能力 教師對教科書中的多元文化教育內涵，可以增強學生多元文化的能力持肯 定的態度，認為在孩子心中播下種子，總有一天種子會萌芽，但也認為多元文 化的能力難以評定。
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