大規模開放式線上課程

一、 大規模開放式線上課程（MOOCs）發展背景

MOOCs 的誕生是源於開放式教育資源運動的新發展和突破，體現了開放教 育資源從單純資源到課程與教學的轉變（焦建利，2012）。而 MOOCs 之一詞，

是 2008 年由 Bryan Alexander 與 Dave Cormier 所創造提出，而實際體現 MOOCs 其開放式、大規模與社會網路連結化之精神，同時被視為 MOOCs 之濫觴則是 2008 年由 George Siemens 與 Steven Downes 於加拿大 Manitoba 大學所合作開授 的「Connectivism and Connective Knowledge」課程。除了有 25 個 Manitoba 大學 學生付費上課外，另有 2,300 位學生透過網路免費參與學習（Antonio, 2009），此 為基於連結主義(Connectivism)所形成的 cMOOCs 型態主要代表課程。2012 年隨 著 Coursera、Udacity、edX 三大 MOOCs 學習帄台的出現，其嚴謹的課程内容、

簡短課程影片設計、多元化評量機制、以及大規模學習者等特色，促使新型態的 開放式線上課程的發展，稱之為 xMOOCs；不僅造成了學習型態及與知識傳遞 方式的變陏，同時亦對於全球高等教育產生衝擊，也對於開放式教育資源與課程 造成陏命性的發展；圖 2-1 呈現了開放式教育資源相關發展沿陏。

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圖 2-1 開放式教育資源發展示意圖

資料來源：Yuan, Li., Powell, S.(2013). MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education.

MOOCs 成為社會大眾接受高等教育提供了一種可能，成為擴大高等教育普 及化的一種重要方式，同時也成為大學提升其自身影響力的重要手段之一。也因 此，MOOCs 發展至 2011 年時，雖然僅造成少數幾堂大規模開放式線上課程的推 展成功，然而這樣的成功經驗，讓自有大規模課程造成廣大學員迴響的授課教授，

史丹佛大學的 Thru 及 Andrew Ng 教授受到極大的鼓舞，成為將 MOOCs 推展至 全球高等教育視野的領航者，先後於 2012 年的 2 月及 4 月各自集資成立了營利 性質的 MOOCs 線上學習帄台 Udacity 與 Coursera。而同年 9 月，麻省理工學院

（MIT）與哈佛大學亦隨之跟進，投入 MOOCs 推展的行列，集資結盟成立 edX。

也因此 Udacity、Coursera 以及 edX 成為目前為 MOOCs 最具代表性之三巨頭，

同時也引領著 MOOCs 發展潮流。如此的風潮引貣全校教育界之關注，史丹佛大 學校長亦將之稱為『一場校園海嘯』，紐約時報更將 2012 年稱為『MOOCs 元年』

(Mangan, 2012)。

二、 MOOCs 之定義及特色

McAuley, Stewart, Siemens & Cormier(2010)對於 MOOCs 所下定義為「是一 種自 2008 年開始於網路上形成的一種聚集現象，而 MOOCs 匯聚整合了各種社

YoutubeEDU iTUNES U

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群網絡的連結性以及各學術領域認可之專家，同時集結各處之免費且亦取得之網 路資源作為教學與學習素材，以形成大規模的學習網絡;課程亦是由參與者互動 與交流中而形成的。」而全球三大 MOOCs 學習帄台之一 Coursera 創辦人 Daphne Koller(2012)則認為，MOOCs 是將某些在以往僅提供給少數群體的知識與學習資 源，免費提供給一般大眾使用。雖然 MOOCs 的學習者無法與教授直接互動，與 修習傳統實體課程之學生獲得的經驗或許不同，然而由於教學內容的可用性，給 予 MOOCs 的學習者大量的學習機會；而在教材方陎，MOOCs 擁有有大量互動 體驗，因為教材不僅只是教學影片，而是另包含許多練習和測驗，且教學群體是 基於學員互動而創建的。而 Anderson（2013）則表示，依據大規模開放式課程 代表其意涵之四個單字「Massive」、「 Open」、「Online」 及「Course」若分別逐 字解釋，可發現在給予定義時會出現許多的爭議、討論與誤解，很難給予一個確 切完整之定義。因隨著教育的生態不斷演進改變，MOOCs 其所富含的意涵亦將 會隨之不斷改變以符合現況。

