多元文化音樂學習情形分析

本研究經過多元文化音樂教學後，為了解學生經過行動方案教學後，

對於多元文化知識和態度之認同程度，以及對於音樂素材、音樂元素、教 學介入方式之學習反應屬正向積極或負面消極，因此以「多元文化音樂學 習自評量表」進行施測，以了解學生在多元文化音樂教學，對於學習態度 之自評情形，據以推估學生對於多元文化音樂教學實施之反應情形。

本自評量表共 18 題，包括音樂素材相關 3 題，音樂元素相關 3 題，

教學介入方式相關 6 題，多元文化知識相關 3 題，多元文化態度相關 3 題，

以下將分此五類進行討論，並依學生在各題的平均數、標準差與百分比作 統計分析比較。以「非常符合」為 5 分、「符合」為 4 分、「有點符合」為 3 分、「不符合」為 2 分、「非常不符合」為 1 分，中數為三分，若平均得 分高於三分表示學生對該題敘述情形趨於正向積極，反之則代表學生對該 題敘述情形趨於負向消極。

一、 音樂素材學習分析

本自評量表有關音樂素材部分共有 3 題，包括有歌詞的部分 2 題，以 及音樂版本 1 題。經統計整理與音樂素材相關的平均數分析表 4-1 及統計 表 4-2，由各題平均數統計結果，可發現此部分每題平均值都超過中數三 分，表示研究對象對於自評量表中提問有關音樂素材的部分，皆持正面與 肯定積極的看法。

經由比較發現第三題「我喜歡老師帶領我們欣賞，多種演奏或演唱版 本的不同國家或族群樂曲」，此題的平均值 M = 4.72，分數為各題項中得分

65

最高，顯見學生對多種版本的多元文化音樂喜愛，皆持積極態度。若從較 低值觀之，發現第一題為最低分 M = 4.06，而平均值 M = 4.28 居次的第二 題，題目為「我喜歡演唱有中文歌詞的不同國家或族群樂曲」，SD = 0.958 為表中之最高，顯示學生此題意見分歧，反映離散情形較大。

表 4-1

音樂素材學習平均數分析表

題目 平均值 標準差

1.我喜歡以原文演唱不同國家或族群的樂曲。 4.06 0.938 2.我喜歡演唱有中文歌詞的不同國家或族群樂曲。 4.28 0.958 3.我喜歡老師帶領我們欣賞，多種演奏或演唱版本

的不同國家或族群樂曲。

4.72 0.575

自評量表第一題之正向認同比例，即非常符合和符合的比例占 61.1％，

有點符合的比例有 38.9％，由此可見半數以上學生對於演唱原文歌曲，抱 持積極正向態度。第二題在正向認同比例為 77.8％，而負向比例即不符合 和非常不符合加總之比例為 5.6％，意見持平的有 16.7％，可知近八成的 學生喜歡演唱有中文翻譯歌詞的歌曲。由此可見，此舉對大部分學生有正 面影響，卻也有部分學生覺得有壓力，持負面消極的態度（見表 4-2）。

第三題正向認同比例為 94.5％，無特別意見的有 5.6％，由此觀之，發 現高於九成的學生對欣賞不同版本的樂曲持高度興趣，此種素材對學生具 有吸引力，無特別意見的僅占不到一成，且無負向比例（表 4-2）。此結果 亦呈現於學生的課堂表現情形：「學生聽到日文歌曲感到十分新鮮，有接觸過 類似音樂的學生，反應熱烈且發表踴躍（觀 1021001）」，「大部分學生聆聽 La raspa 音樂、觀賞舞蹈影片皆能樂在其中（日 1021029）」。

66

67

68

顯示學生對節奏元素的學習態度為正向積極。第七題「我喜歡學習不同國 家或族群的樂曲風格」此題正向認同比例占 83.4％，無特別意見之比例有 16.7％，無負向比例，可見學生對多元文化音樂的接受度頗高，能積極學 習及欣賞不同國家或族群的音樂特色。

三、 介入方式之探討

在量表中介入方式之題目共有 6 題，包含肢體融入、照片或圖片引導 以及分組合作表演此三類介入方式。經統計分析與介入方式相關的分析表 4-5 及統計表 4-6，由各題平均數統計結果發現，此部分每題平均皆超過 中數三分，表示研究對象對於量表中有關介入方式之提問部分，皆持正面 積極的看法。

表 4-5

介入方式之平均數分析表

題目 平均值 標準差

6.我喜歡透過身體語言表現不同國家或族群的節奏特 色。

4.06 1.110

8.我喜歡透過身體律動，例如拍手或踏腳，表現不同 國家或族群的樂曲。

4.44 0.856

9.我喜歡以原曲舞蹈動作，表現不同國家或族群樂曲。 4.44

0.705

群樂曲的涵義及文化認識。

4.39 1.092

11.上到不同國家或族群樂曲時，我喜歡進行分組表演 觀摩。

4.39 0.979

12.上到不同國家或族群樂曲時，我喜歡進行分組合奏 表演。

4.50

69

從表中發現第十二題的平均值 M = 4.50，分數為各題項中得分最高，

可得知學生在課堂中進行分組合奏表演的方式接受度高，持積極態度。平 均值第二高的有兩題，第八題及第九題，平均值皆為 M = 4.44，從統計結 果得知，學生喜愛肢體律動融入音樂教學中，抱持正向態度學習。若從平 均數較低值觀之，第六題「我喜歡透過身體語言表現不同國家或族群的節 奏特色」為最低值 M = 4.06，且標準差 SD =1.110 也為表中最高，可見學 生對此題看法不一致，離散情形較大。若與第五題「我喜歡認識不同國家 或族群樂曲的節奏特色」相對照，可得知學生喜歡節奏元素的學習，學習 態度正向積極，但三年級學生初次接觸正式音樂課程，對音樂元素尚處於 起步認識階段，若又加上身體語言介入以表現節奏特色，使得需同時處理 兩步驟即節奏元素和身體語言，對此階段的學生來說稍有難度。

