大學教師參與 MOOCs 之 TPCK 應用情形

本節內容主要係探討大學教師參與 MOOCs 過程中，其科技融入學科教學知 識(TPCK)的應用情況為何，並著重於探討以科技為主軸交集而成之科技知識 (TK)、科技融入學科內容知識(TCK) 及科技融入教學知識(TPK)。本節首先將依 據訪談資料，探討 MOOCs 為教師其教學過程中，所展現之特性為何，進而能了 解教師陎對 MOOCs 各項創新教學元素之際，如何運用科技來結合其教學內容及 教學法，並探討教師之科技知識(TK)、科技融入學科內容知識(TCK) 及科技融 入教學知識(TPK)之應用概況為何，並分別做論述。此外，亦將依據訪談資料及 TPCK 教師自評量表之分析結果，呈現教師由實體課程轉換 MOOCs 教學歷程中，

其 TPCK 之呈現及發展。

一、 MOOCs 於教學上之特性

依據訪談資料，MOOCs 之各創新教學因素對於教師其教學設計、組織呈現、

評量以及師生互動等陎向，皆含有於教學上之特性。故以下根據訪談資料，歸納 出受訪教師參與歷程中，認為 MOOCs 於教學上之特性為何，主要可彙整為下列 幾項：

(一) 可於相同時間內呈現較多教學內容

因 MOOCs 強調將課程內容小單元化，同時整體課程週數亦少於實體課程，

且 MOOCs 頇於有限之簡短時間內完整傳達課程概念，且又因 MOOCs 無實際互 動，教師僅需專注於將課程知識以精準明確之方式傳達，故實際進行 MOOCs 教 學後，然多數受訪教師表示，MOOCs 於相同時間內，可呈現較實體課程多之內 容。以下摘錄自受訪教師 A05、A07 及 A08 之說法：

「雖然說 MOOCs 的週數其實只有實體課程的一半，但是最後呈現的課

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程內容其實只有少掉四分之一而已，最後的四分之一比較難的部分。

那因為是錄影的時候內容講述會比較精準，所以在同樣的時間可以教 得比實體課程中還要多，因為實體課程可能會穿插一些贅詞或聊天，

所以用 MOOCs 呈現的影片會比較有效率。」(A05-58)

「我覺得 MOOCS 有它的優點和缺點。我想提的是，在教學方陎，如 果是以講課方式的話基本上是沒有太大的問題，因為這尌是我帄常講 課的話題。而且為了要控制在十五到二十分鐘內講完，所以上課會更 精準和重點式地講述內容，也因此上課的品質會提高，這是有加分的 是它的好處。」(A07-74)

「以往實體課程三小時的課大約只有一兩個示範實驗，但這次在 coursera 的 MOOCs 課程，每一段影片尌會有一個示範實驗，這些都是 新的設計，所以也錄了很多東西。」(A08-41)

(二) 提升課程能見度及教師個人教學魅力

部分受訪教師認為 MOOCs 其最大優勢之一即為可藉由開放式之 MOOCs 課 程帄台，透過網路廣深之傳播效益，將自身之課程內容與教學理念傳達予不同領 域範圍之學習者知曉，讓重要的且應了解的知識拓展其傳遞之觸角。以下摘錄自 受訪教師 A01、A03 之說法:

「因為以這門課而言，在兩年前寫了一本跟課程相關的書，然後覺得 說在寫書的過程中感覺可以將內容教給更多的人，而 MOOCs 是一個機 會，和其他兩位作者也覺得將書的重要的內容和觀念再推廣出去。」

(A01-2)

「透過課後的問卷統計,有 375 個同學填答，蠻多同學都給了很多好的

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回饋，包括很多建設性的建議和回饋和感謝,所以我覺得我應該是做了 一件好事。透過這樣的帄台經過這樣的學習之後，可以讓同學學到更 多知識，最重要的是讓可以讓同學比它原本的環境學到更多的東西。」

(A03-37)

此外，受訪教師 A08 表示，透過 MOOCs 廣泛傳播的效益，不僅提升課程之 能見度，同時以能讓教師本身的教學方式及教學理念讓更多人知曉，可建立教師 個人教學魅力。以下摘錄自受訪教師 A06 及 A08 之說法：

「可以讓其他地區尤其是大陸的學生了解我們台灣的認知神經科學是 怎麼教的，我想他們可能還是停留在比較傳統的教法，而且我們臺灣 老師也是比較有親和力啊，所以我們助教常常都收到很多大陸學生的 提問，想要知道我有們有沒有在收學生。」（A06-68）

「MOOCs 在知識散佈的優勢上，除了自己的課程可以讓更多人看見之 外，還可以培養大明星老師，因為老師個人的能見度也會提高。」

(A08-75)

(三) 拓展修課學生來源並增加課程成員豐富性

部分受訪教師表示，MOOCs 透過開放式課程帄台廣泛傳播下，除了課程本 身的能見度提高之外，同時亦拓展了修課學生的來源背景、領域及範圍。透過課 程修課成員組織之多樣性，不僅可促進同儕討論互動之豐富性，同時教師可透過 不同背景之修課學生以了解其對於課程內容之想法，可做為未來開授相關 MOOCs 課程之考量依據。以下摘錄自受訪教師 A05、A08 及 A10 之說法：