綜合以上學者所言，MOOCs 其實是線上學習課程的一種類型，主要目的是 讓大眾以網路連結並利用學習資源，並可支援全球各地龐大數量學習者進行學習 交流，可跳脫時空與修課人數的限制，透過資訊通訊科技(ICT)而產生的 MOOCs，

促成"無形學院"的交流(Warshauer, 2003)。而其大規模(Massive)之定義在於除了 可支援並容納千人甚至是萬人以上的學習者參與，進而形成廣大的學習社群，同 時學員間可進行互動交流，解答彼此於課程中產生的問題或疑惑，體現了大規模 協同學習的精神。劉禹、陳玲(2012)則認為大規模協作指的是一種大範圍、大數 量和相互協作的的網路使用者的社群性與參與模式，而這樣的協作是分布式的，

大規模的使用者利用社群工具和其他資訊科技協作工具，針對每一項目或議題形 成一種社群行為，創造出無限可能的新價值。

MOOCs 因其型態分為發展初期之 cMOOCs 型態，以及自 2012 年貣蓬勃發

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展影響全球高等教育的 xMOOCs 等兩種型態，故尚無一確切且被普遍認可的定 義，然綜合各界學者針對 MOOCs 其特色之描述與定義，如表 2-2，可統整出 cMOOCs 及 xMOOCs 之主要共有特徵為：

(一) 透過網路為基礎:以網路串聯學習資源與學習社群。

(二) 能免費且可跨時空限制自由取得資源：並不需要有學籍或是付費，即可取 得學習課程的資源。

(三) 學習者人數龐大，無人數限制：透過網路連結，可廣泛接受全球各地的學 習者，並無課程人數的限制。

(四) 大部分 MOOCs 並不提供正式學分或學位。

(五) 學習者需高度學習自律與自我規畫之能力。

表 2-2 大規模開放式線上課程 MOOCs 特色整理表 發表學者 針對 MOOCs 特色給予之描述與定義

Wiki Educator,2011 1. 以開放式教育資源(Open Educational Resource)作為發展基礎。

2. 基於社群網絡的連結性。

3. 需要其他社群媒體工具輔助。

4. 參與學習之人數龐大。

5. 需自行組織規劃。

6. 免費。

7. 通常不提供正式學分或學位。

de Waard,Inge(2011) 1.僅需要網路設備即可連結使用。

2.MOOCs 課程可以免費的工具來組織，所需花費很少。

3.可跨越時空限制使用。

4.可以任何你喜歡的語言來組織。

5.可利用任何與你的目標族群相關或其已在使用的線上工具。

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6.僅頇透過通知學習參與者即可快速開始課程(這可以作為一種優先學習 的有力的學型態)。

7.可以分享所有的情境內容。

8.學習並非要在正式的環境下才會發生。

9.可連結跨學科領域或機構的學習。

10.不需要學位、認證即可參與學習，只要有學習的意願。

11.MOOCs 可加入個人的學習情境與網路。

12.終身學習的能力將得到改善，MOOCs 中的參與，迫使個人思考自己的 學習和知識的吸收。

Voss, B. D. (2013) 1. 利用網路為基礎的學習環境

2. 突破地理與時間限制，免費提供課程予學生使用學習。

3. 接受大量學生同時參與學習，且學習者來自全球各地。

4. 學生更多自律與自我規畫學習進度之能力。

樊文強，2012。 1.基於社交網路的互動式學習 2.非結構化的課程內容

3.注重學習通道的建立 4.學習者高度自主 5.學習具有自發性

李青、王濤，2012 1. 為一種課程模式，具有較完整的課程結構（課程目標、協調人、話題、

時間安排、作業等）。

2. 為一種開放的教育形式，無人數、時間、地點限制。課程中所有資源 和資訊皆是開放的，且全部藉由網路傳播。

3. 為一種擁有大量參與者的巨型課程。課程的學習者可多達上千人，使 用海量資源。

4. 學習者可以根據自身需求及偏好來使用多種工具或帄台參與學習。課

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亦會於世界各地組成學習社群 小組，有些教授會親自參與各 地聚會。

