大學生涯教育與輔導之理論與相關研究

第二章文獻探討

第四節大學生涯教育與輔導之理論與相關研究

壹、生涯教育的目標

生涯教育關係到個人未來發展的成敗，也幫助人能夠適才適所，將所學貢獻於社會。為了使生涯教育發揮最大的功效，所以必須先釐清生涯教育的目標所在。

Curragh ＆ McGleenoon（1980）認為生涯教育有以下的目標：

一、提供機會，使學生發展與接受自己，以及確立自己在工作世界中的角色。

二、提供機會，使學生經由對教育與職業機會的反應，而獲得抉擇的技巧、技術與策略，進而對自己以及所喜好的工作做一理性的選擇。

三、提供機會，使學生評估與評鑑所做抉擇的結果。

國內學者袁善民、陳文進（ 2005）認為生涯教育的目標應以協助學生認識發展自我開始著手，希望每個學生能自我認知、自我試探，讓學生建立起正確、實際的生涯觀念，據以規劃出確實可行的生涯目標，並促其實現；故生涯教育最終目標為培養謀生計能，希望每個人都有個能自我實現，並且貢獻社會的生涯。

以上是生涯教育的整體性目標，生涯教育是一種終身的教育過程，針對生涯的各發展階段，可再細分出生涯教育的階段性目標：

一、生涯認知：自幼稚園或小學一年級起至六年級是屬於生涯認知的階段，

在這個階段裡主要的工作是讓學生對工作的社會有個概括的瞭解。二、生涯導向：國中一、二年級屬於這個階段。在這個階段，學校應利用

各種機會把職業以群集的方式介紹給學生。

三、生涯試探：在國三及高一階段，應讓學生們選擇一個群集作初步的嘗試探索。之後，再從這個群集裡選一個行業作更進一步的探討。四、生涯選擇：當學生在作生涯探討時，學校應提供輔導及諮詢的服務，

幫助學生選擇一個適合他們能力、興趣的群集與行業作試探。

大學、研究所的專業教育。

高中大學研究所高職二專技術學院五專

職業訓練

就業補習教育

圖 2-3 生涯準備的途徑

資料來源：楊朝祥，1998；引自袁善民、陳文進（2005）。生涯教育之探討。中華技術學院學報，33：130 頁

六、生涯安置：在職業準備的末期，學校應教導學生寫履歷表、應徵信以及面試演練等謀職的技巧。同時學校應和工商界建立良好關係，替學生爭取工作機會，使學生能在工作崗位上發揮其所學。

七、職前訓練：為了讓學生很快的適應新的工作環境，當學生被安置在工作崗位之後，工商界應提供職前訓練。

八、專精、更新、晉升訓練：就業一段時間後，當學校所學的技術已經落伍不符合工作的需要，或由於升遷的關係，需要更高級的技術時，這個時候參與專精、更新或晉升訓練是必須的。

九、轉業訓練：當在人生的事業中途轉換跑道時，由於職業變動，所需的專業技能不同，轉業訓練提供新技能訓練的機會。

十、退休後再訓練：由於人類壽命的延長與退休年齡的提早，智力及體力都足以擔任一些工作，所以退休後再訓練可以增加再工作的機會（楊朝祥，1998。技職教育理論與實務；引自袁善民、陳文進， 2005）。

以圖 2-4 來介紹生涯教育的階段性目標

國中生

圖 2-4 生涯教育的階段

資料來源：楊朝祥，1998；引自袁善民、陳文進（2005）：130。

綜合上述研究，生涯教育的目標包含輔導個體做好生涯認知（包括自我覺察與生涯覺察）、生涯探索、生涯準備與訓練、生涯規劃、生涯評估與抉擇。

貳、生涯教育的意義與大學階段生涯教育的發展任務

生涯教育是什麼？大學階段的生涯教育又有何發展任務呢？曾任美國教育署長的 Dr. Marland（1971）認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備（引自袁善民、陳文進，2005）。他提出「終身學習」與「職業探索」的觀點，強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值得人生，這是發揮教育真實價值的整體構想（許智偉，1982）。

蔡培村（1997）提出的生涯教育概念則較為廣泛，他認為生涯教育可以說是一個人一生當中，為了適應環境與現代生活變遷，並為追求自我的生涯發展，所從事的教育活動。此種生涯教育的理念，除了順利就業與職業準備的考量外，更包容整體生活之柔性需求的培植使個體能圓融應變，維繫理想生活的品質（引自袁善民、陳文進，2005）。

