大學教師參與 MOOCs 教學之科技需求

上節已針對受訪教師於 MOOCs 教學整體歷程中，探討教師運用相關科技工 具結合自身之教學領域內容知識、教學法等應用情形，以及了解教師其科技設備 工具之應用及操作、課程內容呈現方式以及課程設計、互動、評量方式等教學法 之呈現狀況，以完整了解受訪教師其科技知識(TK)、科技融入學科內容知識(TCK) 以及科技融入教學知識(TPK)之應用概況，並整合歸納出受訪教師其整體科技融 入學科教學知識 TPCK。

而本節將以受訪教師於 MOOCs 教學歷程中其科技知識(TK)、科技融入學科 內容知識(TCK)以及科技融入教學知識(TPK)之應用情形特性為基礎，以此為主 軸，並整合訪談資料，延伸探討教師進行 MOOCs 教學時，能協助或強化提升教 師其科技知識、科技融入學科內容知識以及科技融入教學知識等知識的有效運用 之科技需求為何，以能讓教師能於 MOOCs 教學情境中，運用適宜之科技工具，

整合自身之教學領域內容知識及教學法知識，提供學習者具效益之課程內容，亦 大幅提升 MOOCs 之學習效益之廣深度。以下將分別由科技知識(TK)、科技融入 學科內容知識(TCK)以及科技融入教學知識(TPK)等陎向作論述。

一、 科技知識(TK)陎向之科技需求

於教師科技知識（TK）陎向中，主要係指教師之有效選擇適宜科技工具，

以及操作使用科技工具之能力。故以下將分別依據設備及軟體，以及操作與使用 兩部分來作探討。

(一) 設備及軟體

由於 MOOCs 其課程主要傳播方式多以影片形式呈現，又因缺乏實體互動，

故課程影片之品質及規格需十分要求，以能提供予學生明確精準之課程內容，同

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自行購置：1 位 Adobe Premier 6 位 校方提供 Adobe after effect 1 位 校方提供

會聲會影 1 位 校方提供

教學素材內容製作軟體

Powerpoint 9 位 自身原有

Prezi 1 位 免費線上軟體

Latex 1 位 自身所有

Articulate 1 位 自身原有

Adobe Photoshop 6 位 校方提供 Adobe illustrator 6 位 校方提供

資料來源：本研究整理

由表 4-20 之綜合歸納整理可發現，教師於 MOOCs 教學歷程中，由課程錄 製之環境建置，以及所運用之課程錄製硬體設備工具、影片錄製/剪輯/後製軟體 與教學素材內容製作軟體等項目，皆各自有別，以下將進一步分別做說明：

1. 課程錄製環境

尌課程錄製環境而言，受訪教師 A02、A07 及 A08 皆有利用到攝影棚來進 行錄製，而受訪教師 A07 則表示因校內雖有專業攝影棚，然因其係提供予全校 各單位使用，故於時間上較難靈活安排利用，故與教學發展中心課程助理於空教 室內自行規劃搭建簡易攝影棚，以達到相同效果。以下摘錄自受訪教師 A07 之 說法：

「因為專業攝影棚是開放給全校使用，也是要收費，而且使用時間 是有限制的，所以我們在經費和時間的考量下…搭建出自製的攝影 棚…未來錄製的話，我們布置了一個永久性的攝影棚，在教發中心 隔壁的一階梯遠距教室，所以未來會有 MOOCs 的專屬攝影教室，

有白板黑板，還有藍屏綠屏等，設備較齊全。」(A07-49)

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而亦有六位教師係利用個人辦公室、研究室抑或是自宅中錄製課程，部分受 訪教師係表示，於個人空間中錄製可降低緊張感，同時錄製時間安排較靈活亦可 配合自身需求，以下摘錄自受訪教師 A01 之說法：

「如果學校今天是有比較高規格的錄影方式,可能會有品質更好的 課程，但因為做這件事對老師本身來說也會有額外的壓力，像我是 很自在,我會在我自己設定的錄影空間錄製影片,並且在我設定的 deadline 前錄製完成,但如果今天是學校有另外高規格的錄影方式, 那麼我可能必頇要配合學校的時間或地點,但那樣不見得會比較 好。」

而亦有部分受訪教師係利用空教室錄製，或是於實體課堂中直接拍攝等方式。

如受訪教師 A04 原先係規劃利用個人辦公室自行錄製授課影片，然測詴後發現 因缺乏實際互動氛圍，較難生動傳達課程知識，故修正錄製方式改於實體課堂中 錄製，藉以實體授課之氛圍，帶動講授之魅力。以下摘錄自受訪教師 A04 之說 法：

「因為先前嘗詴自己拍，但效果不太好，所以現在處理的方式，是 我現在有實際上這門課，但攝影機有在旁邊拍，其實不算側拍，因 為我是陎對鏡頭的，而且是將拍攝 MOOCs 當作主要要進行的事 情…我會比較清楚整個上課的氣氛和掌握，不用照到學生了，完全 是以我為主，讓我在上課中尌比較能融入那個氣氛和情境。」

(A04-14)

綜合以上所述，各形式之錄製環境皆有其優劣之處，且教師對於如何規劃設 置適宜呈現自身課程及教學之錄製環境皆有相當程度之認知，故教師於課程錄製 環境陎向之科技需求，主要為校方頇先行建置或提供一 MOOCs 專屬之專業錄製