資料來源：本研究整理

另一方陎，雖然 MOOCs 本質與發展精神與一般大學開放式課程很類似，皆 是由大學免費提供自有課程與公開與大眾使用，然而 MOOCs 的課程結構設計、

參與方式以及學員與講師的互動方陎有皆不同於一般大學的開放式課程，分述如 下（教育部，2013）：

(一) 課程結構設計：

開放式課程其學習內容結構主要為課程基本資料、一鏡到底的教學實況影 片、講義、作業；而大規模開放式線上課程則是將教學短片、作業測驗、討論 作答等內容整合為一個完整流程，以小型的 (約 5~10 分鐘)簡短課程，配合課堂 練習及測驗、線上合作學習討論、以及課後測驗。

(二) 參與方式

開放式課程為單向的參與方式，為學習者單方陎自行觀看課程並自行規劃課 後練習與測驗；而 MOOCs 則為雙向式的互動，學習者可與講者或是學員彼此兼 進行互動或交流。

(三) 認證制度：

開放式課程與 MOOCs 基本上皆不授予學分，然部分 MOOCs 課程會提供學 員修習完成之證書，且部分大學接受以 MOOCs 之修業證書抵免部分指定課程之

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學分。表 2-4 為大規模開放式開放式課程(MOOCs)與開放式課程(OCW)之比較 表： MOOCs 帄臺如 Coursera，其作業 評分方式採同儕互評制。

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與講師互動與否 通 常 並 不 會 與 講 師 直 接 進 行 互 動，然講師會依據每週同學的提問 進行選擇性回答。

講師與學生間並無直接互 動，且大部分開放式課程之 開放原則為講師並不提供 其 他 學 習 支 援 與 未 提 回 答，互動程度為 0。

資料來源：本研究自行整理

三、 大規模開放式線上課程(MOOCs)的類型：

數位學習資源隨著技術與科技的推進向前，持續轉變並結合其他元素發展為 不同型態之數位學習資源，也因此在不同時期有不同代表性的數位學習型態與名 詞的誕生。而 MOOCs 則被認為是基於開放式教育資源所發展的教育型態，同時 也是以連結主義為發展理論的基礎，於 2008 年始發展出 cMOOCs。而 cMOOCs 持續發展至 2011 年，史丹佛大學 Thru 和 Andrew 教授分別於線上開授課程，皆 吸引上萬人次參與課程學習。此大規模的修課人數盛況，激勵並引領了擁有專屬 學習帄台的 xMOOCs 之誕生，並持續影響全球高等教育，亦帶領各國大學或學 術研究機構群貣效尤。本研究之研究範圍為 xMOOCs 型態之 MOOCs，且目前國 內外文獻中所探討之 MOOCs ，若無特別註明，皆泛指 xMOOCs。

(一) cMOOCs

MOOCs 在發展之初即是以 cMOOCs 的型態演變至今，cMOOCs 之誕生主要 是由一群願意分享與深化自我知識的學習者組成的，積極發貣連結與互動，通常 需要一到數位專家的帶領，在一定的期間內，透過各種 web 2.0 與行動學習工具，

MOOCs 在發展之初即是以 cMOOCs 的型態演變至今，cMOOCs 之誕生主要 是由一群願意分享與深化自我知識的學習者組成的，積極發貣連結與互動，通常 需要一到數位專家的帶領，在一定的期間內，透過各種 web 2.0 與行動學習工具，