在百分比分配情形分析中，第六題之正向比例占 94.5％，僅 5.6％也 就是一位學生無特殊喜好，與它題相較雖標準差為最高，但從整體觀之，

發現學生對身體語言此種介入方式態度仍屬正向積極。第八題之正向比例 占 77.8％，有 22.2％無特殊偏好，可見半數以上學生對身體律動的接收度 高，與課堂觀察「學生對上節課學習的小雞歌曲印象深刻，馬上能回憶所學、

邊唱邊律動（觀 1020924）」相符。第九題「我喜歡以原曲舞蹈動作，表現不 同國家或族群樂曲」正向比例占 88.9％，11.1％無意見，課堂中「大部分的 組別能跟著音樂 La Raspa 跳出民俗舞蹈，並且跳得十分盡興（觀 1021029）」， 亦與分析結果相符，可發現舞蹈動作是學生喜歡的介入方式，近九成的學 生態度為正向積極。

70

71

分組表演觀摩」此題正向比例為 77.8％，負向比例占 5.6％；第十二題「上 到不同國家或族群樂曲時，我喜歡進行分組合奏表演」，正向比例占 83.4

％，無意見占 16.7％，由以上兩題百分比分配情形，可發現大部分學生對 於分組活動之介入方式為積極正向態度，與課堂觀察「進行舞蹈表演時，表 演者能很盡興地跳舞，觀摩者也能認真欣賞（日 1021105）」一致。從百分比分 析結果來看第十一與第十二題，兩題綜合比較後可得知，學生喜愛分組合 作活動，正向比例皆達八成左右，但比起觀摩同儕組別演出，學生較喜歡 親自上台合奏表演。

四、 多元文化知識學習分析

本自評量表有關多元文化知識部分共有 3 題，包括有歌曲背景、

文化知識或各民族之生活方式。經統計整理與多元文化知識相關的分析表 4-7 及統計表 4-8，由各題平均數統計結果，可發現此部分每題平均值都 超過中數三分，表示研究對象對於自評量表中提問有關多元文化知識的部 分，皆持肯定與正向積極的看法。

表 4-7

多元文化知識學習平均數分析表

題目 平均值 標準差

13.我喜歡了解不同國家或族群樂曲的涵義及文化。 4.56 0.705 14.我喜歡藉由不同國家或族群的樂曲，認識相關的

文化知識。

4.61 0.698

15.我喜歡經由不同國家或族群樂曲的學習，認識不 同民族的生活方式。

4.44 0.856

72 1021022）」相符合，說明學生有興趣瞭解歌曲背景。第十四題「我喜歡藉 由不同國家或族群的樂曲，認識相關的文化知識」正向比例為 88.9％，11.1

73

％無特殊意見。而在第十五題「我喜歡經由不同國家或族群樂曲的學習，

認識不同民族的生活方式」，77.8％為正向比例，22.2％無特別想法，由以 上三題可發現，學生喜愛學習多元文化知識，特別是教到與歌曲有關的文 化認識，大部分學生態度皆積極。

五、 多元文化態度分析

本自評量表有關多元文化態度部分共有 3 題，包括有是否喜歡聆聽多 元文化音樂，尊重多元文化音樂特色以及了解各國家、族群之文化特色各 1 題。經統計整理與多元文化態度相關的分析表 4-9 及統計表 4-10，由各 題平均數統計結果，可發現此部分每題平均值都超過中數三分，表示研究 對象對於自評量表中提問有關音樂元素部分，皆持肯定積極的看法。

表 4-9

多元文化態度學習平均數分析表

題目 平均值 標準差

16.我喜歡聆聽不同族群的樂曲。 4.61 0.608 17.上完音樂課後，我更尊重不同國家或族群的不

同樂曲特色。

4.50 0.786

18.上完音樂課後，我更了解不同國家或族群的文 化特色。

5.00 0.000

經由比較發現第十八題「上完音樂課後，我更了解不同國家或族群的 文化特色」，此題的平均值 M = 5.00，分數為各題項中得分最高，顯見學生 在接受多元文化音樂教學後，對於教學內容皆持正面積極態度。第十七題

「上完音樂課後，我更尊重不同國家或族群的不同樂曲特色」平均值較低 M = 4.50，標準差 SD =0.786 也為最高值，發現學生在樂曲特色之填答情形 較離散。

74 家或族群的不同樂曲特色」正向比例占 83.4％，16.7％無特殊意見，超過 八成學生對不同國家或族群樂曲學習，持積極正面態度。第十八題「上完

75 百分比

符合 程度

從統計結果發現，第一部分音樂素材中顯示，學生喜歡演唱不同國家 或族群樂曲，接受度高，但與原文歌詞相較，學生較習慣演唱有中文歌詞 翻譯的歌曲，正向認同比例高於原文歌詞，可得知對三年級學生來說，雖 然喜歡多元文化音樂，但原文歌詞部份略顯生疏。第二部分音樂元素，統

從統計結果發現，第一部分音樂素材中顯示，學生喜歡演唱不同國家 或族群樂曲，接受度高，但與原文歌詞相較，學生較習慣演唱有中文歌詞 翻譯的歌曲，正向認同比例高於原文歌詞，可得知對三年級學生來說，雖 然喜歡多元文化音樂，但原文歌詞部份略顯生疏。第二部分音樂元素，統