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多媒體電腦輔助教學對國小輕度自閉症學生錢幣使用之影響

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Academic year: 2021

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國立台中教育大學特殊教育學系碩士班

碩士論文

指導教授:侯禎塘 博士

多媒體電腦輔助教學對國小輕度自

閉症學生錢幣使用之影響

研究生:王春滿 撰

中華民國九十八年六月

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摘 要

本研究旨在探討多媒體電腦輔助教學對國小輕度自閉症學生錢幣使用的影響。本研 究採用單一受試研究法的跨行為多試探設計。研究對象為台中市某國小兩位普通班輕度 自閉症學生,自變項為多媒體電腦輔助教學策略,依變項為受試者的錢幣使用學習表現 之立即和保留效果。 教學內容為「錢幣組合的總值」、「錢幣加法的運用」、「錢幣減法的運用」三個單元, 包含基線期、處理期和維持期共進行十一週,每週三節,每節三十分鐘之教學活動。本 研究將所蒐集的資料以單一受試研究設計之視覺分析及簡化時間序列分析(C統計)進 行分析和考驗,以瞭解多媒體電腦輔助教學對兩名受試者錢幣使用之影響,並輔以受試 者的學習表現行為記錄及家長之訪談等質性資料之分析。 本研究之結果摘要如下: 一、受試甲乙在各單元之評量單正確率與基線期相較,均有顯著進步,基線期與處理期 兩階段合併(A+B)的 C 統計考驗結果,皆達.01 顯著水準。顯示多媒體電腦輔助教 學對兩位國小輕度自閉症學生之錢幣使用學習表現具有良好的立即效果。 二、受試甲乙在各單元的處理期進入維持期之重疊百分比相當高,除受試甲的第一單元 為 50%外,表示兩階段之效果一致外,其他均為 100﹪。顯示多媒體電腦輔助教學 對兩位國小輕度自閉症學生之錢幣使用學習表現具有保留效果。 三、根據教學觀察發現兩位學生的學習表現行為皆有明顯進步,兩位家長亦肯定運用多 媒體電腦輔助教學對兩位學生錢幣使用的學習成效,顯示本研究具有良好的社會效 度。 根據上述研究結果及研究過程之發現,分別就教學及未來研究提出建議。 關鍵字:多媒體電腦輔助教學、輕度自閉症、錢幣使用

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The Effects of Multimedia Computer Assisted Instruction on the Coin Use Skills for Elementary School Students with Mild Autism

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of multimedia computer assisted instruction on the coin use skill for elementary school students with mild autism. The subjects of this study were two third grade students with mild autism.The multiple probe across

behavior design was utilized in the study. The independent variable was the strategies of multimedia computer assisted instruction, and the dependent variable was the percent of correct response of worksheets. The experimental instruction lasted for consecutive 6 weeks and it was conducted 3 periods a week. Each period lasts 30 minutes.The data were collected on the two subjects during baseline, intervention and maintenance phases.Visual analysis and C statistic were used in this study in order to analyze the data. The social validity analysis was also supplemented by interviewing two subjects and their parents. Results of this study were summarized as followings :

1. The multimedia computer assisted instruction immediately improved the performance of coin use by elementary school students with mild autism.

2. The multimedia computer assisted instruction maintained the performance of coin use by elementary school students with mild autism.

3. Two subjects and their parents undoubtedly agreed the effects of the multimedia computer assisted instruction. This research had a high social validity.

According to the above-mentioned results, some suggestions for the instruction and further researches were made .

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目 錄

中文摘要 ……… Ⅰ 英文摘要 ……… Ⅱ 目 錄 ……… Ⅲ 表 次 ……… Ⅴ 圖 次 ……… VI 第一章 緒論……… 01 第一節 研究動機……… 01 第二節 研究目的與待答問題……… 04 第三節 名詞解釋……… 05 第二章 文獻探討……… 09 第一節 自閉症學生的特徵、學習限制及教學策略……… 09 第二節 多媒體電腦輔助教學……… 16 第三節 多媒體電腦輔助教學應用於自閉症學生學習之相關研 究……… 21 第三章 研究方法……… 27 第一節 研究對象……… 27 第二節 研究架構……… 28 第三節 教學設計……… 31 第四節 研究設計……… 35 第五節 研究程序……… 38 第六節 研究工具……… 41 第七節 信效度……… 44 第八節 資料處理與分析……… 45 第四章 研究結果與討論……… 49 第一節 二位受試者錢幣使用學習成效之分析……… 49 第二節 質性資料分析結果……… 66

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第三節 綜合討論……… 68 第五章 結論與建議……… 71 第一節 結論……… 71 第二節 研究限制……… 73 第三節 建議……… 74 參考文獻 ……… 77 附錄……… 85 附錄一:家長同意書……… 85 附錄二:多媒體教學光碟使用同意書……… 86 附錄三:錢幣使用學習評量單內容效度諮詢之專家名單……… 87 附錄四:錢幣使用多媒體電腦輔助教學活動設計……… 88 附錄五:教學程序一致性檢核表……… 91 附錄六:學生上課程序表……… 94 附錄七:學習評量單……… 97 附錄八:多媒體電腦輔助教學評量記錄表……… 100 附錄九:受試者各階段資料點……… 103 附錄十:實驗教學家長意見回饋表……… 104

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表 次

表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症學生學習上之相關研究…… 23 表 3-1 研究對象之基本資料……… 28 表 3-2 各單元教學目標總表……… 32 表 3-3 評分者一致性信度……… 44 表 4-1 受試甲錢幣使用學習評量正確率階段內、階段間分析摘要…… 52 表 4-2 受試甲單元一學習評量正確率 C 統計分析摘要……… 54 表 4-3 受試甲單元二學習評量正確率 C 統計分析摘要……… 55 表 4-4 受試甲單元三學習評量正確率 C 統計分析摘要……… 56 表 4-5 受試乙錢幣使用學習評量正確率階段內、階段間分析摘要…… 59 表 4-6 受試乙單元一學習評量正確率 C 統計分析摘要……… 62 表 4-7 受試乙單元二學習評量正確率 C 統計分析摘要……… 62 表 4-8 受試乙單元三學習評量正確率 C 統計分析摘要……… 63

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圖 次

圖 3-1 研究架構圖……… 29 圖 3-2 實驗處理階段時間分配圖……… 36 圖 3-3 研究實施步驟……… 39 圖 4-1 受試甲錢幣使用學習評量正確率曲線圖……… 51 圖 4-2 受試乙錢幣使用學習評量正確率曲線圖……… 58

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第一章

第一章

第一章

第一章 緒論

緒論

緒論

緒論

第一節

第一節

第一節

第一節 研究動機

研究動機

研究動機

研究動機

教學媒體的運用,可吸引學習者的注意力,激發學習動機,可讓特殊教育學 生反覆練習或過度練習,幫助他們達到更好的學習效果(鐘樹椽,1995)。基於 特殊兒童的特殊特質,教學時必須配合其特殊的需求,個別化教學向來被認為能 適應學生個別差異,提高教育品質的有效途徑(張再明、陳政見,1998)。隨著 資訊時代的來臨,電腦的普及與電腦輔助教學的不斷研究與開發,電腦輔助教學 已廣被使用於普通教育與特殊教育,一致被認為是實現個別化教學與達成因材施 教之教育理想的最佳教學媒體(吳鐵雄,1992;曹純瓊,1995)。 教育部在發展與改進特殊教育五年計畫中,曾擬定發展特殊教育電腦輔助教 學計畫(曾一士,1992)。在特殊教育課程教材教法實施辦法中第 9 條,亦明白 指出學校實施特殊教育為達成個別化教學目標,在以人力與資源應用方式中得以 使用電腦或多媒體輔助教學實施之(教育部,1999)。因此,近年來在特殊教育 領域當中,已重視利用電腦的輔助教學方法,改善特殊兒童的學習問題。 電腦科技應用於特殊教育的學習成效與教育訓練,經過國內外的實徵性研 究,確實有顯著的效果。Bahr 和 Reich(1989)的研究指出,電腦輔助教學對學 習障礙的學生在數學乘法技巧的幫助很大。另外,鄭信雄(1994)亦指出電腦輔 助教學能吸引學生的注意力,提高學生之學習興趣,且符合學生個別學習速度的 要求,又能促進多重感官刺激,可讓兒童依照自己的速度學習,因此有助於特殊 兒童的學習效率。裘素菊(2004)利用 T33 互動式測驗評量學習系統對三名國小 中重度智能障礙兒童進行電腦輔助教學,研究結果顯示此學習系統對中重度智能 障礙兒童在實用語文-圖像、聲音、文字方面的學習,不但有顯著的成效,而且

