第二節 第二節
第二節 多媒體電腦輔助教學 多媒體電腦輔助教學 多媒體電腦輔助教學 多媒體電腦輔助教學
在此節中，將針對多媒體電腦輔助教學的相關意義、特性、限制及在特殊兒 童學習上的應用來探討，分述如下：
一、多媒體電腦輔助教學的相關意義
由字面來看，多媒體必然是結合了不同的媒體，可以是語音、文字、圖形或 影像。PC Magazine（1992）將多媒體解釋為「多媒體電腦是一組硬體和軟體設 備；結合了各種視覺和聽覺媒介，能夠產生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒 介上，包括圖形、動畫、影像和文字等媒介，在聽覺媒介上，包括語言、立體音 效和音樂等媒介，使用者可以從多媒體電腦同時接觸到各種多采多姿的媒介來 源」（引自羅綸新，1993）。侯志欽（1994）認為多媒體系統是以多種媒體形式呈 現訊息，一種是以編輯軟體編輯聲音、文字、電腦圖像及動態影像，而有多樣化 的表現；另一種方式是與影碟、光碟等結合，迅速取用外接媒體所儲存的大量內 容，而這二種方式可靈活整合運用。隨著科技的進步，多媒體所代表的意義也隨 之擴大，在今日電腦發達的時代裡，多媒體則泛指透過電腦的整合而能在同一工 作環境下處理文字與聲音、圖像、影像、音訊或視訊之媒體（蔡東鐘，1997）。
多媒體（Multimedia）是由多種（Multi）（多功能）與媒體（Media）兩個字 組合而成的。「多媒體」顧名思義就是使用各種不同的媒體，包括：文字、圖片、
動畫、聲音、影像等。從 1990 年代，因為科技進步，電腦不僅從黑白進步到彩
色時代，更加上可以直接儲存、處理、操控影像和語音的能力，為了與傳統多媒 體有所區別，目前多稱為「電腦多媒體」（洪育慈，2002）。簡單來說，「電腦多 媒體」的意義就是利用電腦科技來整合多媒體的一種新觀念及新技術（黃武元 等，2002）。
多媒體的組成要素有：文字媒體、音訊媒體、影像媒體、視訊媒體與動畫媒 體，這些媒體之間並沒有互斥性，可以彼此相互結合應用，數位化以後可以在電 腦中被儲存、呈現與進行各式各樣的處理（吳權威、王緒溢，2003；詹森仁等，
2005）。
多媒體電腦輔助教學（MCAI）與傳統的電腦輔助教學（CAI）其最大的不同，
仍除了文字為主要表達內容的工具之外，MCAI 還提供了豐富的圖形、聲音、音 樂、動畫、影像、影片等多媒體資源，使學生可以多管道獲得相關資訊學習，以 提高學生學習動機和興趣，進而加深學習的印象及效果。因此，MCAI 除具有一 般 CAI 特性外，透過媒體可以使抽象的概念更為具體表現出使學生更容易掌握其 要旨，是多媒體應用在教育上的另一個有利的特點（周惠文，1995）。
綜合以上所述多媒體電腦輔助教學的涵意，可以確知多媒體電腦輔助教學是 一種運用電腦為工具幫助教師教學、學生學習的方式，以電腦為教學媒介，配合 課程教材，透過電腦整合並數位化各種媒體，將教學內容以多元的呈現方式表達 出來，並增加互動的特性，增進學生學習樂趣，提升教師進行適性教學的效果。
二、多媒體電腦輔助教學的特性及限制
教育部電子計算中心（1988）就提出電腦輔助教學因為有以下幾項特性，所 以在未來的教學上將佔有一席重要的地位。
1.具有雙向溝通的交談形式。
2.事先完成規劃設計課程。
3.適應個別差異。
4.學習者自己決定課程順序。
5.依學生反應決定適當學習路線。
6.藉著電腦模擬與控制的特性，可達一般教學所難以達到的教學效果。
7.可確定追蹤學習成果。
杜日富（1989）指出電腦輔助教學的特點有：
1.學習者可以自己控制時間。
2. 學習者可以自己選擇適用的教材。
3.電腦可以提供學習者反覆練習的機會。
4.可以用模擬的方式進行具危險性或不易到達的學習情境。
Yuen 在 1991 年提出了多媒體電腦有以下幾項特性：
1.全感官的感受加強學習效果：多媒體電腦適合各種不同個別的學習型態，
不管是視覺的、口語的、聽覺的、或者是操作的學習，都適合引用多媒體電腦來 教學。
2.鼓勵和肯定學生個別的表現：依學生個別差異來決定其接受的課程，只要 學生透過文字、影像和聲音等方式來傳達其意願，並且經由教師認可，學生便能 在其學習過程中，擁有更多的控制權和依自己的想法來學習。
3.給予使用者擁有的感受：學生可以實際去建構他們心中的學習內容，而且 學生的整個學習流程，都會一五一十的記錄下來。
4.創造一種主動的學習活動：學生必須要親自參與學習的情境，並且用心的 思考，成為學習的主角。
5.有益溝通：學生不只可以用口語的方式，更可以用各種不同的溝通媒介來 與老師溝通，學生可以從容地學習，也可以和其周圍的同學互相討論。
6. 多媒體電腦相當有趣：多媒體電腦有生動的影像、鮮豔的色彩及文字聲 音，這個新鮮有趣的特點，可以提昇學生的專注和興趣。