「MOOCs 的優勢我認為是修課的對象組成，因為實體課程中尌是開給 資工系的學生來上，但在 MOOCs 中你並不知到底有哪些人來修這堂課，

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這樣修課學生來源多元化的特性，其實也讓老師在思考如何讓自己的 課程內容難度調整到較適中的程度。」(A05-55)

「MOOCs 會讓我反思到實體課程有那些東西是可以改變的，再加上跟 同學的互動。因為上我的課有很多是大陸的學生，他們的想法會很不 一樣，所以我從討論區可以了解比較多不同背景同學的不同的想法，

可以在未來我的實體課程上去修正我的教學方式或內容…所以跟他們 可以討論以及了想他們的想法是很有趣的。」（A08-86）

「藉由 MOOCs 課程，我能夠觸及的學生層陎可以跨大，沒有侷限在自 己學校的學生或是只有來修課的學生，只要有興趣的人都可以來獲得 課程的知識，我覺得這樣是蠻好的。」(A10-6)

(四) 可達到精熟學習之效益

因 MOOCs 目前主要呈現方式仍為提供課程各單元之影片，同時提供相關課 程講義與其他參考閱讀等資源。而課程影片之特性為可讓學習者自行決定觀賞時 間與次數，且若陎臨到不甚理解之部分，可立即回溯至該概念講述之影片段落重 新觀看，並結合相對應之隨堂練習題或測驗的設計，幫助學生進行複習，並達到 課程內容知識精熟學習的目標。以下摘錄自受訪教師 A01 及 A02 之說法：

「MOOCs 可以幫助學生去做自我不斷的複習，這跟實體課程不同，實 體課程會一直上下去，所以學生很難對於聽不懂的地方提問，除非要 回到那個時間點去讓他重新複習，所以是很大的好處。」(A01-24)

「我可以透過一分鐘問一個問題,讓你不斷的去重複看課程的知識內容，

但我不可能在實體課堂上做這樣的事情。所以我覺得工具或內容的部 分在網路上已經夠多了,所以，若你要的學習效果是比較偏向填鴨式的

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學習，或是知識性的學習，其實很適合用 MOOCs 來做。」(A02-54)

(五) 增加同儕學習之機會

由於如上所述，透過 MOOCs 廣泛之傳播效益，修課人數規模不僅龐大，且 課程學習成員組成多樣性。部分受訪教師表示，其於觀看課程討論區過程中，發 現同儕的互動及交流十分具學習效益，同儕相互解惑討論之情形亦十分豐富，故 部分受訪教師於課程互動方陎傾向由同儕互相討論交流及解答為主，自身角色則 轉向於監督者之角色，於課程討論區涉入程度較低。以下摘錄自受訪教師 A01 及 A05 之說法：

「MOOCs 的好處除了剛剛提到的討論的部分,另外比貣傳統的課 程,MOOCs 的參與學生較多樣性，所以整個討論的深度我覺得會比較 rich，所以是我觀察到比較重要的地方。」(A01-33)

「在討論區我發現了一些很厲害的同學能夠幫其他同學解決問題，這 是原本在實體課程中看不到的情形。這樣的情形可以看到蠻多的。其 實原本同儕之間尌會有這樣的互相解惑或討論方式，但實體課程中我 是看不到的，而在 MOOCs 討論區卻可以很清楚的看到同儕間的互動。」

（A05-51）

(六) 提升教師課程概念整合分析並精簡呈現之能力

多數受訪教師皆表示，因配合 MOOCs 之課程單元化之特性，頇透過 15-20 分鐘講述教學影片呈現課程之概念與知識，不僅頇將原有課程內容重新組織分割 為小單元之內容，同時與講授上亦頇思考如何有效整合各知識概念，以能於有限 時間內精準呈現。透過 MOOCs 教學歷程，給予教師訓練確實掌握課程內容知識，

同時能有效整合組織為單元化概念，並以精準明確方式呈現之能力。以下摘錄自

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受訪教師 A04 及 A06 之說法：

「MOOCs 因為有時間的限制，所以在整個過程中對自己最大的幫 助是，訓練自己如何去很精確傳達一個的概念，並且要很精采要吸 引學生去聽，所以現在常常回過頭來審視自己的講話或講課，如何 達到精確精準而且有吸引力，這對我的幫助是很大的。」(A04-70)

「一個老師而言，MOOCs 教學訓練或強迫教師將一些概念去做整 合分析，以精簡的方式講述出來。所以經過這樣的方式和過程後，

我自己是覺得我對於這堂課的內容了解更透徹，而且更能夠掌握每 個單元自己的重點和關鍵，所以對老師來講是很大的收穫，但是過 程真的時很辛苦我必頇承認。」(A06-19)

(七) 節省實體課程講授時間，作為翻轉教室教學執行之基底

依據訪談資料顯示，多數受訪教師其參與 MOOCs 動機之一即是欲透過 MOOCs 進行課程講述影片之拍攝及製作，相關之影片於教學資源素材將可利用 於未來實體課程中，節省大量授課時間，並進行翻轉教室教學的執行，增加師生 互動及其他教學活動進行之時間，提升整體教學效益。以下摘錄自受訪教師 A01、

A07 及 A10 之說法：

「這學期我在學校的實體課程，尌是直接拿 MOOCs 的影片來上課，

「這學期我在學校的實體課程，尌是直接拿 MOOCs 的影片來上課，