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具有學習保留的成效。張淑媛(2003)利用電腦化影像漸進策略教學協助三位聽 覺障礙學生增進數學應用題解題的表現。李允文(2008)則是利用刺激褪除策略 結合文字象形化圖片之電腦多媒體對國小中度智能障礙學生進行識字成效之研 究,也發現刺激褪除策略結合文字象形化圖片之電腦多媒體對於受試者的指認、 唸讀及書寫三種目標行為,都有立即提升的成效,且具有保留維持的效果。 由以上得知,多媒體電腦輔助教學對改進特殊兒童的學習是相當有潛力的。 因此有愈來愈多的特殊教育學者應用多媒體電腦於教學活動中(陳守仁,1993)。 自從 1943 年肯納(Leo Kanner)醫師發表「情緒接觸的自閉式障礙」的論文 以來,自閉症兒引起臨床專家和學者們的研究興趣,自閉症的研究、教育與治療 已成為備受醫療與教育等各界的關注焦點與話題之ㄧ(王欣筑,2005;曹純瓊, 1995;黃金源;2008)。 首先使用電腦輔助教學於自閉症教育的應推舉柯比(Colby,1973),他採用 遊戲模式教學使得十七位無法說話的自閉症兒童中有十三名自閉症兒童由無語 階段進而能自發性的使用語言,接著有多位學者利用電腦功能進行實驗性教學, 而且都有正面效果的報告。 Panyan(1984)認為電腦科技可以增進自閉症兒童的互動能力和注意力,電 腦可引起自閉症兒童學習的動機並適合其對刺激過度選擇的特性,電腦科技亦可 以增進自閉症兒童的互動能力和注意力,引起他們學習的動機並適合他們對刺激 過度選擇的特性。Bernard-Optiz 等人(1990)在比較電腦輔助學習和傳統個別教 學在自閉症患者的效果之後,結果發現在十八位自閉症患者中,有六位使用電腦 輔助教學效果最好,而只有一位以個別教學效果較好。Chen 和 Bernard-Optiz (1993)在新加坡的電腦輔助教學實驗,樣本為四至七歲的四位自閉症兒童,結 果發現電腦可提高其學習興趣,且電腦學習並不會妨礙自閉症兒童的社交發展。 國內學者高豫在 1993 和 1996 都曾發表利用電腦教學不但能增進自閉症兒童的學

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習效果,亦能增進手眼協調、注意力集中、培養耐性、情緒較安穩並改善他們的 固定行為,可以使自閉症兒童從學習中獲得樂趣與成就感。 郭邦彥(2002)運用電腦科技建立了兩套 Web-based 輔助自閉症兒童教學工 具:「高識字評量系統」與「語言教學系統」,發現個案經「語言教學系統」教學 介入後,學習到十一項溝通性口語。許芳榮(2003)設計一個適用於自閉症兒童 之網路輔助學習系統,並針對數學學習進行實驗教學,發現此系統對自閉症兒童 數學學習有幫助。鄭津妃在 2004 年發展一套電腦化教學系統,探討運用此系統 教學對增進高功能自閉症兒童解讀他人錯誤信念的效果,以及類化的情形,發現 在教學介入及實驗後受試者的類化表現,均有良好效果。廖肇瑞(2006)則是藉 由電腦多媒體社會故事教學成功增進中度自閉症學生對快樂、難過、生氣及害怕 表情覺知能力。黃昭蓉在 2007 年應用練習式電腦輔助教學於國小自閉症兒童反 應性對話訓練,發現練習式電腦輔助教學提供圖片、文字及聲音結合的教學刺 激,對自閉症兒童對話的問句理解、對話能力具立即效果,並維持保留成效。 由以上得知,多媒體電腦輔助教學對自閉症兒童的語文、溝通、表達和數學 教學具有良好的效果。 特殊教育的最終目的,是使身心障礙者能成功地適應社會,過獨立自主的生 活(何素華,1998)。而功能性的課程因為可以實際應用在日常生活中,有助於 提高身心障礙者的個人生活能力,因此在障礙教育中相當重要,重點集中在教導 學生將來生活有用的技能,以融入真實的生活之中。就數學學習而言,Cegelka 和 Berdine(1995)就強調數學教學的主要目的,是將數學的概念及運算應用到日常 生活中。而能在社區中獨立完成購物的能力就是生活技巧的必備條件之一。教導 自閉症兒童獨立完成購物的能力不但可以增進其生活上的技能、與人互動的機 會,並可使其獲得自我滿足感,有助於提昇其社會適應的能力,是社會適應必備 的條件之一(Nietupski, Welch, & Wacker, 1983;陳麗如,2007)。

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因此,本研究將利用多媒體電腦作為教學媒介,針對國小普通班輕度自閉症 學生的錢幣使用學習,進行實驗教學,來瞭解多媒體電腦輔助教學對輕度自閉症 學生的錢幣使用的影響。

第二節

第二節

第二節

第二節 研究目的與待答問題

研究目的與待答問題

研究目的與待答問題

研究目的與待答問題

本研究以實施多媒體電腦輔助教學為介入方案,教學內容為錢幣使用之「錢 幣組合的總值」、「錢幣加法的運用」、「錢幣減法的運用」等三個單元,以國 小輕度自閉症學童為研究對象,探討多媒體電腦輔助教學對國小輕度自閉症學童 錢幣使用之影響。綜合本研究之研究動機,提出本研究之研究目的與待答問題分 述如下: 壹、 研究目的 一、 探討多媒體電腦輔助教學對受試者在「錢幣組合的總值」、「錢幣加法的 運用」、「錢幣減法的運用」等三個單元立即學習成效之影響。 二、 探討多媒體電腦輔助教學對受試者在「錢幣組合的總值」、「錢幣加法的 運用」、「錢幣減法的運用」等三個單元學習保留成效之影響。 三、 透過教學觀察,探討多媒體電腦輔助教學對受試者的學習行為表現之影響。 四、 透過訪談與實驗教學回饋表的資料蒐集,探討多媒體電腦輔助實驗教學之 社會效度。 五、 分析與歸納結果,提供國小輕度自閉症學生在錢幣使用學習之多媒體電腦 輔助教學參考。 貳、 待答問題 1-1 探討經由多媒體電腦輔助教學方案的介入後,受試者在處理期的「錢幣組 合的總值」目標行為表現是否優於基線期的表現? 1-2 探討經由多媒體電腦輔助教學方案的介入後,受試者在維持期的「錢幣組

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合的總值」目標行為表現是否仍有效果? 2-1 探討經由多媒體電腦輔助教學方案的介入後,受試者在處理期的「錢幣加 法的運用」目標行為表現是否優於基線期的表現? 2-2 探討經由多媒體電腦輔助教學方案的介入後,受試者在維持期的「錢幣加 法的運用」目標行為表現是否仍有效果? 3-1 探討經由多媒體電腦輔助教學方案的介入後,受試者在處理期的「錢幣減 法的運用」目標行為表現是否優於基線期的表現? 3-2 探討經由多媒體電腦輔助教學方案的介入後,受試者在維持期的「錢幣減 法的運用」目標行為表現是否仍有效果? 4-1 透過教學觀察,探討多媒體電腦輔助教學對受試者的學習行為表現是否具 有正向的影響? 5-1 透過訪談與實驗教學回饋表的資料蒐集,探討多媒體電腦輔助實驗教學的 介入是否具有社會效度?

第三節

第三節

第三節

第三節 名詞解釋

名詞解釋

名詞解釋

名詞解釋

一、 多媒體電腦輔助教學(multimedia computer assisted instruction)

多媒體電腦是指一組硬體和軟體設備,能產生令人印象深刻的視聽效果。 在視覺方面,包括文字、圖形、影像、動畫和動態視訊;而在聽覺方面則包括語 音、音效和音樂等。和傳統媒體不同的是:電腦多媒體增加了即時性的互動功能, 使用者可以指揮電腦執行不同的工作,選擇他想去的某一點,取得他想要的資訊 等 ( 朱 經 明 , 1997 ) 。 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 ( multimedia computer assisted

instruction,簡稱 MCAI),乃結合多媒體電腦之軟、硬體特性與電腦輔助教學

(computer assisted instruction,簡稱 CAI)的相關理論基礎而來。係將文字、資 料、圖像、影像、動畫、視訊、與音訊、特效等各種不同媒體整合成為教材內容

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(軟體),並在 CAI 的理論基礎下,透過多媒體電腦軟硬體來進行教學工作。其 目的在於提供充分之溝通管理,適應學習認知上的個別差異,並將教學內容以最 佳的呈現方式表達出來(曾建章,2002)。 本研究中的「多媒體電腦輔助教學」就是採用汪忠義老師製作之「消費小高 手」教學軟體及研究者製作之教學軟體。 二、 輕度自閉症(Mild Autism) 依據教育部(2006)所公布的《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》,自閉 症係指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重 問題,造成在學習及生活適應上有顯著困難者;其鑑定標準如下:(1)顯著口語、 非口語之溝通困難者;(2)顯著社會互動困難者;(3)表現固定而有限之行為模 式及興趣者。 依據行政院衛生署 86 年公佈,97 年新修正之「身心障礙等級」規定中,輕 度自閉症者係指社會適應能力輕度障礙,或語言功能輕度障礙。通常智能在一般 範圍內,仍需要特殊教育和矯治訓練後,才能在適當的環境下工作者,具備完全 生活自理能力,學校學習和一般學生相似,可在保護性環境工作,與人亦能有情 感交流,但仍表現出過份依賴退縮,或過份友善、多話、開放的行為。語言理解 與表達能力可符合家庭、學校、工作生活之基本需要,但較一般人略遜;語法結 構正常,但使用之情境不甚恰當;詞彙較少、句子較短、或像背書似的;聊天、 講笑話等能力較差;談話時缺乏主動,或只是「告訴」對方而少「聽」對方內容 而反應,反應可能離題,談話中斷時缺乏使談話繼續下去的能力。 本研究國小輕度自閉症兒童是指二位就讀台中市某國小普通班,且經過台中 市鑑定及就學輔導委員會鑑定為輕度自閉症的學生。

