第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據研究歷程中的發現與結果提出研究結論，說明與歸納如下。
一、 多元文化音樂應用於音樂欣賞教學實施內容反應良好 (一) 多元文化音樂教學依教學目標與教學流程實施，能掌握重點
與進程
本研究多元文化音樂應用於音樂欣賞教學的實施，按照課程規劃進行 教學。每個教學活動之教學方案設計皆有教學目標、教學策略、音樂學習 項目與文化學習的重點設定。本研究發現這些規劃、設定與實施程序在教 學前非常重要，可以讓研究者在教學中對於要達成的教學活動目的與重點 掌握清楚。因此雖然教學現場難免會出現不如預期的狀況發生，但是只要 明確掌握本研究設計之教學目標與實施流程，經過些微調整後能讓活動繼 續朝向所設定的教學目標前進。
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(二) 學生對多元文化音樂教學的課程內容與教學方式反應良好
本研究之結果顯示實施多元文化音樂教學的反應是良好的，從協同研 究者的課堂觀察紀錄，與研究者本身教學省思日誌中可以看出，大部分學 生對於教師的教學感到有趣並且喜歡學習。多元文化音樂應用於音樂欣賞 教學可以讓學生習得音樂元素、多元音樂素材、增進文化理解以及培養尊 重的態度。研究資料顯示，學生對於多元文化音樂教學之課程內容與教學 方式給予肯定。(三) 多元文化音樂教學讓學生感到有收穫，學習態度積極
本研究實施多元文化音樂應用於音樂欣賞教學的課程，學生學習態度 積極，獲得熱烈反應。從協同研究者的課堂觀察紀錄，與研究者本身教學 省思日誌中可以看出，實施多元文化音樂教學時學生學習態度認真，能積 極參與課堂活動。從自評量表中了解到，經過多元文化音樂教學，學生喜 愛多元文化音樂，從中也認識不同國家或族群之文化特色。
二、 教師在多元文化音樂應用於音樂欣賞教學中能運用策 略解決困難
(一) 教學時間的彈性調整，使教學流程順暢且時間充裕
研究者起初在多元文化音樂教學課程設計中，遭遇到的困難是課程設 計內容偏多，所以教學時間不足，發生前階段課程壓縮後半部課程的情況，
使得教學成果無法有效呈現。與學者專家及協同教師檢討修正之下，研究 者調整引起動機的教學內容，使得有充裕時間能進行發展活動，完整進行 教學設計中預設的教學內容，不再發生因時間不足而壓縮教學活動，使得 流程無法順利進行的情形。而彈性調整教學時間，也使得教學流程進行得 更加順暢。
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(二) 教學過程中藉由示範與指導語的改善，使教學效果更佳
本研究結果顯示，研究者調整指導語的使用後，從協同研究者的課堂 觀察紀錄與研究者本身教學省思日誌中可以看出，整體秩序改善許多，使 得教學效果更佳。因為在課堂中，有時運用律動結合音樂欣賞之教學策略，學生容易因為肢體活動關係而情緒較興奮與好動，研究者在教學中發現此 一情況與協同教師討論後，調整指導語，使更加精簡與明確，如此實行後 發現能有效控制班上秩序及活動氣氛，教學成效更佳。
在進行歌曲提問時，發現若教師先親自示範或請部分學生示範，學生 比較知道教師所要的答案方向，從中引導進而達到教學目標。國小三年級 對於多元文化的概念還不夠深、也不夠廣，因此當教師講解到文化部分，
同儕間的示範與分享就顯得格外重要，藉由同儕間相互交流，可以很快的 讓學生進入狀況，使得教學更加有效。
(三) 教學活動的分組與提問方式調整，使學生參與度提高
研究結果顯示，提升學生參與度及改善教學氣氛，可從分組的調整著 手。起初讓學生按照意願自由進行分組，發現花費許多時間，容易有紛爭 情況產生，不僅干擾教學氣氛，亦中斷研究者教學流程安排使無法順利進 行。與協同教師討論後調整為，教師直接幫學生進行分組輔以口頭解釋，
如此有效改善教學氣氛，紛爭減少使得學生參與度提高。提問部分一開始 教師是面對全班，無特別指定學生回答，導致會與教師互動的都是固定幾 位學生，研究者調整提問方式後，要求每位學生都要表達意見，例如手比 圈叉方式作答，調整過後教師能有效掌握學生學習情形，也能提高學生參 與程度。
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三、 多元文化音樂應用於音樂欣賞課程學生的學習成果佳 (一) 多元文化音樂素材應用於音樂欣賞，學生學習成果良好
本研究所選用之多元文化音樂素材包括台灣閩南語民謠〈豆花〉，韓 國民謠〈阿里郎〉，日本民謠〈桜・さくら〉，墨西哥民俗舞蹈〈La Raspa〉，及台灣阿美族童謠〈捕魚歌〉。教學方案設計在實際教學過程，以及多元 文化學習自評量表中，皆可發現學生對於多元文化音樂素材的學習態度為 正向積極，且由量表統計，證實不論是原文或有中文翻譯歌詞的歌曲，學 生皆可從演唱及欣賞中獲得樂趣，也樂於欣賞多種版本樂曲。自評量表中 顯示學生對於多元文化音樂素材正向認同比例占 77.8％，可見學生對於多 元文化音樂素材學習內容之肯定。
(二) 多元文化音樂應用於音樂欣賞，學生音樂元素學習成果良好
研究者在實際教學過程，發現學生對於樂器學習的興趣，也由多元文 化音樂學習自評量表中得到，學生對樂器音色顯現高度學習興趣，此外，不同國家或族群的節奏特色也是學生喜好之音樂元素，自評量表中顯示學 生對於多元文化音樂元素正向認同比例近九成，可見學生對於多元文化音 樂元素學習內容持正向態度。
(三) 多種介入方式運用於多元文化音樂課程，學生學習成果良好
根據研究工具自評量表顯示，本教學方案設計驗實際教學過程後，學 生對於「身體律動」、「舞蹈」、「照片或美術作品」、「分組觀摩」、「合奏表 演」等教學方式，皆產生正向積極的學習反應。分析自評量表，可發現學 生對於多種介入方式運用於多元文化音樂課程呈現正向積極之學習反應，正向比例達八成五。
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(四) 多元文化音樂課程能增進學生多元文化知識之學習
本研究之多元文化音樂課程以自編為主，多元文化知識係結合樂曲內 容與涵義而設計，並連結其國家與族群之相關知識，教學方案設計內容包 含台灣閩南、韓國、日本、墨西哥、台灣阿美族等文化。根據自評量表顯 示，學生熱衷於學習多元文化音樂課程內的文化知識部分，正向認同比例 占八成五，可見學生對於從樂曲連結多元文化知識學習的喜愛。
(五)多元文化音樂課程能培養學生之多元文化態度
研究者在實際教學過程中發現，學生喜歡學習多元文化音樂及文化知 識，能用心參與課程投入活動，踴躍發表意見想法，熱烈討論課堂提問。
從自評量表中也顯示，學生對於多元文化態度學習的高度認同感，正向比 例占九成，可以表示學生對於多元文化音樂學習內容的肯定，與對多元文 化態度的積極正向。