孫碧霞（2004）運用多媒體電腦輔助教學對國小學習障礙學生做分數概念學 習成效的研究中亦指出多媒體電腦輔助教學有下述的特點：
1.教材有合宜的教學目標、依照難易，循序漸進的編製教材。
2.提供多元的表徵形態、視覺圖像，進行多感官的學習。
3.採個別化與適性教育，適應個別差異，並有互動性。
4.教學具重複性，讓學生可以有多次的自我學習機會。
5.考慮學生的身心特質，提供立即的增強與回饋。
6.評量具客觀性。
綜合上述相關文獻，多媒體電腦輔助教學能提供個別化及多重感官刺激的學 習、且能不斷反覆操作、重複練習，以達到精熟學習，並在學習過程給予適當的 回饋，這樣的雙向互動學習過程，能讓自閉症兒童感到興趣，並提高學習的專注 力。透過這些多媒體電腦輔助教學的特性，對於視覺型學習者、易分心的自閉症 兒童而言，是相當適合的。
然而儘管多媒體電腦輔助教學的優點很多，它仍然有其限制。郭月華（2002）
提出多媒體電腦輔助教學有以下幾個缺點：
1. 需要較昂貴的設備。
2. 教學者及學習者需要學習額外的電腦應用技巧。
3. 教材設計發展費時。
4. 限制副學習(incidental learning)。
5. 學習過程減少人際溝通的機會。
張嘉文（2006）亦認為如果單靠多媒體電腦進行教學會缺乏課堂或生活經驗 的真實對話練習，在學習上會有所侷限。Brodin & Lindstrand（2003）則提出了 另一個多媒體電腦應用在教學上的問題，他們認為將多媒體電腦融入班級教導特 殊學生，反而會過度強調科技本身卻忽略教學原理的重要性。
因此，多媒體電腦輔助教學固然有提高學生的專注力、給予立即回饋、提供 個別重複練習等好處，但是教學者仍應審慎考慮是否對教學目標的達成有幫助、
會不會造成學生學習額外電腦操作技巧的壓力、會不會減少了學生間互動的機會 等因素，適當的運用多媒體電腦於教學上，充分發揮多媒體電腦輔助教學的優點。
三、多媒體電腦在特殊兒童學習上的應用
由於特殊兒童的身心發展個別差異特別顯著，在學習能力、學習動機、學習 方式和學習速度等各方面均與一般兒童有很大的差異，因此需要教師提供特別的 協助與指導。鐘樹椽（1995）認為多媒體電腦在特殊教育上可應用在增強動機、
個人輔助工具、教學及教學管理等四個領域。
1.當增強動機用
老師可以把多媒體電腦當成是給學生的一種獎勵，當學生的行為表現有進步 時，給予學生使用多媒體電腦的機會，把多媒體電腦當作正增強物（Lewis, 1993）。 2.當個人輔助工具用
在學生方面，學生可用透過電腦科技的輔助來進行打字、畫圖、計算、溝通、
查字典、找資料等活動。在教師方面，老師不但可用多媒體電腦來編製教材，也 可以用多媒體電腦來做展示教學、藝術賞析、音樂欣賞等教學活動，還可以利用 電腦來處理教學相關事務，如編製紙筆測驗、計算成績等。
3. 當教學用
多媒體電腦對特殊兒童最大的好處就是能引導特殊兒童學習或練習。在教學 歷程中，多媒體電腦可提供四種不同的功能：
A 家教式：家教式多媒體電腦輔助教學的功能在於能教導特殊兒童一些新的知識 概念，且由不會教到會。多媒體電腦會按照學生的學生速度，利用展 示說明、問題引導、回饋指示和補救教學，給予學生個別的指導與說 明。
B 練習式：練習式多媒體電腦輔助教學的特色是帶領特殊學生作課後的練習，使 學生對所學的知識概念有更進一步的理解。多媒體電腦會依照學生的 學生程度，給予適合的題目，並在學生作答後，給予適當的回饋，甚 至會調整題目的難易度，以達到適性練習的目標。
C 模擬式：模擬式多媒體電腦輔助教學主要是以模擬情境作為教學策略。以各種 不同的情境活動作為教學的核心，讓學生進行模擬解題活動，希望學 生能將所學的知識概念靈活應用於新情境，擁有更好的解題能力。
D 遊戲式：遊戲式多媒體電腦輔助教學則是以遊戲為導向的教學軟體。將學習活 動安置於遊戲的情境中，以提昇學生的學習動機。（Alessi & Trollip, 1991）。
4.當教學管理用
電腦管理教學（Computer-Managed Instruction or CMI）是用電腦來管理有關 兒童學習表現和學習資料，以達到隨時提供給學生所需的內容及控制學生個別學 習的進度（Heinich, Molenda, & Russell, 1989）。學校和老師可利用電腦來執行診 斷測驗、評量學生成績、提供所需學習材料、監督學生學習進度、保存學生成績 記錄以及編製電腦化的 IEP……等工作。
電腦管理教學（Computer-Managed Instruction or CMI）是用電腦來管理有關 兒童學習表現和學習資料，以達到隨時提供給學生所需的內容及控制學生個別學 習的進度（Heinich, Molenda, & Russell, 1989）。學校和老師可利用電腦來執行診 斷測驗、評量學生成績、提供所需學習材料、監督學生學習進度、保存學生成績 記錄以及編製電腦化的 IEP……等工作。