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三、 錢幣使用(Coin Use) 經過研究前之基本能力測驗,二位研究對象都已具備認識錢幣及兌換錢幣之 基本能力。所以本研究之錢幣使用教學是結合實用數學領域中之「金錢與消費」 與「加法和減法的生活運用」,教學內容包含各種錢幣組的總值、計算物品的價 格及購物找零的計算等。 本研究所進行之錢幣使用教學包含三部份: 1. 錢幣組合的總值:能正確數算1元、10元、100元和1000元等不同錢幣組合後 之總金額(一萬元以內)。 2. 錢幣加法的運用:能用1元、10元及100元湊出剛好等於所欲購買物品之金額, 例如:一瓶飲料25元,則學生以五個1元及二個10元湊成剛好25元來完成購物。 3. 錢幣減法的運用:以多於所欲購買物品之金額付款後,能正確計算應該找回 多少錢。例如:一瓶飲料25元,則學生以三個10元付款後,能正確計算應該 找回5元來完成購物。

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第二章

第二章

第二章

第二章 文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

本章主要在探討與本研究相關的文獻,以作為本研究之理論依據。全章共分 為三節,第一節探討自閉症學生的特徵、學習限制及教學策略;第二節為探討多 媒體電腦輔助教學之相關意義、特性、限制及在特殊兒童學習上的應用;第三節 則探討多媒體電腦輔助教學應用在自閉症學生學習上之相關研究。

第一節

第一節

第一節

第一節 自閉症學生的特徵

自閉症學生的特徵

自閉症學生的特徵、

自閉症學生的特徵

、學習限制及教學策略

學習限制及教學策略

學習限制及教學策略

學習限制及教學策略

Paula Kluth(2003)指出雖然沒有兩個自閉症學生的外表、行為、溝通或學 習方式是一樣的,但自閉症的學生還是有一些共同的特徵。 一、自閉症學生常見之行為特徵(宋維村,2000;黃金源,2008) (一)動作差異 動作差異指的是患者有過度且非典型的動作,以及喪失一般性的動作技能。 有動作差異的人,可能會有一些過量的搖晃身體、拍手和來回的走動等動作,也 可能會說一些無意識的話。 (二)感覺差異 有一些自閉症學生的聽覺、觸覺、嗅覺、視覺或味覺,可能比一般人的更敏 感或較不敏感,另外有一些學生則不太會解釋他們的感覺。例如:學生可能會對 某種聲音、燈光、顏色很敏感,可能會讓他覺得不舒服或變得很容易緊張與焦慮。 (三)溝通差異 很多自閉症的學生都有口語表達和語言學習的問題。此外,他們也較難學會 或掌握說話的時機與節奏,不太會跟別人分享他們的想法或意見,或不太能了解 他們所聽到或看到的事情。 (四)社交與互動差異

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自閉症學生普遍給人一個刻板印象,就是對社交關係不感興趣。但是有一些 學生其實很嚮往跟別人有社會互動與建立友誼,所以他們是既害怕又希望與人建 立關係。他們缺乏讓「一般」社會互動順利進行所需的技能。

(五)學習差異

雖然自閉症學生常見的問題中,有很多都被誤認為與智力有關,但事實上, 這些問題跟學習障礙學生所遇到的問題非常相似(Gilroy & Miles,1996;Smith & Strick,1997)。例如:很多時候自閉症學生之所以無法回答出正確答案,或無 法正確回應指示,並不是因為沒有能力了解問題或指令的內容,而是因為資訊在 他們腦袋裡的呈現、接收與處理出了問題。 (六)興趣或執迷 很多自閉症學生對某一個有著強烈的興趣,尤其是當這些東西或活動具有危 險性,或讓旁人或他們感到很尷尬,就需要有人來幫助他們限制他們的行為,或 限制花在他們喜歡的東西或活動上的時間。 自閉症常因為有上述之注意力缺乏、人際互動能力低落、感覺變異,以及固 執性等行為而造成行為問題。有些自閉症兒童更由於語言發展遲緩或異常而無法 表達其需求,常常會爆發脾氣,在家中和學校中皆造成困擾。 二、自閉症學生的學習限制 自閉症學生常因以上的特徵,而讓他們在學校的教育學習上有所限制,成為 自閉症兒童的學習問題(宋維村,2000;鳳華,2000;楊蕢芬、黃慈愛、王美惠, 2003;陳麗如,2007)。 (一)認知學習 認知能力不均衡是自閉症很重要的特質,從1970年代Rutter 等人開始到目前 都有許多學者主張認知缺陷是自閉症的核心症狀。自閉症兒童70% 以上都伴有智 能不足的現象,顯示智能不足兒童的學習困難亦常見於自閉症兒童。

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多數自閉症學生視覺學習的能力優於聽覺學習,例如他們認字記文章的能力 多比說話或溝通的表現更為良好。 自閉症學生常常過於沉浸於自己的思想世界或特別注意某部份而未跟上課 程內容,導致學習效果不佳。面對這種注意力容易分散不容易持久的特性,老師 在呈現教材和互動的方式上都要特別的注意,一定先引起學生的注意之後才進行 教學的動作,這樣才可以有比較好的結果。 自閉症學生也常因有固著性的特質,而在學習上會有固執不易改變的情形, 學習類化或舉一反三的能力都出現困難的情形。 (二)溝通能力 自閉症兒童常缺乏將整個句子整合、掌握句子表達內容的能力,因此有鸚鵡 式語言、不能正確轉換運用「你、我、他」、音量控制不當及反覆陳述自己有興 趣的內容等問題。 另外自閉症學生與人交談互動時,常因缺乏眼神接觸、臉部表情常僵硬、缺 乏同理心、不易理解對方的表情及肢體語言、誤解別人的話等問題,阻礙了自閉 症學生與他人交談溝通的機會。 (三)情緒及動作行為 自閉症學生常見的情緒問題有挫折容忍度低、不願等待;對別人的指令或要 求亂發脾氣;生氣時出現咬人、尖叫或自傷行為。因此很容易造成別人的誤會, 產生社交上的障礙。 許多自閉症學生具有感覺統合失調的現象,常常在精細動作、大動作或知覺 動作上出現困難。例如:一旦有人觸摸他,他會有躲避、生氣、尖叫等激烈的反 應。 有些自閉症兒童會出現一些自我刺激或怪異的問題行為,例如:搖晃手指頭 或身體、用力擊掌拍手、喃喃自語說個不停等,這些奇怪的行為,可能被同學視

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為怪人,而被取笑排斥。 三、自閉症學生的教學策略 由於自閉症學生常會有注意力缺乏、人際互動能力低落、語言發展遲緩或異 常,以及固執性等行為,使得自閉症學生無法專注於學習的內容,影響其學習的 靈活性及問題解決的能力。因此,在教學上可運用下列幾個策略來增進自閉症兒 童的學習(何東墀,1989;Schopler, 1997;黃素珍,1998;倪志琳,1999;鳳華, 2000;楊蕢芬、黃慈愛、王美惠,2003;黃俊瑋、羅丰苓,2004;游素娟,2006; 陳麗如,2007)。 (一)結構化的教學情境 Scholper(1997)的研究顯示高結構的環境及教學方式對自閉症兒童有顯著 的效果。結構的涵義,可從教學環境與教學本身來探討,教學環境的結構化是指 學生所處的環境是經事先規劃,有組織性、規律性及限制性的環境。另外教學本 身是依目標導向,由成人決定學生學習的內容,並制定學習細目表,課程的安排 應該儘量結構化,使學生的學習是依此種結構的方式來反應的。 結構教學法的要素為:(1)妥善規劃療育環境:將療育環境結構明確區分, 幫助學生了解不同學習活動會在不同區域進行,盡量排除外來的干擾;(2)設計 時間功課表:依自閉症兒童之不同學習及理解能力,設計文字或圖畫式教材,幫 助學生了解各項活動進行之時間、地點及順序;(3)個別化作業系統:設計個別 化作業系統以配合不同學習區的需要,幫助學生在個別學習時知道要做什麼、做 多少學習之內容、及完成後可做什麼等;(4)善用視覺刺激:教學時利用實物、 圖卡、相片或文字輔助說明;個別學習時只呈現學習教材,以幫助學生清楚學習 重點。 (二)善用視覺學習管道 多數自閉症學生的視覺學習教聽覺學習效果佳,教師應多多利用視覺學習管

