第五章 結論與建議
第二節 建議
二、 西文部分
Anderson, W. M., & Campbell, P. S. (1996). Multicultural perspectives in music education (2nd ed.). Reston, VA: MENC.
Banks, J. A. (1993). Multicultural education, characteristics and goals. In J. A.
Banks & C. Banks (Eds.), Multicultural education: Issues and perspectives (pp. 3-28). Boston: Allyn and Bacon.
Bennett, C. I. (1995). Comprehensive Multicultural Education: Theory and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Campbell, P. S. (1992). Cultural consciousness in teaching general music.
Music Educators Journal, 78 (9), 30-36.
Campbell, P. S. (2002). Music education in a time of cultural transformation.
Music Educators Journal, 89(1), 27-33.
Fung, C. V. (1994). Undergraduate nonmusic majors world music preference and multicultural attitudes. The Journal of Research in Music Education, 42(1), 45-57.
Grant, C. A., & Sleeter, C. E. (1996). After the school bell rings. Washington, D.
C.: Falmer Press.
Jordan, J. (1992). Multicultural music education in a pluralistic society. In R.
Colwell (Ed.), Handbook of research on music teaching and learning (pp.735-748). New York: Schirmer.
Mark, M. L. (1996). Contemporary muic education (3rd ed.). New York:
Schirmer Books.
Norman, K. (1999). Music faculty perceptions of multicultural music education.
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Tiedt, P. L., & Tiedt, I. M. (1995). Multicultural teaching: A handbook of activities, information, and resources (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Volk, T. M. (2004). Music, education, and multiculturalism: Foundations and principles. New York: Oxford University Press.
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附錄一 多元文化音樂課程教學設計
多元文化音樂課程教學設計：第一單元 壹、 教學分析
一、 教材分析
(一) <小雞喝水>
歌詞：小雞喝水 小雞喝水 咕嚕咕嚕咕嚕 飛~
拍子：3/4 拍 音組：mi, la 節奏：ta, titi, ta~~
說明：手指遊戲，右手作小雞姿勢，跟著節奏點左手
(二) <豆花>
歌詞：豆花車倒擔，一碗兩角半，燒燒一碗來，冷冷阮無愛。
拍子：4/4 拍 音組：mi, sol, la 節奏：ta, titi, ti tiri, ta~
說明：閩南語民謠。豆花是台灣的傳統小吃，這是一首描寫小朋友看到豆花而嘴饞的歌 曲。
二、 學生分析：學生已具備以下音樂能力
(一) 音樂表現與試探：運用肢體動作表現音樂，如：點頭、拍手、彈指、踏腳；習唱簡單 兒童歌曲與唸謠，並以節奏樂器或身體樂器進行節奏伴奏。
(二)音樂素材與概念：認識曲調的組成方式，如：音的高低、長短；認識音樂符號與其 他記譜符號，如：音符、拍號、小節線、圖形譜。
(三)音樂與文化：認識音樂與歷史文化的關係，如：欣賞介紹民歌、創作歌謠等不同族群的 樂曲，並發表心得與他人分享。
三、 教學方法分析
