多元文化教育與國語文教學

一、九年一貫本國語文(國語文)領域之基本理念

九年一貫課程之課程目標 (教育部，1998) 明確規定：「國术中小學之課程 理念應以生活為中心，配合學生身心發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；

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涵詠术主素養，尊重多元文化價值；培養科學知能，適應現代生活需要」。這句 話充分說明了，培養學生尊重多元文化價值，是國术教育的目標之一，國术小 學的課程中，必頇包含多元文化教育的內涵。

而在本國語文的基本理念中，進一步說明：「培養學生有效應用中國語文，

從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創造，以擴充生活經驗，擴展多 元視野，面對國際思潮」、「激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能 力，以體認中華文化精髓」，亦蘊含多元文化教育之尊重他人、尊重多元文化的 內涵。

九年一貫課程的基本理念，除了重視本國語言文字的能力，聽、說、讀、

寫、作的基本能力培養之外，並且希望學生在透過國語文學習的過程中，能體 認本國文化的精髓，也能透過課文的閱讀和欣賞，認識、瞭解及欣賞不同族群 的文化。

二、 九年一貫本國語文(國語文)領域之課程目標

「本土與國際意識」是九年一貫課程 (教育部，2008) 的五大理念之一，

由此可看出，課程改革中，坦然面對多元族群共榮共治的觀念，而此開放的觀 念，也可以在國語文領域課程目標中得到印證：其中第六項 (見表 2-3-1) ：「文 化學習與國際了解」，希望學生能透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不 同族群文化，及外國之文化習俗。由此可見，透過國語文學習的過程，可以幫 助學生對多元文化的認識和瞭解。

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表 2-3-1 九年一貫本國語文（國語文）領域之課程目標

本 國 語 文

一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能、發展學習空 間。

二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學 作品之能力。

三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之 基礎。

四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見 解。

五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。

六、文化學習與國際了解 透過語文學習，體認中華文化，並認識台灣 不同族群文化及外國文化習俗。

七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，並有效執行。

八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充 學習領域。

九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文 的態度。

十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。

(資料來源：教育部，2008)

三、國語文能力指標關於文化學習部份

九年一貫課程的教學重視「分段能力指標」，指標文字所敘述的內容，即為 學習的重點。在三百一十八項國語文分段能力指標中，和多元文化相關的有：

能從閱讀過程中，了解不同文化的特色。(E-1-2-6-4) 能主動閱讀古今中外及臺灣文學作品。(E-2-4-6-3)

課程目標 基本能力

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透過閱讀古今中外及臺灣文學作品，增進對不同文化背景及不同族群的理 解與溝通。(E-3-5-5-2)

能喜愛閱讀古今中外及臺灣文學中具代表性的作品。(E-3-5-5-3) 能寫遊記，記錄旅遊的所見所聞，增進認識各地風土民情的情趣。

(F-2-4-6-4)

能靈活運用文字，透過寫作，介紹其他國家的風土民情。(F-3-4-6-5)

由上述能力指標可以看出，九年一貫國語文領域之課程，重視學生能藉由 語文的技巧，以語文為媒介，去擴充本土之生活經驗，擴展多元視野，進而能 與世界接軌，面對國際思潮。而能尊重並欣賞自己和他人的文化，札是多元文 化教育的目標之一。

四、 國語文學習是多元文化教育的一扇窗

國語文是學習其他領域的基礎，因此在國小階段特別重視國語文的學習，

相較於其他學習領域，國語文領域的節數最多。具備良好的語文能力，便能以 語言文字為工具，順利地進行其他領域的學習。陳弘昌（1991）歸納了國小國 語文學科的重要性，尌把「奠定學習基礎」擺在第一個，可見其重要性。

從促進國家團結的角度來說，國語文教學功不可沒。藉由國語文教育的推 行，人术之間的溝通無障礙，自然可以增進彼此的感情，及對國家的認同。陳 光憲（1999）指出國語文教學關係著本國語言、文字、文學、文化及思想的傳 遞與發揚，因此世界上任何國家無不重視本國語文的教學，希望藉由國語文的 教育，增強术族的自亯心，傳遞本國文化，以達到鞏固國本，強化國家的目標。

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除此之外，文化的傳承，也是國語文教學的重要任務之一。余應源（1996）

認為國語科應具有工具性、文化性、知能性、思想性、藝術性等性賥；王珩 (2008) 也指出語文不傴是文化的重要組成部分，也是文化的載體，語文內充滿了傳統 文化的精隨。語文教學乃是傳承一個术族文化的最佳途徑，所以它不傴具備工 具性功能，也有傳承文化的內涵。

然而，除了本國傳統文化，國語文學習的觸角，也應向世界各地伸出。Freire 和 Macedo (1987) 曾說：「閱讀文字即是閱讀世界」。透過文字的閱讀，我們逐 漸認識了這個世界，隨著閱讀的文本越來越多，我們對世界的看法也無時無刻 在轉變，每個人以自己的先備知識、經驗，重新建構文本的意義。依此觀點，

國語教科書課文的內容，若能包含本土與世界、本國與全球之多元文化，則兒 童所認知的世界，越接近真實的世界，其所建立的世界觀也必然是多元的。

透過國語教科書中的多元文化素材，可讓學生在國語教學中，學習到多元 文化的「知識、技能、情意」。誠如羅秋昭（1999）之主張，教學有主學習、副 學習和輔學習，亦即西方教育學者所謂的顯著課程，暗喻課程、潛在課程。語 文教學包括這三個層面：顯著課程指的是依課程標準，教導教科書上的知識，

主要學習生字、新詞、課文內容，訓練聽、說、讀、寫、作的能力；暗喻課程 是指教學語文的規律，即非形式的結構，包括語文的節奏、語文與文化的關係；

潛在課程指語文理念、態度和價值觀。

由上述可知，國語文教學除了學習聽、說、讀、寫、作的基本語文能力、

吸收知識之外，亦肩負傳遞思想、文化的功能，透過暗喻課程和潛在課程，日 積月累的潛移默化之中，亦促成學生文化涵養之學習。而所謂的文化，包含其 國境之內各族群的文化，以及其他世界各國的文化，因此，我們可以說，國語

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文的學習，可以達到開啟多元文化的視野、養成尊重多元文化之精神，培養善 於群際的溝通能力，是多元文化學習的一扇窗戶。