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道進行教導或互動。例如在教導情緒時,運用情緒圖卡、畫圖、錄影光碟和電腦 多媒體來幫助自閉症兒童理解與表達自己和他人的感覺。 當自閉症兒童發生問題行為時,可運用社會故事的方式,將正確的行為畫圖 或用文字寫出來(視學生的功能而定),要學生看圖或將文字讀一遍,幫助自閉 症兒童表現適當的言行。 (三)運用直接教學法 有些自閉症兒童較適合以老師為主導的直接教學法,直接教學法的特點是教 學過程由老師主導控制,老師有清楚的教學目標,使用具體的教材,教學時,老 師會直接教導學生學科解題技巧,提供學生明確的例子,示範正確的做法讓學生 模仿,對學生的回答,老師會提供立即的回饋,教材多半有標準答案,並且老師 會不斷的監督學生的學習,提供練習題讓學生反覆練習,直到精熟為止,這種教 學法特別適合自閉症兒童的學習特徵。 (四)觀察學習的運用 由於自閉症兒童經常以自我為中心,不在乎周圍發生的事物,不會主動觀察 模仿周圍人的行為,較欠缺自動模仿的能力。因此,訓練自閉症兒童觀察模仿的 能力,也是幫助自閉症兒童學習新事物和適應團體生活很重要的技能。 另外,研究發現,自閉症兒童較難經由觀察真人示範而學會新行為,比較容 易模仿錄影帶中人物所做的示範(Charlop-Christy, Le & Freeman,2000),因此訓 練自閉症學生觀察模仿時,可由錄影帶開始,當學生學會時,再進步到實際情境 的演練。 (五)善用學習理論 由於很多自閉症兒童有學習方面的問題,例如在教室坐不住、挫折忍受力 低、情緒不穩定、對作息和環境的改變有強烈的反應等,因此,在學習時,經常 需要有增強物來增加自閉症兒童學習的動機。適當的使用增強物,可以讓自閉症

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兒童及時建立新行為,並維持良好的行為。在建立行為之初,可運用立即性增強; 當要維持正向行為得持續發生時,則可以運用間歇性增強及延宕時間增強。事先 應利用增強物調查表,找出可行的增強物作為引發學習動機的媒介;消弱法可以 用來消除問題行為或僵化固定的行為;在學習技能方面,逐漸退怯法或逐步養成 對自閉症學生都是重要的教學策略。 (六)維持互動的教學模式 自閉症學生雖然常常看似不專注,但他們仍在吸收學習。教師仍應不斷的與 學生互動,不斷的輸入刺激,不應放棄教導自閉症學生。 (七)著重功能性課程 自閉症學生的生活能力較差,教師在教學時應著重功能性課程的教導,學習 內容應包括生活自理、與人應對、金錢使用等,著重生活經驗及日常實用性的學 習內容。 (八)個別化的教學 根據台北市自閉症教育協進會(1992)的研究指出:自閉症兒童是異質性很 高的群體,其特徵會隨著年齡、智商及障礙程度而有所不同。有些學生善於記憶, 有些學生則對於抽象的語文意義難以了解,因此必須針對學生的需求設計個別化 教育計畫(IEP),符合學生真正的需要。 (九)合作化的教學 特殊教育法(2004)中第二十二條明文規定:「身心障礙教育之診斷與教學 工作,應以專業團隊合作進行為原則,集合衛生醫療、教育、社會福利、就業服 務等專業,共同提供課業學習、生活、就業轉銜等協助。」。鳳華(2000)亦指 出有些自閉症兒童的障礙是屬於多方面的,因此必要時,應採用專業團隊合作的 運作模式,結合各專業領域的人員共同努力,以因應自閉症兒童的各種需要。 (十)多元化

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因應自閉症學生的障礙情形是多方面的,教學內容上宜兼顧學生的認知、動 作、生活技能、語言溝通及人際互動等各方面的內容;此外,了解並善用學生的 感官優勢,並且善用各種科技輔具,多樣化生動的教學方式,提升學生的學習成 效,幫助學生充分發揮優勢能力的學習。 善用自閉症學生獨特的感官優勢,協助學生學習,有效提升孩子的學習成 效。如教導口語優勢但識字能力較弱的學生時,可讓他先說故事或描述他的一 天,再協助他逐字寫下,成為他的閱讀課本。 (十一)類化學習 宋維村(1987)認為固定僵化行為是自閉症的主要特徵之一,因此,避免與 消除固定僵化行為是重要的教育目標之一。教學活動的安排在刺激物的呈現上應 多樣化,在學習情境上也應在各種不同情境中實施。因此家長的共同參與是促進 自閉症兒童類化學習的重要助力。隨機教學法(incidental teaching)的使用也是 促進類化學習的重要方式,尤其適用於語言溝通的訓練及類化。 (十二)功能性行為評估與介入 自閉症兒童常伴隨有嚴重的干擾行為或破壞攻擊行為,鳳華(2000)提出處 理行為問題的發生必須從多向度的方式來探究其原因,功能性行為評估對此提供 了相當完整而具體的向度,協助教育者或輔導者對行為問題所產生的目的有了更 真切的認識與了解,介入計畫才能對症下藥,行為問題的改善才有可能。 (十三)應用行為分析

應用行為分析法(Applied Behavior Analysis)簡稱 ABA,是從心理學行為 學派所發展而出的治療、教學方法,此法多用於自閉症或有行為問題的特殊兒童 身上。在美國是最多障礙兒童家長要求採用的教學法之一。ABA 根據科學方法和 原理,採用系統化的方式詳細記錄行為改變的過程,應用個體自發性的反應行為 及操作制約的原理,以一對一或小組教學方式,建立重要社會適應行為與增強生

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活自理能力,包括:提升學習動機、溝通、語言、社交行為、認知能力及減少行 為問題發生,以改善自閉症的不適應行為或症狀(中華民國自閉症總會,2009; 社團法人台灣應用行為分析協會,2009)。 對於自閉症兒童,教學者及家長需要付出更多的關心及體諒,並需要接納他 們不同於其他人的行為模式,善用他們的學習優勢,來引導他們學習。

第二節

第二節

第二節

第二節 多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學

多媒體電腦輔助教學

在此節中,將針對多媒體電腦輔助教學的相關意義、特性、限制及在特殊兒 童學習上的應用來探討,分述如下: 一、多媒體電腦輔助教學的相關意義 由字面來看,多媒體必然是結合了不同的媒體,可以是語音、文字、圖形或 影像。PC Magazine(1992)將多媒體解釋為「多媒體電腦是一組硬體和軟體設 備;結合了各種視覺和聽覺媒介,能夠產生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒 介上,包括圖形、動畫、影像和文字等媒介,在聽覺媒介上,包括語言、立體音 效和音樂等媒介,使用者可以從多媒體電腦同時接觸到各種多采多姿的媒介來 源」(引自羅綸新,1993)。侯志欽(1994)認為多媒體系統是以多種媒體形式呈 現訊息,一種是以編輯軟體編輯聲音、文字、電腦圖像及動態影像,而有多樣化 的表現;另一種方式是與影碟、光碟等結合,迅速取用外接媒體所儲存的大量內 容,而這二種方式可靈活整合運用。隨著科技的進步,多媒體所代表的意義也隨 之擴大,在今日電腦發達的時代裡,多媒體則泛指透過電腦的整合而能在同一工 作環境下處理文字與聲音、圖像、影像、音訊或視訊之媒體(蔡東鐘,1997)。 多媒體(Multimedia)是由多種(Multi)(多功能)與媒體(Media)兩個字 組合而成的。「多媒體」顧名思義就是使用各種不同的媒體,包括:文字、圖片、 動畫、聲音、影像等。從 1990 年代,因為科技進步,電腦不僅從黑白進步到彩

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色時代,更加上可以直接儲存、處理、操控影像和語音的能力,為了與傳統多媒 體有所區別,目前多稱為「電腦多媒體」(洪育慈,2002)。簡單來說,「電腦多 媒體」的意義就是利用電腦科技來整合多媒體的一種新觀念及新技術(黃武元 等,2002)。 多媒體的組成要素有:文字媒體、音訊媒體、影像媒體、視訊媒體與動畫媒 體,這些媒體之間並沒有互斥性,可以彼此相互結合應用,數位化以後可以在電 腦中被儲存、呈現與進行各式各樣的處理(吳權威、王緒溢,2003;詹森仁等, 2005)。 多媒體電腦輔助教學(MCAI)與傳統的電腦輔助教學(CAI)其最大的不同, 仍除了文字為主要表達內容的工具之外,MCAI 還提供了豐富的圖形、聲音、音 樂、動畫、影像、影片等多媒體資源,使學生可以多管道獲得相關資訊學習,以 提高學生學習動機和興趣,進而加深學習的印象及效果。因此,MCAI 除具有一 般 CAI 特性外,透過媒體可以使抽象的概念更為具體表現出使學生更容易掌握其 要旨,是多媒體應用在教育上的另一個有利的特點(周惠文,1995)。 綜合以上所述多媒體電腦輔助教學的涵意,可以確知多媒體電腦輔助教學是 一種運用電腦為工具幫助教師教學、學生學習的方式,以電腦為教學媒介,配合 課程教材,透過電腦整合並數位化各種媒體,將教學內容以多元的呈現方式表達 出來,並增加互動的特性,增進學生學習樂趣,提升教師進行適性教學的效果。 二、多媒體電腦輔助教學的特性及限制 教育部電子計算中心(1988)就提出電腦輔助教學因為有以下幾項特性,所 以在未來的教學上將佔有一席重要的地位。 1.具有雙向溝通的交談形式。 2.事先完成規劃設計課程。 3.適應個別差異。

