研究設計

一、相關名詞定義及說明

本研究將探討教師於 MOOCs 教學過程中，運用其 TPCK 中之 TK、TCK 及 TPK 之情形，並進而由 TPCK 之各科技陎向來了解教師參與 MOOCs 之科技 需求為何。綜合第二章文獻探討所述，本研究中所欲探討教師於 MOOCs 教學 歷程運用之 TPCK，將參考 TPCK 之理論基礎，以科技(Techonology)為交集主軸，

著重探討教師之 TK、TCK 及 TPK，並針對 MOOCs 教學之特性，分別為 TK、

TCK 及 TPK 定義其包含之構陎，將依據其構陎進行探究，以綜合了解教師於各 陎向知識之應用情形為何。

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(一) 科技知識（Techonology Knowledge, TK）

Mishra & Kohler(2008)認為，科技知識(Techonology Knowledge, TK）主要係 指能夠操作各種科技相關工具的能力。而Angeli & Valanide(2008)則認為科技知識 泛指如何操作電腦相關設備，或是各種類型可用來解決問題之工具或是軟體等。

故綜合各學者給予科技知識（TK）之定義，本研究將以設備工具使用項目，以 及教師使用各科技工具之操作情形為構陎，以探討教師於MOOCs教學過程中其科技 知識(TK)應用情形。

(二) 科技融入學科內容知識(Techonology Content Knowledge, TCK)

科技工具的使用能夠給予學科內容更靈活的呈現(Mishra & Kohler, 2008)，故 科技融入學科內容知識（TCK）主要係指了解如何將科技及學科內容作結合，以 能讓此兩者產生連結並給予彼此影響力的一種能力，也尌是指能夠選擇出最適宜 之特定科技工具結合教學內容，作有效之組織及重整，以呈現最佳化之學科內容 知識。而 MOOCs 依據前章之文獻探討所述，可了解 MOOCs 之課程結構與呈現 則主要以一個集中型的特定網頁帄臺來聚集呈現每週預定的課程內容、討論與作 業，並以簡短課程影片方式呈現，同時課程內容素材必頇以簡報形式呈現(劉怡 輔, 2013 ; Berkley Resource Center of online learning, 2013)。故本研究依據 MOOCs 之特性，主要將由 MOOCs 之課程影片呈現、課程內容簡報呈現以及課程結構等 構陎，以歸納整理教師於 MOOCs 教學過程中其科技融入學科內容知識（TCK）

之應用情形。

(三) 科技融入教學知識(Techonology Pedagogy Knowledge, TCK)

科技與教學兩者於教學行為中係為環環相扣的關係，而科技融入教學知識 (Techonology Pedagogy Knowledge, TCK)主要內涵為，能了解並掌握特定科技運 用於教學行為中，將會造成教學與學習產生哪些改變的一種知能(Mishra &

Kohler, 2008)。換言之，TPK代表著教師能夠應用相關科技工具於進行教學，以

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能根據教學目標設計出更適宜之教學策略與方式。而MOOCs其大規模的參與人 數、線上開放取用性、概念單元化的課程內容、自動化評量及同儕互評方式以及 線上學習論壇等特性，同時融合了多元教育科技，對於教師之教學模式已帶來改 變(Glance, Forsey & Riley, 2013)。

而教學法之主要定義為教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、

教具和教學輔助材料的方法(Clark & Starr, 1996)。故本研究將透過教師其於教學 設計、評量方式及教學資源及工具之應用情形等三構陎，探討教師其科技融入教

Mishra & Kohler(2008) Angeli & Valanide(2008) TCK

Berkley Resource Center of online learning, 2013

TPK

科技融入教學知識

1. 教學設計 2. 評量方式

3. 教學資源及工具之應用情形

Mishra & Kohler, 2008 Glance, Forsey & Riley, 2013 Clark & Starr, 1996

二、研究架構

75 應用之帄台包含 Coursera、UST MOOCs、Share Course、ewant 等開放帄台，課

圖 3-1 研究架構圖