C 維持期
第三節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
第三節 第三節
第三節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節主要目的在將前述之多媒體電腦輔助教學對二位受試者在三個單元的 錢幣使用學習表現之立即與保留效果及質性資料之分析結果，做綜合進一步討
論。
一、 錢幣使用學習表現之立即與保留效果
（一）受試甲
綜合圖4-1及表4-1、4-2、4-3及4-4所得的結果，受試甲在三個單元基線期的 錢幣使用學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的 學習評量正確率皆呈現上升之趨向，且合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，
經 C 統計考驗所得 Z 值分別為2.78、3.21、3.14，皆達顯著性（p＜.01）。在維 持期階段，三個單元的錢幣使用學習評量正確率皆保持在90%以上，顯示多媒體 電腦輔助教學能增進受試甲的錢幣使用學習表現，且能獲得良好的保留效果。
（二）受試乙
綜合圖4-2及表4-5、4-6、4-7及4-8所得的結果，受試乙在三個單元基線期的 錢幣使用學習評量正確率均呈穩定的狀態。在進入實驗介入階段後，三個單元的 學習評量正確率皆為上升趨向，再合併基線期及處理期（A+B）之趨向估計，經 C 統計考驗所得 Z 值分別為2.82、3.21、3.50，均達顯著性（p＜.01）。在維持 期階段，三個單元的錢幣使用學習評量正確率分別保持在88％和92%以上，顯示 多媒體電腦輔助教學對受試乙的錢幣使用學習表現有正向的影響，亦能獲得不錯 的的保留效果。
二、質性資料之分析
使用多媒體電腦輔助教學不但能引發受試者的學習興趣，表現出主動學習的 態度，而且對於兩位受試者的學習表現亦產生了正向的影響。雖然學習內容較困 難，須要耐心、細心的計算，受試者在專心持續度方面，較有分心的狀況發生，
對於評量單的作答亦需要花費較長的反應時間，但是整體而言兩位受試者的學習
表現仍然比平常上課時，更專心，更認真，更願意學習。多媒體電腦輔助教學促 使二位受試者注意到日常生活中的錢幣使用時機、方法及注意事項，也願意在生 活中嘗試使用錢幣購物。
綜合上述討論結果可發現：從二位受試者的錢幣使用學習評量單正確率百分 比曲線、階段內、階段間分析摘要表及 C 統計分析摘要表的資料中可看出，本 研究的多媒體電腦輔助教學對自閉症兒童的學習有幫助，此項發現和郭邦彥
（2002）、許芳榮（2003）、楊文凱（2003）、陳秀美（2003）、郭雨生（2004）、
廖肇瑞（2006）等研究者之研究結果相同；根據本研究結果的量化資料顯示本研 究的多媒體電腦輔助教學對自閉症兒童的學習表現具有顯著的立即與保留成 效，而此研究結果亦和多位研究者的研究發現一致（沈孟宏，2004；李芸，2006；
許瑞玲，2006；黃昭蓉，2007；鄭津妃，2004；廖怡欣，2004；廖陳時，2007；
何柔嬅，2008），皆肯定了多媒體電腦輔助教學對自閉症兒童的學習具有積極良 好的介入效果；此外，本研究之教學成效亦能得到受試學生家長之肯定，具有社 會效度，此項結果和廖怡欣（2004）的研究結果相同。在上述眾多針對自閉症兒 童實施多媒體電腦輔助教學的實徵研究中，不論是運用網際網路的教學，或是運 用多媒體電腦軟體（光碟）的教學，都發現利用自閉症學生的視覺學習優勢，在 教學中運用多媒體電腦的各種聲光、影像效果，不但能提高學生的學習興趣及動 機，同時也能增進學生的注意力，因此對自閉症學生的學習有很大的幫助。