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4.學習者自己決定課程順序。 5.依學生反應決定適當學習路線。 6.藉著電腦模擬與控制的特性,可達一般教學所難以達到的教學效果。 7.可確定追蹤學習成果。 杜日富(1989)指出電腦輔助教學的特點有: 1.學習者可以自己控制時間。 2. 學習者可以自己選擇適用的教材。 3.電腦可以提供學習者反覆練習的機會。 4.可以用模擬的方式進行具危險性或不易到達的學習情境。 Yuen 在 1991 年提出了多媒體電腦有以下幾項特性: 1.全感官的感受加強學習效果:多媒體電腦適合各種不同個別的學習型態, 不管是視覺的、口語的、聽覺的、或者是操作的學習,都適合引用多媒體電腦來 教學。 2.鼓勵和肯定學生個別的表現:依學生個別差異來決定其接受的課程,只要 學生透過文字、影像和聲音等方式來傳達其意願,並且經由教師認可,學生便能 在其學習過程中,擁有更多的控制權和依自己的想法來學習。 3.給予使用者擁有的感受:學生可以實際去建構他們心中的學習內容,而且 學生的整個學習流程,都會一五一十的記錄下來。 4.創造一種主動的學習活動:學生必須要親自參與學習的情境,並且用心的 思考,成為學習的主角。 5.有益溝通:學生不只可以用口語的方式,更可以用各種不同的溝通媒介來 與老師溝通,學生可以從容地學習,也可以和其周圍的同學互相討論。 6. 多媒體電腦相當有趣:多媒體電腦有生動的影像、鮮豔的色彩及文字聲 音,這個新鮮有趣的特點,可以提昇學生的專注和興趣。

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孫碧霞(2004)運用多媒體電腦輔助教學對國小學習障礙學生做分數概念學 習成效的研究中亦指出多媒體電腦輔助教學有下述的特點: 1.教材有合宜的教學目標、依照難易,循序漸進的編製教材。 2.提供多元的表徵形態、視覺圖像,進行多感官的學習。 3.採個別化與適性教育,適應個別差異,並有互動性。 4.教學具重複性,讓學生可以有多次的自我學習機會。 5.考慮學生的身心特質,提供立即的增強與回饋。 6.評量具客觀性。 綜合上述相關文獻,多媒體電腦輔助教學能提供個別化及多重感官刺激的學 習、且能不斷反覆操作、重複練習,以達到精熟學習,並在學習過程給予適當的 回饋,這樣的雙向互動學習過程,能讓自閉症兒童感到興趣,並提高學習的專注 力。透過這些多媒體電腦輔助教學的特性,對於視覺型學習者、易分心的自閉症 兒童而言,是相當適合的。 然而儘管多媒體電腦輔助教學的優點很多,它仍然有其限制。郭月華(2002) 提出多媒體電腦輔助教學有以下幾個缺點: 1. 需要較昂貴的設備。 2. 教學者及學習者需要學習額外的電腦應用技巧。 3. 教材設計發展費時。 4. 限制副學習(incidental learning)。 5. 學習過程減少人際溝通的機會。 張嘉文(2006)亦認為如果單靠多媒體電腦進行教學會缺乏課堂或生活經驗 的真實對話練習,在學習上會有所侷限。Brodin & Lindstrand(2003)則提出了 另一個多媒體電腦應用在教學上的問題,他們認為將多媒體電腦融入班級教導特 殊學生,反而會過度強調科技本身卻忽略教學原理的重要性。

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因此,多媒體電腦輔助教學固然有提高學生的專注力、給予立即回饋、提供 個別重複練習等好處,但是教學者仍應審慎考慮是否對教學目標的達成有幫助、 會不會造成學生學習額外電腦操作技巧的壓力、會不會減少了學生間互動的機會 等因素,適當的運用多媒體電腦於教學上,充分發揮多媒體電腦輔助教學的優點。 三、多媒體電腦在特殊兒童學習上的應用 由於特殊兒童的身心發展個別差異特別顯著,在學習能力、學習動機、學習 方式和學習速度等各方面均與一般兒童有很大的差異,因此需要教師提供特別的 協助與指導。鐘樹椽(1995)認為多媒體電腦在特殊教育上可應用在增強動機、 個人輔助工具、教學及教學管理等四個領域。 1.當增強動機用 老師可以把多媒體電腦當成是給學生的一種獎勵,當學生的行為表現有進步 時,給予學生使用多媒體電腦的機會,把多媒體電腦當作正增強物(Lewis, 1993)。 2.當個人輔助工具用 在學生方面,學生可用透過電腦科技的輔助來進行打字、畫圖、計算、溝通、 查字典、找資料等活動。在教師方面,老師不但可用多媒體電腦來編製教材,也 可以用多媒體電腦來做展示教學、藝術賞析、音樂欣賞等教學活動,還可以利用 電腦來處理教學相關事務,如編製紙筆測驗、計算成績等。 3. 當教學用 多媒體電腦對特殊兒童最大的好處就是能引導特殊兒童學習或練習。在教學 歷程中,多媒體電腦可提供四種不同的功能: A 家教式:家教式多媒體電腦輔助教學的功能在於能教導特殊兒童一些新的知識 概念,且由不會教到會。多媒體電腦會按照學生的學生速度,利用展 示說明、問題引導、回饋指示和補救教學,給予學生個別的指導與說 明。

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B 練習式:練習式多媒體電腦輔助教學的特色是帶領特殊學生作課後的練習,使 學生對所學的知識概念有更進一步的理解。多媒體電腦會依照學生的 學生程度,給予適合的題目,並在學生作答後,給予適當的回饋,甚 至會調整題目的難易度,以達到適性練習的目標。 C 模擬式:模擬式多媒體電腦輔助教學主要是以模擬情境作為教學策略。以各種 不同的情境活動作為教學的核心,讓學生進行模擬解題活動,希望學 生能將所學的知識概念靈活應用於新情境,擁有更好的解題能力。 D 遊戲式:遊戲式多媒體電腦輔助教學則是以遊戲為導向的教學軟體。將學習活

動安置於遊戲的情境中,以提昇學生的學習動機。(Alessi & Trollip, 1991)。

4.當教學管理用

電腦管理教學(Computer-Managed Instruction or CMI)是用電腦來管理有關 兒童學習表現和學習資料,以達到隨時提供給學生所需的內容及控制學生個別學 習的進度(Heinich, Molenda, & Russell, 1989)。學校和老師可利用電腦來執行診 斷測驗、評量學生成績、提供所需學習材料、監督學生學習進度、保存學生成績 記錄以及編製電腦化的 IEP……等工作。

第三節

第三節

第三節

第三節

多媒體電腦輔助教學應用於

多媒體電腦輔助教學應用於自閉症學生之相關研究

多媒體電腦輔助教學應用於

多媒體電腦輔助教學應用於

自閉症學生之相關研究

自閉症學生之相關研究

自閉症學生之相關研究

近年來國內研究者以多媒體電腦輔助教學對自閉症學生的所進行的相關研 究,大致上可分為語文、口語表達溝通、社交技巧、實用數學等方面。 在語文方面,陳秀美(2003)利用線上教學系統幫助自閉症兒童的語言學習; 楊文凱(2003)建構一個語言學習網路資源教室方案,藉由此方案協助自閉症兒 童進行語言學習,研究結果具有不錯成效;沈孟宏(2004)發展一套網際網路電 腦輔助教學系統,探討運用此系統教學對增進重度自閉症兒童識字能力的表現,