教師採用讀譜欣賞法、簡介欣賞法、問答教學欣賞法、律動結合音樂欣賞及合作學習法為 主，課程內容著重培養美的聽覺、動覺與知覺，同時注意學生的個別差異需求。在技能上，給 予學生充分時間和機會演練實作，尊重學生對藝術主題的詮釋，並給予積極、正向的回饋；本 課程為顧及此階段學生的感受與興趣、能力與經驗、生理發展與學習心理，因此強調具體美感 概念之應用，期望透過教師介紹及學生的經驗分享，連結音樂與文化間關係，拓展學生美的經 驗，並認同自身文化。
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多元文化音樂課程教學設計：第二單元 壹、 教學分析
一、 教材分析 (一)《蝸牛》
歌詞：蝸牛蝸牛 轉呀轉呀轉圈圈 拍子：4/4 拍
音組：mi, sol, la 節奏：ta, titi (二)《櫻》
翻譯：
深山與鄉里間，就我所能看到的範圍內，那是霧，還是雲？
朝日下彌漫香氣，櫻花 櫻花，正盛開著，櫻花 櫻花，春
日的天空下
就我所能看到的範圍內，那是霧，還是雲？
空氣中彌漫香氣，走吧 走吧，去看看她
拍子：4/4 拍
音組：la, ti, do, mi, fa 節奏：ta, titi, ta~
曲式：AA’BA’
說明：日本民謠，它描述的是櫻花盛開之春天美景。
二、 學生分析：學生已具備以下音樂能力
(一) 音樂表現與試探：運用肢體動作表現音樂，如：點頭、拍手、彈指、踏腳；習唱簡單 兒童歌曲與唸謠，並以節奏樂器或身體樂器進行節奏伴奏。
(二)音樂素材與概念：認識曲調的組成方式，如：音的高低、長短；認識音樂符號與其 他記譜符號，如：音符、拍號、小節線、圖形譜。
(三)音樂與文化：認識音樂與歷史文化的關係，如：欣賞介紹民歌、創作歌謠等不同族群的 樂曲，並發表心得與他人分享。
三、 教學方法分析
教師採用讀譜欣賞法、簡介欣賞法、律動結合音樂欣賞及合作學習法為主，課程內容著重 培養美的聽覺、動覺與知覺。在技能上，給予學生充分時間和機會演練實作，並給予積極、
正向的回饋；本課程期望透過教師介紹及學生的經驗分享，連結音樂與文化間關係，拓展 學生美的經驗，並認同自身文化。
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多元文化音樂課程教學設計：第三單元 壹、 教學分析
一、 教材分析
(一) <頭兒肩膀膝腳趾>
歌詞：頭兒肩膀膝腳趾 膝腳趾*2 頭兒肩膀膝腳趾 眼耳鼻和口 拍子：4/4 拍
音組：do, re, mi, sol, la 節奏：tam ti, ta, ta~
(二) <阿里郎>
歌詞（中文版）：阿里郎阿里郎阿啦里喲，阿里郎清早起來爬過山頂，
天空亮晨光放穿過白雲照下方，好河山美如景招手呼喚。
拍子：3/4 拍
音組：do, re, mi, sol, la 節奏：ta, titi, tam ti, ta~
說明：韓國民謠。
二、 學生分析：學生已具備以下音樂能力
(一) 音樂表現與試探：以不同型態演唱音域適合的各種歌曲，如：齊唱、頑固曲調伴唱、異 曲同唱、輪唱。從事節奏樂器、曲調樂器的個人與團體習奏，如：高音直笛齊奏、直笛 與節奏樂器合奏。
(二)音樂素材與概念：從事基礎的音感練習，如：節奏、曲調、調性，分辨樂曲的節奏，如：
區別二拍子與三拍子、大調與小調、重複、級進或跳進的音型、上行或下行的音型聽辨。
(三)音樂與文化：認識音樂與其他藝術作品整合的作品，並發表心得與他人分享，如：動畫、
故事繪本。
三、 教學方法分析
教師採用讀譜欣賞法、問答教學欣賞法、比較欣賞法、練習教學法及合作學習法為主，
課程內容著重培養美的聽覺、動覺與知覺，同時注意學生的個別差異需求。在技能上，給 予學生充分時間和機會演練實作，尊重學生對藝術主題的詮釋，並給予積極、正向的回饋；
本課程為顧及此階段學生的感受與興趣、能力與經驗、生理發展與學習心理，因此強調具 體美感概念之應用。
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多元文化音樂課程教學設計：第四單元 壹、 教學分析
一、 教材分析
(一) <Hekka Mona>
歌詞：Hekka Mona, Hekka Mona , he~ hiya Hekka mona, he~ hiya Hekka mona 拍子：3/4 拍 + 5/4 拍
音組：mi, sol 節奏：ta, titi 曲式：AB
(二) <La Raspa>
拍子：6/8 拍 曲式：AB
說明：墨西哥民俗舞蹈。
Cd*6 次
二、 學生分析：學生已具備以下音樂能力
(一) 音樂表現與試探：運用肢體動作表現音樂，如：點頭、拍手、彈指、踏腳；習唱簡單 兒童歌曲與唸謠，並以節奏樂器或身體樂器進行節奏伴奏。
(二)音樂素材與概念：認識曲調的組成方式，如：音的高低、長短；認識音樂符號與其 他記譜符號，如：音符、拍號、小節縣、圖形譜。
(三)音樂與文化：認識音樂與歷史文化的關係，如：欣賞介紹民歌、創作歌謠等不同族群的 樂曲，並發表心得與他人分享。
三、 教學方法分析
教師採用簡介欣賞法、主題欣賞法、問答教學欣賞法、律動結合音樂欣賞及合作學習法為主，