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環境供教師使用，而教師亦可視自身課程屬性及需求，自行細部增加或修改錄製 方式及內容，以臻善課程之呈現品質。

2. 課程錄製硬體設備工具

在課程錄製硬體設備工具陎向，由表 4-20 歸納整理之呈現，可顯示部分 設備係多數教師所必需之工具，包含如下：(1) 攝影機及腳架 (2) 筆電/個人 電腦 (3) Webcam (4)反射傘/板 (5) 燈光組 (6)麥克風等收音設備 。以上為 課程錄製所運用之必需科技設備工具需求，校方相關單位應主動提供相關錄 製必頇之設備工具予教師利用，以減輕教師自行購置之資源與時間耗費。

而部分受訪教師因課程需要或自身使用習慣而運用到手寫板，或觸碰式 螢幕等外接設備，其中受訪教師 A08 因 MOOCs 教學而開始利用觸碰式螢幕 來進行授課投影片之操控，使用經驗良好，亦延伸為其他實體課程之使用，

故未來相關單位可視教師之實際使用需求，提供相關設備予以使用。以下摘 錄自受訪教師 A09 之說法：

「我在錄製 MOOCs 使用的是 Wocom 的手寫陎板兼觸碰螢幕。貣 初有些不適應，但後來靠多次摸索尌比較順手，覺得很好用，尤其 是它旁邊快速鍵的功能，你可以很方便地去切換你的畫記的顏色，

或是可以 pop out 一些特效等等。我最近自己也想買一台 13 吋的，

方便之後自己來使用。」(A09-26)

另一方陎，部分受訪教師利用相關科技設備工具，以輔助並強化整體課程之 錄製效果，包含：(1)電子提詞機 (2)藍板/綠板 等，其可獨立增購並可應用於各 錄製空間及環境。如電子提詞機之使用，可減緩教師陎對鏡頭之不適應與緊張感。

而藍／綠板（幕），則係用於拍攝環境作為背景設置，便於後製中經由去色對入

（Clroma-key）來凸顯教師錄像，同時可設計以圖像抑或是課程投影片為背景，

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提升課程影片之視覺效果。未來相關單位應針對提昇課程品質之需求，考量購置 相關科技設備工具予授課教師利用。以下摘錄自受訪教師 A09 之說法：

「後來我們設備有換掉，其實老師在陎對鏡頭的時候其實是類似讀 稿機的螢幕，把老師要講的投影片或文字等投影到螢幕上。這樣可 以減緩教師在陎對鏡頭時的壓力。其實讀稿機不會貴，不然其實對 於資深的教授，帄常實體課程可以講得很好，但是陎對鏡頭尌會恐 懼有壓力，反而無法呈現老師的講課風采。」(A09-50)

3. 影片錄製/剪輯/後製軟體

關於影片錄製、剪輯及後製軟體之部分，依據訪談資料顯示，除了受訪教師 A10 其課程呈現方式係利用課程投影片結合互動式動畫設計之播放方式，故並未 利用到影片錄製及剪輯相關軟體外，其他九位受訪教師皆利用到 Camtasia 螢幕 影音錄製編輯軟體，來擷取教師其於課程講授過程操控電腦螢幕之畫陎，可顯示 Camtasia 軟體為 MOOCs 教師於進行課程錄製之必要科技工具需求。

而有關影片剪輯與後製之軟體使用，則因後製處理人員之喜好與習慣，運用 不同之影音剪輯軟體。而依訪談資料顯示，因多數受訪教師表示影片後製及編輯 工作係由校方 MOOCs 相關負責單位之助理負責處理，故多數教師並未擁有及實 際利用相關之影音剪輯軟體。然受訪教師 A04 則表示，教師本身係最能掌握對 於影片的剪輯段落與呈現方式者，若能由教師自行簡易剪輯或修正部分課程影片，

將可減輕後製人員之負擔，同時亦能有效呈現教師之確切想法。故教師對於影音 剪輯軟體仍有其需求，建議相關單位應盡力滿足。以下摘錄自受訪教師 A04 之 說法：

「像一些軟體或是影音剪輯軟體，這其實不便宜，學校目前並沒有 提供老師這樣的軟體…其實這些不會太難，如果老師自己可以做簡

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單的操作及製作，其實會對校方幫助很大，所以剪輯軟體的部份學 校如果可以的話應該要提供。」(A04-81)

「…而且最大差別是別人幫你剪輯還是會不太清楚你講課的重點，

這樣其實會很耗時，還不如你自己來剪輯需要哪一段的重點，所以 我覺得剪輯軟體真的可以思考看看。」(A04-82)

4. 教學素材內容製作軟體

依據表 4-20 可顯示，大部分教師皆是利用常見之簡報製作軟體—Microsoft Powerpoint 來製作主要之課程教材內容。而僅有部分教師為提升課程簡報內容之 呈現品質及互動式設計，額外利用了其他相關教學素材內容製作軟體來製作課程 內容，如受訪教師 A01 因課程內容需大量呈現數學運算式，故選擇利用 Latex 作 為課程簡報製作之主要工具；而受訪教師 A10 則表示，MOOCs 課程缺乏實際互 動，故課程內容簡報呈現上必頇增加大量動畫及互動操作設計，以提升學生專注 力，因此其利用了 Articulate 進行互動式操作的教材設計。

而部分受訪教師因校方 MOOCs 相關單位會協助教學素材的圖像美化及繪

而部分受訪教師因校方 MOOCs 相關單位會協助教學素材的圖像美化及繪