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研究發現在「整體成績」、「看字讀音」、「聽音選詞」、「看圖選詞」皆有立即提升 及具有維持效果,「聽寫國字」上雖無立即提升效果,但具有維持效果;李芸(2006) 則是藉由多媒體電腦輔助教學探討對國中自閉症學生在詞彙理解之學習成效,研 究結果顯示兩位研究對象在詞彙理解具有明顯介入的成效。 在口語表達溝通方面,郭邦彥(2002)利用電腦科技建立了兩套 Web-based 輔助自閉症兒童教學工具:「高識字評量系統」與「語言教學系統」,協助個案 經「語言教學系統」教學介入後,學習到十一項溝通性口語;黃昭蓉(2007)運 用練習式電腦輔助教學提供圖片、文字及聲音結合的教學刺激,進行對自閉症兒 童對話的問句理解、對話能力的教學,發現練習式電腦輔助教學對自閉症兒童對 話的問句理解、對話能力具立即效果,並維持保留成效;廖陳時(2007)利用遊 戲結合電腦輔助教學來增進國小自閉症兒童複句表達能力,研究結果不但具有立 即效果,且具有維持效果及類化效果。 在社交技巧方面,郭雨生(2004)應用 U3 製作社會故事教學,探討 U3 製 作社會故事教學對自閉症學生社會技巧之學習成效,提供社會故事多媒體教學幫 助自閉兒建立社會生存技巧。鄭津妃(2004)發展一套電腦化教學系統,探討運 用此系統教學對增進高功能自閉症兒童解讀他人錯誤信念的效果,以及類化的情 形,在教學介入及實驗後的類化表現,均有良好效果;廖肇瑞(2006)則是探討 電腦多媒體社會故事教學對增進國小中度自閉症學生表情覺知成效,研究結果顯 示電腦多媒體社會故事教學能增進中度自閉症學生快樂、難過、生氣及害怕表情 覺知能力。何柔嬅(2008)也是針對國小輕度自閉症兒童進行電腦多媒體社會故 事教學,探討對自閉症兒童社會互動學習的影響,結果顯示在「我會主動向老師 和同學打招呼」、「說話時我會與同學保持適當的距離」、「我會主動邀請同學 一起玩遊戲」等三方面皆有很好的立即和保留成效。 在實用數學方面,許芳榮(2003)設計一個適用於自閉症兒童之網路輔助學

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習系統,並以此系統協助自閉症兒童學習數學,研究結果顯示有明顯介入的成 效。廖怡欣(2004)利用購物活動光碟、購物流程照片及結合微電腦語音溝通板, 探討科技輔具輔助教學對國小中低功能自閉症學生購物行為之學習成效,在教學 後,購物技能呈驟昇進步,皆達目標水準,並能類化至其他情境;許瑞玲(2006) 藉由多媒體電腦輔助教學協助國小重度自閉症學生學習使用錢幣,研究結果顯示 多媒體電腦輔助教學能增進二位國小重度自閉症學生錢幣使用學習表現之立即 效果,並有良好的遷移效果及維持效果。表 2-1 為相關研究文獻之整理。 表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症學生學習上之相關研究 研究領域:語文 研究者 研究主題 研究目標 研究結果 楊文凱 (2003) 國小自閉症兒 童語言學習網 路資源教室方 案之建構與實 施研究 1.為國小自閉症兒童建構語 言 學 習 網 路 資 源 教 室 方 案。 2.探討網路環境的國小自閉 症兒童語言學習資源教室 方案個案應用之成效及可 行性。 1.建構語言學習網路資源教 室方案,且此方案對自閉 症兒童之語言學習具有成 效。 陳秀美 (2003) 線上教學應用 於自閉兒語言 教學之研究 1.建構自閉症兒童線上教學 之雛形。 1.線上教學系統對自閉症兒 童的語言學習有幫助。 沈孟宏 (2004) 網際網路電腦 輔助教學對國 小重度自閉症 兒童識字學習 成效之研究 1.發展一套網際網路電腦輔 助教學系統,探討運用此 系統教學對增進重度自閉 症兒童識字能力的表現, 包括「看字讀音」、「聽音 選詞」、「看圖選詞」、「聽 寫國字」。 1.在「整體成績」、「看字讀 音」、「聽音選詞」、「看圖選 詞」皆有立即提升及具有維 持效果。「聽寫國字」上雖 無立即提升效果,但具有維 持效果。 李芸 (2006) 多媒體電腦輔 助教學對國中 自閉症學生詞 彙理解學習成 效之研究 1.探討藉由多媒體電腦輔助 教學對國中自閉症學生在 詞彙理解之學習成效。 1.經由多媒體電腦輔助教學 後,兩位研究對象在詞彙 理 解 具 有 明 顯 介 入 的 成 效。

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表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症兒童學習上之相關研究(續) 研究領域:口語表達溝通 研究者 研究主題 研究目標 研究結果 郭邦彥 (2002) 電腦化高識字 自閉兒評量與 語言學習系統 建置 運 用 電 腦 科 技 建 立 了 兩 套 Web-based 輔助自閉症兒童 教學工具:「高識字評量系 統」與「語言教學系統」。 1.「高識字評量系統」鑑定 高識字能力者的正確率達 82.1%。 2.個案經「語言教學系統」 教學介入後,學習到十一 項溝通性口語。 廖陳時 (2007) 遊戲結合電腦 輔助教學對增 進國小自閉症 兒童複句表達 能力成效之研 究 1.探討國小自閉症兒童接受 遊戲結合電腦輔助教學之 後,對其複句表達能力的教 學成效。 1.遊戲結合電腦輔助教學能 增進國小自閉症兒童複句 表達能力之立即效果,且 具 有 維 持 效 果 及 類 化 效 果。 黃昭蓉 (2007) 應用練習式電 腦輔助教學於 國小自閉症兒 童反應性對話 訓練 1.探討應用練習式電腦輔助 教學對自閉症兒童反應性 對話的問句理解、對話能力 的學習影響,及改善其鸚鵡 式仿說、代名詞誤用、答非 所問、無反應等口語溝通的 缺陷之成效。 1.練習式電腦輔助教學提供 圖片、文字及聲音結合的 教學刺激,對自閉症兒童 對話的問句理解、對話能 力具立即效果,並維持保 留成效。

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表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症兒童學習上之相關研究(續) 研究領域:社交技巧 研究者 研究主題 研究目標 研究結果 郭雨生 (2004) U3 應用於自閉 症兒童的社會 故事教學之研 究 1.應用 U3 製作社會故事教 學,探討 U3 製作社會故事 教學對自閉症學生社會技 巧之學習成效。 1.提供社會故事多媒體教學 幫助自閉兒建立社會生存 技巧。 2.建構電腦輔助教學運用於 社會故事多媒體教材的雛 形,可供後續研究參考。 鄭津妃 (2004) 電腦化教學系 統對增進高功 能閉症兒童解 讀錯誤信念之 研究 1. 發 展 一 套 電 腦 化 教 學 系 統,探討運用此系統教學 對增進高功能自閉症兒童 解 讀 他 人 錯 誤 信 念 的 效 果,以及類化的情形 1.發展一套具有動態故事情 節、增強回饋機制等的電 腦化教學系統。在教學介 入及實驗後的類化表現, 均有良好效果。 廖肇瑞 (2006) 電腦多媒體社 會故事對增進 國小中度自閉 症學生表情覺 知成效之研究 1.探討電腦多媒體社會故事 對增進國小中度自閉症學 生表情覺知成效。 1.電腦多媒體社會故事教學 能增進中度自閉症學生快 樂、難過、生氣及害怕表 情覺知能力。 何柔嬅 (2008) 電腦多媒體社 會故事教學對 增進國小輕度 自閉症兒童社 會互動成效之 研究 1.研究採用單一受試實驗法 之 ABA’跨行為多基線實 驗設計,探討電腦多媒體社 會故事教學對增進國小輕 度自閉症兒童社會互動成 效之研究。 1. 結果顯示在「我會主動向 老師和同學打招呼」、「說 話時我會與同學保持適當 的距離」、「我會主動邀 請同學一起玩遊戲」等三 方面皆有很好的立即和保 留成效。

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表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症兒童學習上之相關研究(續) 研究領域:實用數學 研究者 研究主題 研究目標 研究結果 許芳榮 (2003) 自閉症兒童網 路學習系統之 研究-以數學 教育為例 1.設計一個適用於自閉症兒 童之網路輔助學習系統。 2.針對自閉症兒童來設計系 統之人機互動介面。 1.此系統對自閉症兒童數學 學習有幫助。 廖怡欣 (2004) 運用科技輔具 對增進國小中 低功能自閉症 學生購物行為 之研究 1.利用購物活動光碟、購物 流程照片及結合微電腦語 音溝通板,探討科技輔具 輔助教學對國小中低功能 自閉症學生購物行為之學 習成效。 1.在教學後,購物技能呈驟 昇進步,皆達目標水準, 並能類化至其他情境。 2.教師及家長皆肯定運用科 技輔具輔助教學對購物行 為的學習成效。 許瑞玲 (2006) 多媒體電腦輔 助教學對國小 重度自閉症學 生錢幣使用學 習成效之研究 1.探討多媒體電腦輔助教學 對國小重度自閉症學生錢 幣使用學習的成效。 1.多媒體電腦輔助教學能增 進二位國小重度自閉症學 生錢幣使用學習表現之立 即效果,並有良好的遷移 效果及維持效果。 由上述研究結果得知,多媒體電腦輔助教學對於自閉症學生的學習成就,大 多都有積極、良好的介入成效。因此本研究將運用多媒體電腦多媒體的視覺效 果、模擬情境和立即回餽的特性進行實驗教學,教導自閉症學生學習使用錢幣, 以增進其獨立購物及社會生活適應的能力。