課程內容著重培養美的聽覺、動覺與知覺，同時注意學生的個別差異需求。在技能上，給予學 生充分時間和機會演練實作，尊重學生對藝術主題的詮釋，並給予積極、正向的回饋；本課程 為顧及此階段學生的感受與興趣、能力與經驗、生理發展與學習心理，因此強調具體美感概念 之應用，期望透過教師介紹及學生的經驗分享，連結音樂與文化間關係，拓展學生美的經驗，
並認同自身文化。
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多元文化音樂課程教學設計：第五單元 壹、 教學分析
一、 教材分析
（一） <小雞喝水>
歌詞：小雞喝水 小雞喝水 咕嚕咕嚕咕嚕 飛~
拍子：3/4 拍 音組：mi, la 節奏：ta, titi, ta~~
說明：手指遊戲，右手作小雞姿勢，跟著節奏點左手
（二） <捕魚歌>
歌詞：白浪滔滔我不怕，掌穩舵兒往前划，灑網下水到魚家，捕條大魚笑哈哈。
拍子：2/4 拍
音組：do, re, mi, sol, la 節奏：ta, titi, tamti
說明：阿美族童謠，阿美族的歌謠通常是伴隨著舞蹈來吟唱，因此一邊唱歌一邊跳舞是為 阿美族歌謠最大的特色之一。
二、 學生分析：學生已具備以下音樂能力
(一) 音樂表現與試探：運用肢體動作表現音樂，如：點頭、拍手、彈指、踏腳；習唱簡單 兒童歌曲與唸謠，並以節奏樂器或身體樂器進行節奏伴奏。
(二)音樂素材與概念：認識曲調的組成方式，如：音的高低、長短；認識音樂符號與其 他記譜符號，如：音符、拍號、小節縣、圖形譜。
(三)音樂與文化：認識音樂與歷史文化的關係，如：欣賞介紹民歌、創作歌謠等不同族群的 樂曲，並發表心得與他人分享。
三、 教學方法分析
教師採用簡介欣賞法、問答教學欣賞法、演繹歸納欣賞法、律動結合音樂欣賞及合作學習 法為主，課程內容著重培養美的聽覺、動覺與知覺，同時注意學生的個別差異需求。在技能上，
給予學生充分時間和機會演練實作，尊重學生對藝術主題的詮釋，並給予積極、正向的回饋；
本課程為顧及此階段學生的感受與興趣、能力與經驗、生理發展與學習心理，因此強調具體美 感概念之應用，期望透過教師介紹及學生的經驗分享，連結音樂與文化間關係，拓展學生美的 經驗，並認同自身文化。
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附錄二 協同研究者觀察紀錄表
觀察紀錄表
單元名稱 教學日期 年 月 日
教學者 觀察者
教學活動紀錄
教學流程 學生表現 備註
（由研究者提供教學方案設計）
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附錄三 教學省思日誌
教學省思日誌
教學者 教學對象
教學單元 教學
時間 年 月 日
檢討與省思
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附錄四 家長同意書
家長同意書
親愛的家長您好，隨著資訊科技的高度發展，國際間交流頻繁，地球村 已是目前世界的生活常態，由於外在大環境的變遷，多元文化素養是當代人 們所需必備。根據國內外研究文獻發現，讓學生接觸各種風格類型音樂，能 在潛移默化下培養學生欣賞、尊重的態度來面對各類文化。
本論文研究主題為「多元文化音樂應用於國小三年級音樂欣賞教學之探 究」 ，研究者將於音樂課堂中，進行多元文化音樂欣賞教學，期望透過此研究 讓學生認識自身文化並尊重不同文化，藉此也會培養孩子歌唱、直笛吹奏能 力，並重視團隊合作及肢體的展現，開發孩子多元智慧的潛能。研究者允諾 此為純學術研究，論文將謹守保密原則，保護孩子隱私，以化名或匿名的方 式來處理研究資料與結果。此外，無論您是否同意貴子弟參與，皆不會影響 其音樂學習成績。誠摯邀請貴子弟參與研究。
指導教授：國立臺中教育大學音樂學系 陳曉嫻教授 研究者：臺中教育大學教專二甲 李姿薇 敬上 ---回覆欄---
三年_______班_________________（姓名）
_______________家長 □ 同意 □ 不同意
讓我的孩子參與「多元文化音樂應用於國小三年級音樂欣賞教學之探究」
之論文研究。
中華民國 102 年 9 月___日
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附錄五 訪談大綱
導師訪談大綱
(一) 班級經營
1. 平常進行教學活動時的班級氣氛為何？
2. 班上常見的常規問題有哪些？
(二) 學生背景
1. 班上學生有無特殊背景?
2. 教師如何有效處理學生違反班級常規的問題？
3. 教師如何分配對班級內能力不同學生的教學時間？
4. 教師如何處理班上學習障礙學生之學習困難？
同儕教師訪談大綱
(一) 實施內容部分
1. 各單元教學素材內容是否適宜？
2. 各單元教學難度是否安排恰當？
3. 各單元教學活動是否符合學生程度及興趣？
(二) 實施困難及因應策略
1. 簡介欣賞法實施有無困難？
2. 資訊科技運用於音樂欣賞有無困難？
3. 律動結合音樂欣賞法實施有無困難？
4. 讀譜欣賞法運用於多元文化音樂教學中有無困難？
5. 主題欣賞法運用於多元文化音樂教學中有無困難？
6. 問答教學欣賞法實施有無困難？
6. 問答教學欣賞法實施有無困難？