多元文化音樂欣賞教學設計

本研究由研究者自編多元文化音樂欣賞教學設計，於學生三年級上學 期進行行動研究方案教學，以下分別就教學時間規劃、教材選擇、教學設 計、教學流程及評量工具詳加說明。

一、 教學時間規劃

本研究多元文化音樂應用於音樂欣賞的教學設計，規劃為每週一節課，

每節課 40 分鐘，進行研究者自編之多元文化音樂欣賞教學，教學時間訂 為十週，在藝術與人文領域之音樂課程實施。此教學進度，係配合多元文 化音樂欣賞的教學活動內容安排，因此，可依照學生實係學習狀況彈性調 整變更。

二、 教材選擇

研究者在尋找多元文化音樂欣賞教學之曲目時，不侷限於特定國家、

族群，也不預設主題，而是藉由多方聆賞蒐集，盡量以不同地域、不同族 群的音樂與文化納入教學素材，過程中也嘗試蒐集同一曲目但不同演出方

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式的版本，亦蒐集整理樂曲所屬族群或國家的文化背景資料，加以篩選出 適合三年級學生能力、符合及學習興趣的樂曲。本研究所選用的音樂如下：

台灣閩南語民謠〈豆花〉，韓國民謠〈阿里郎〉，日本民謠〈桜・さくら〉，

墨西哥民俗舞蹈〈La Raspa〉，及台灣阿美族童謠〈捕魚歌〉。

表 3-1

多元文化音樂曲目

國家/族群 音樂 說明

台灣 豆花 (閩南語民謠) 捕魚歌 (阿美族童謠)

豆花為台灣傳統小吃

阿美族童謠，歌唱伴隨舞蹈

韓國 阿里郎 著名韓國民謠

日本 櫻 (桜・さくら） 櫻花常被稱為日本國花 墨西哥 La Raspa 墨西哥民俗舞蹈

註：研究者自行整理

三、 教學設計

本研究的多元文化音樂應用於音樂欣賞教學活動設計，是根據教育部 九年一貫藝術與人文能力指標，配合國小三年級學生學習能力及舊經驗，

安排課程內容擬定教學活動。從閱讀文獻中發現，在美國、澳洲、日本等 國家，運用多元文化音樂於音樂教學中的比例日益增加(鄭方靖，2006)，

反觀台灣，目前小學音樂課程中，西方古典音樂仍占有重要比例(潘淑娟，

2004)。

此教學設計以藝術與人文領域之音樂課程為出發點，內容包含有調式、

旋律、節拍、節奏、曲式等音樂知識的學習和即興與創造等音樂範疇，表 3-2 為所選擇之多元文化音樂元素分析。

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1.能跳「La Rapsa」民俗 舞蹈

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受多元文化音樂欣賞教學前後的多元文化認同，輔以教師觀察紀錄之質性 資料，分析研究對象在多元文化音樂欣賞教學歷程中的學習成果以及學習 態度。

為編纂有效度的多元文化音樂學習自評量表，而國內尚無標準又適用 三年級學生的音樂學習自評量表，所以研究者參考李宛倫(2006)、鍾菊蘭 (2006)、呂翠華(2008)等研究中所使用的音樂學習態度量表，並依教學年 級及教學目標增刪、修改，由研究者自編後，再經專家學者意見修訂形成 量表(見表 3-4)。

表 3-4

專家背景介紹

專家代號 職稱 學術專長

A 教授 專長音樂教育，音樂教育評量

B 教授 專長音樂教育，音樂教育評量

C 現職國小音樂教師 專長國小音樂教學，合唱團 註：研究者自行整理

研究者設計之自評量表分為兩部分，第一部分為學生基本資料，以了 解學生家庭使用語言習慣及音樂學習經驗等；第二部分為問卷題目，皆為 勾選題，可加以細分為音樂素材、音樂元素、介入方式、多元文化知識及 多元文化態度五大面向，共十八題。勾選題計分方式採李克特（Likert scales) 五點量表，請學生依據自己的感受與狀況填答，每一題皆列「非常符合」、

「符合」、「有點符合」、「不符合」、「非常不符合」五個選項，計分方式分 別為 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，中數為三分，若平均得分高於三分表 示學生對該題敘述情形趨於正向積極，反之則代表學生對該題敘述情形趨 於負向消極。進行統計分析時，將依各題平均數、標準差與次數分配結果，

分析學習者學習狀況。

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