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第三章

第三章

第三章

第三章 研究方法

研究方法

研究方法

研究方法

本研究旨在探討「多媒體電腦輔助教學」對於國小輕度自閉症學生錢幣使用 學習之影響。研究對象為台中市某所國小二名輕度自閉症學生,研究設計採單一 受試研究法中跨目標行為之多探試設計(multiple probe across behavior design)。 本章擬就研究對象、研究架構、教學設計、研究設計、研究程序、研究工具、信 效度及資料處理與分析,共分為八節說明,分述如下:

第一節

第一節

第一節

第一節 研究對象

研究對象

研究對象

研究對象

本研究係以研究者任教之學校二位輕度自閉症學生為研究對象,進行「多媒 體電腦輔助教學」之教學活動方案,此二位個案皆具有電腦操作之經驗,個案其 基本資料敘述如下: 壹、基本資料 二位受試者皆為自閉症兒童,受試者甲入學時即在本校就讀,受試乙三年級 上學期開學時才轉進本校就讀,均經過台中市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員 會鑑定安置在普通班,沒有接受資源班服務,每週皆有一節課接受自閉症巡迴輔 導老師教學,巡迴輔導老師的教學重點著重在行為問題及人際關係方面,表3-1 為二位學生之基本資料。

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表3-1 研究對象之基本資料 基本資料 受 試 甲 受 試 乙 性別 男 男 年齡 8 歲 8 個月 8 歲 5 個月 年級 三年級 三年級 障礙類別 輕度自閉症 輕度自閉症 心理測驗結果 ◎魏氏兒童智力量表(WISC-Ⅲ) 全智商=88 語文智商=82 作業智商=98 ◎魏氏兒童智力量表(WISC-Ⅲ) 全智商=82 語文智商=81 作業智商=88 國民小學數學 成就測驗周台 傑編製 原始分數=15 百分等級=13 T 分數=39 原始分數=15 百分等級=13 T 分數=39 家庭背景 家中排行老二,有一位哥哥。父母親 皆關心該生及其學習。對該生極為照 顧,能配合教師的教導。 家中排行老大,有一位弟弟。父親在 外地工作,母親為主要照顧者,會積 極地與教師溝通該生的學習狀況。 學習特徵 注意力持續度較差,缺乏耐性、易分 心。有好奇心,但挫折忍受度較低, 遇挫折即想放棄,有時會鬧情緒。喜 歡玩電腦小遊戲。 好動、易分心,專注力不易持久,個 性較衝動,沒有耐心。學習較依賴、 被動,愈到挫折會有逃避和哭鬧的行 為。喜歡玩電腦小遊戲。 數學現況能力 1.能辨認 1、5、10、50、100、500、 1000 元錢幣。 2.會做 1000 以內加減法計算。 3.雖能認讀常用的字彙,但對於數學文 字應用問題,解題能力較弱。 4.尚無法正確數算各種錢幣組合後之 總和。 5.尚無法獨立進行購物。 1.能辨認 1、5、10、50、100、500、 1000 元錢幣。 2.會做 1000 以內加減法計算。 3.雖能認讀常用的字彙,但對於數學文 字應用問題,解題能力較弱。 4. 尚無法正確數算各種錢幣組合後之 總和。 5. 尚無法獨立進行購物。

第二節

第二節

第二節

第二節 研究架構

研究架構

研究架構

研究架構

本研究旨在探討透過多媒體電腦輔助教學提昇國小輕度自閉症學生在錢幣 使用的學習表現,其研究架構如圖3-1 所示。

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圖3-1 研究架構圖 二、自變項 本研究中自變項是多媒體電腦輔助教學策略,採用之教材分別為汪忠義老師 所編製之「消費小高手」教學軟體及研究者自編之電腦輔助教學軟體,分別作為 「錢幣組合的總值」、「錢幣加法的運用」、「錢幣減法的運用」各目標單元之介入 教學處理工具。 三、依變項 本 研 究 中 依 變 項 為 輕 度 自 閉 症 學 生 接 受 此「 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 」 的 學 習 效 果 , 主 要 為 每 節 課 的 立 即 學 習 效 果 和 課 程 結 束 後 之 保 留 效 果 。 分 別 描 述 如 下 : ( 一 )輕 度 自 閉 症 學 生 在「 錢 幣 組 合 的 總 值 」、「 錢 幣 加 法 的 運 用 」、 自變項: 多媒體電腦輔 助教學 研究對象:二名國 小輕度自閉症學生 依變項: 包含「錢幣組合的總 值」、「錢幣加法的運 用」、「錢幣減法的運 用」等三項錢幣使用能 力的立即及保留效果。 控制變項: 1. 教學者 2. 教學時間 3. 教學地點 4. 教學程序 5. 評量者 6. 評量方式

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「 錢 幣 減 法 的 運 用 」 等 單 元 的 學 習 之 立 即 學 習 效 果 : 指 本 研 究 對 象 接 受 「 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 」 後 , 以 當 次 上 課 的 的 教 材 內 容 作 為 評 量 單 材 料 , 依 每 次 隨 堂 評 量 單 測 驗 的 結 果 , 作 為 立 即 學 習 效 果 的 呈 現 , 正 確率百 分 比 愈高,表示學 習 效 果 愈好,反之,則學 習 效 果 愈差;另一方面, 依據每次隨 堂 評 量 測 驗 的 結 果 來 評 斷 受 試 者 是 否 可 進 入 下 一 個 學 習 階 段 , 若 受 試 者 每 次 測 驗 答 題 的 正 確 率 百 分 比 有 逐 步 升 高 的 趨 勢 , 即 可 進 入 下 一 個 學 習 階 段 。 ( 二 )輕 度 自 閉 症 學 生 在「 錢 幣 組 合 的 總 值 」、「 錢 幣 加 法 的 運 用 」、 「 錢 幣 減 法 的 運 用 」 等 單 元 的 學 習 之 保 留 效 果 : 指 本 研 究 對 象 接 受 「 多 媒 體 電 腦 輔 助 教 學 」 之 實 驗 教 學 後 之 學 習 保 留 效 果 , 在 輔 助 教 學 處 理 期 呈 現 穩 定 狀 態 後 , 即 進 入 保 留 期 。 此 階 段 去 除 多 媒 體 電 腦 的 輔 助 , 以 評 量 單 來 測 驗 學 生 的 學 習 保 留 成 效 , 由 研 究 者 記 錄 受 試 者 每 次 測 驗 答 題 的 正 確 率 百 分 比 , 評 斷 受 試 者 保 留 成 效 是 否 良 好 , 正確率百 分 比 愈高,表示保 留 成 效 愈好,反之,則保 留 成 效 愈差。 四、控制變項 本研究為減少對實驗教學之干擾,有下列幾項控制變項: (一)教學者 本研究之教學者由研究者擔任,避免因不同教學者的教學態度或教學技巧而 造成偏誤。 (二)教學時間 本研究利用星期二、四、五的午休時間來進行實驗教學,教學時間為每週三 節,每節上課時間為三十分鐘。 (三)教學地點

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為使每次教學的情境一致,因此本研究的教學地點皆在E化教室,E化教室不 但有完整的電腦教學設備、桌子及空間也較教室寬敞明亮,更能避免其他因素之 干擾。 (四)教學程序 為避免教學所造成的誤差,每節課課程的實施步驟均相同,本研究在進行期 間,除了每週四請一位同事做現場教學觀察,檢核研究者的教學是否符合教學程 序,填寫「教學程序檢核表」,作為教學程序的一致性檢核。 (五)評量者 為避免因不同評量技巧或個人特質所造成之偏誤,所以在整個實驗教學過程 從基線期、處理期至維持期的所有評量皆由研究者擔任。 (六)評量方式 二位受試者的評量時間、題目和方式皆相同,評量地點在上課教室,二位受 試者作答時的位置會隔開,以互不影響為原則。每次評量時間為十分鐘,若十分 鐘內受試者未能完成評量單,則可延長五分鐘,最多作答時間為十五分鐘。課後 由研究者計算總分後,再換算成百分比記錄。

第三節

第三節

第三節

第三節 教學設計

教學設計

教學設計

教學設計

本節就教學目標及內容、教學時間及教學活動設計及評量部份分別說明之。 一、教學目標及內容 本實驗設計共有三個單元:單元一、錢幣組合的總值;單元二、錢幣加法的 運用;單元三、錢幣減法的運用。在評估受試學生學習能力之起點行為後,擬定 適合學生學習的目標,各單元之教學目標如表3-2 所示。

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表3-2 各單元教學目標總表 單元名稱 教 學 目 標 一、錢幣組合的總值 1. 能正確數算100元以內各種錢幣組合後之總額。 2. 能正確數算1000元以內各種錢幣組合後之總額。 3. 能正確數算10000元以內各種錢幣組合後之總額。 二、錢幣加法的運用 1. 能在CAI的模擬情境下,按商品標價拿出同等的錢幣, 以剛好足夠之金額購買100元以內的物品。 2.在CAI的模擬情境下購買兩件商品,能計算總價,並拿 出同等的錢幣,以剛好足夠之金額購買總價1000元以 內的物品。 3.在CAI的模擬情境下購買三件商品,能計算總價,並拿 出同等的錢幣,以剛好足夠之金額購買1000元以內的 物品。 三、錢幣減法的運用 1. 會計算本來有多少錢,購買東西後,應找回多少錢(100 元以內,一件物品)。 2. 會計算本來有多少錢,購買東西後,應找回多少錢(1000 元以內,兩件物品)。 3. 會計算本來有多少錢,購買東西後,應找回多少錢(1000 元以內,三件物品)。 二、教學時間 通常障礙程度較輕者,適合以外加方式,即利用早自修或午休時間為學生進 行補救教學(李翠玲,2001)。本研究之受試者為輕度障礙,研究者與該班級任 教師討論上課時間時,二位教師皆表示學生沒有午休的習慣,利用午休時間抽離 上課是不影響其他課程的最佳時間。因此本研究利用午休時間,每週抽出三天 ( 星期二、星期四及星期五)來進行實驗教學,每節課是三十分鐘,前二十分 鐘進行教學,最後十分鐘進行教學後的評量。 三、教學活動設計 本研究有三大教學目標,各單元之教學流程如下:

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(一) 錢幣組合的總值 此單元的學習目標是讓受試者能夠計算各種錢幣組合後的總額。本研究選擇 10000元以內之難度作為本研究之教學目標。在「多和少」教學的部份中,電腦 會依序出現1元、10元、100元和1000元的組合,錢幣是一個一個慢慢顯現,當畫 面顯示結束後,研究者會要求受試者先自己數算後,說出總額再按下「按我繼續」 的按鈕,看看自己的數算是否正確,如有錯誤,研究者會從旁再次指導。 「試試看」為練習的部份。畫面中一樣會出現 1元、10元、100元和1000元 不同錢幣的組合,受試者必須將正確的金額鍵入。若受試者連續兩次都無法輸入 正確金額,研究者再以口頭提示的方式指導之;若正確,研究者以口頭讚美作為 增強。 (二)錢幣加法的運用 此單元之教學包含「不找零商店」及「玩具量販店」兩部份,目標分別為使 用100元以內和1000元以內之金額購物,以下說明之: 1. 「不找零商店」:此商店中物品之價格皆在100元以下,由受試者用滑鼠 選購,每購買一樣商品即必須先付錢,而且必須是剛好足夠的金額。當金額正確, 店長會出現笑容,並請問顧客是否還要繼續購物?若金額過多,店長會很生氣的 說:「你給的錢太多囉!我們是不找零商店耶!」;若金額太少,則店長亦會很 生氣的說「你拿的錢不夠喔!再多一點...」,此時受試者必須按下『重新算 錢』鈕來重新付錢。若連續兩次都付款錯誤,研究者再以口頭提示的方式指導之; 若正確,研究者以口頭讚美作為增強。 2.「玩具量販店」:此商店中之物品會隨機分配金額,依物品金額分為難度 一、二、三。各項物品金額在500元以下為難度一,各項物品金額在1000元以下 為難度二,各項物品金額在1000元以上為難度三。受試者必須先選擇難度,再進 行選購。受試者可以自由選購多項物品,選購結束後,此時受試者必須按下『選

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好了』,再依購物金額付錢。當金額正確,電腦會出現文字及語音回饋:「太棒 了!你答對了!」以作為增強;若金額過多,電腦會出現文字與語音回饋:「你 給的錢太多囉!再試試看!」;若金額太少,則電腦會出現文字與語音回饋:「你 拿的錢不夠喔!再多一點...」。若連續兩次都付款錯誤,研究者再以口頭提 示的方式指導之;若正確,研究者以口頭讚美作為增強。 本研究選擇難度一作為本研究之教學目標。 (三)錢幣減法的運用 此單元的學習目標是讓受試者能夠計算在購物後應找回多少錢。本研究選擇 購物者攜帶的金額在1000元以內之難度作為本研究之教學目標。首先電腦會先呈 現購物情境的文字描述,例如:「小文帶50元到商店,買了一瓶35元的飲料,應 該找回多少錢?」,接著再以圖示的方式輔助受試者了解題意,然後以五個步驟 依序引導受試者計算解題。每次教學呈現四個購物情境,在呈現答案之前,受試 者必須先試著先回答後,再按下滑鼠按鈕看答案,若正確,研究者以口頭讚美作 為增強,若錯誤,研究者會從旁再次指導。 四、評量 (一)基線期、處理期、維持期之評量方式 1. 錢幣組合的總值 每次測驗共有八題。每一測驗題會出現不同金額組合之錢幣,受試者必須自 己閱讀題目後,再做答。每次評量時間為十分鐘,若十分鐘內受試者未能完成評 量單,則可延長五分鐘,最多作答時間為十五分鐘。課後由研究者計算總分後, 再換算成百分比記錄。並交由另一名教師檢核,進行評分者一致性之檢核。 2. 錢幣加法的運用 因為要進行商品金額之加總計算較費時,因此本單元每次測驗只呈現四題。 每一測驗題會出現不同商品之組合,受試者必須自己閱讀題目後,再計算做答。

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每次評量時間為十分鐘,若十分鐘內受試者未能完成評量單,則可延長五分鐘, 最多作答時間為十五分鐘。課後由研究者計算總分後,再換算成百分比記錄。並 交由另一名教師檢核,進行評分者一致性之檢核。 3. 錢幣減法的運用 本單元要進行購物後之找錢計算,因此本單元每次測驗也只呈現四題。每一 測驗題會出現不同之購物情境,受試者必須自己閱讀題目後,再計算做答。每次 評量時間為十分鐘,若十分鐘內受試者未能完成評量單,則可延長五分鐘,最多 作答時間為十五分鐘。課後由研究者計算總分後,再換算成百分比記錄。並交由 另一名教師檢核,進行評分者一致性之檢核。

第四節

第四節

第四節

第四節 研究設計

研究設計

研究設計

研究設計

王文科、王智弘(2007)指出因自閉症學生異質性高,個體間的差異也相當 大,如要了解個別學生接受教學策略的成效,可以採用單一受試者設計為處理的 方式,單一受試者設計具有高內在效度的特徵,特別適用於研究教學問題。本研 究欲瞭解多媒體輔助教學對自閉症學生的學習成效,所以採用單一受試研究法實 驗設計。由於多基線設計基線過於冗長,尤其是最後一條基線,容易產生負面的 評量效應,因此採多試探設計,對於基線期資料的蒐集,採取間斷性評量,減少 了評量次數,也避免了不必要的負面效應(杜正治,2006)。 故本研究採單一受試研究法中跨目標行為之多探試設計,研究對象為台中市 某國小輕度自閉症學生,自變項為多媒體電腦輔助教學策略,依變項為受試者的 錢幣使用學習表現。錢幣使用的教學分為三個教學單元,分別為「錢幣組合的總 值」、「錢幣加法的運用」、「錢幣減法的運用」。

數據

表  次  表 2-1  多媒體電腦輔助教學應用在自閉症學生學習上之相關研究……  23  表 3-1  研究對象之基本資料………………………………………………  28  表 3-2  各單元教學目標總表………………………………………………  32  表 3-3  評分者一致性信度…………………………………………………  44  表 4-1  受試甲錢幣使用學習評量正確率階段內、階段間分析摘要……  52  表 4-2  受試甲單元一學習評量正確率 C 統計分析摘要…………………  54  表 4-3  受
表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症兒童學習上之相關研究(續)  研究領域:口語表達溝通  研究者  研究主題  研究目標  研究結果  郭邦彥  (2002)  電腦化高識字自閉兒評量與 語言學習系統 建置  運 用 電 腦 科 技 建 立 了 兩 套Web-based 輔助自閉症兒童教學工具:「高識字評量系 統」與「語言教學系統」。  1.「高識字評量系統」鑑定高識字能力者的正確率達82.1%。 2.個案經「語言教學系統」 教學介入後,學習到十一 項溝通性口語。  廖陳時 (2007)  遊戲結合
表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症兒童學習上之相關研究(續)  研究領域:社交技巧  研究者  研究主題  研究目標  研究結果  郭雨生  (2004)  U3 應用於自閉症兒童的社會 故事教學之研 究  1.應用 U3 製作社會故事教學,探討 U3 製作社會故事教學對自閉症學生社會技巧之學習成效。  1.提供社會故事多媒體教學幫助自閉兒建立社會生存技巧。 2.建構電腦輔助教學運用於 社會故事多媒體教材的雛 形,可供後續研究參考。   鄭津妃  (2004)  電腦化教學系統對增進高功 能閉症兒童
表 2-1 多媒體電腦輔助教學應用在自閉症兒童學習上之相關研究(續)  研究領域:實用數學  研究者  研究主題  研究目標  研究結果  許芳榮  (2003)  自閉症兒童網路學習系統之 研究-以數學 教育為例  1.設計一個適用於自閉症兒 童之網路輔助學習系統。 2.針對自閉症兒童來設計系統之人機互動介面。  1.此系統對自閉症兒童數學學習有幫助。   廖怡欣  (2004)  運用科技輔具對增進國小中 低功能自閉症 學生購物行為 之研究  1.利用購物活動光碟、購物流程照片及結合微電腦語音溝通板,探
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參考文獻

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