生涯選擇

生涯準備生涯安置

職前訓練

專精、更新、晉升訓練轉業輔導退休後再訓練生涯認知生涯導向生涯試探

三個層面所構成的學習系統；從橫貫面來看，則包括家庭經營、職業進展、公民責任、休閒活動及生涯發展學習等內容（蔡培村，1997），其所包含的範圍相當廣泛。在家庭、學校與社會三大學習系統中，學校教育較能以有計畫的方式讓學生進行系統性的學習，使學生所學得的內容不但更周全完備，而且受教期間也正式學習的黃金時期，易於培養與雕塑，所以更應負起生涯教育的重責大任；在橫貫面的五大內容則已將人生的重大要務包羅其中，各種不同生涯角色的稱職演出，才能均衡襯托出亮麗的生命彩虹，而這些向度的經營把握，仍需透過生涯教育的學習而達成（引自徐明志， 2001）。

袁善民、陳文進（2005）認為生涯教育的意義包含下列幾個要素：

一、時程上：生涯教育應該連貫幼稚園到成人階段，是一種終身的教育歷程。

二、生涯發展的主題：以終生的歷程而言，不同的發展階段，有不同的生涯教育主題。

三、生涯教育的課程：不應只是一成不變的照本宣科，而應多面向兼容並蓄。要把握個別性、終生性、整體性、全面性、連慣性、生活性、實際性與發展性等特性，應將生涯概念融入現有的教育課程中，授予符合該階段的生涯相關知識與技能，幫助個體的生涯發展，而非只是另外獨立一門課程。

四、生涯教育的人員：應由全體教師與輔導人員、家長及社區相關人員共同配合；達成生涯成熟進而推動社會進步。

五、生涯教育的對象：是所有的學生，而非只有某些學生學習的課程。六、生涯教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統

的普通教育中建立正確的職業價值，目標是培養個人能夠創造有價值的人生，實現與發揮教育真實價值的整體構想。

綜合上述學者對生涯教育的看法，本研究認為大學的生涯教育有以下幾項任務：

一、培養自我覺察的能力

大學生涯教育應增進學生對自我的瞭解，透過各種測驗、觀察、分析

與討論的過程，使學生瞭解自己的人格特質、興趣與優缺點，並發現自己有哪些能力及面臨的限制與不足的地方，才能幫助個體將潛能作有效的發揮。

二、認識外在環境的變化

生涯教育除了幫助個體作自我覺察外，還需要協助個體瞭解外在環境的變化。可藉由相關資料的蒐集或邀請各領域有傑出成就的人士到校演講或座談，讓個體瞭解社會變化的脈動與時代潮流的發展趨勢，幫助個體做好生涯覺察的工作。

三、專業知能的訓練與培養

目前社會的發展趨勢逐漸強調分工化與專業化，所以大學生涯教育必須加強個體的自我要求與專業訓練，培養與精進個體的專業知能，以符合社會的要求，有助於個體畢業後的就業與職業生涯的發展。

四、協助個體做出適切的生涯抉擇

生涯教育的功能之一，是讓學生瞭解目前所學與未來所用之間所存在的關係與意義瞭，並清晰辨認未來生涯的重心（楊朝祥，1998）。所以大學生涯教育必須加強學生的職業探索能力，或到各職業工作場所作實地見習，以瞭解各種職業的特性與工作要求，找尋最適合自己性向或專業技能的職業，幫助學生做出最適切的生涯抉擇。

五、培養自我學習與適應環境變遷的能力

社會的發展日新月異，變化的速度也與日俱增，如果單靠大學四年所學的知識與技能，無法長期應付未來社會的要求與挑戰，所以大學生涯教育應加強「終生學習」的觀念與解決問題的能力，並能迎合社會變化的趨勢作自我調整，使個體的知識與能力能終生不斷精進，適應社會環境的變遷，獲得良好的生涯發展。

參、大學階段生涯教育的實施方式與缺失

生涯課程若依課程設計方式而言，可分為融入式與分離式課程，融入式的生涯課程是將生涯概念融入於各學科及教學活動中，配合相關之教學

團體諮商或專門開課方式實施。（徐明志，2001）。

融入式生涯課程的優點是課程的安排較為靈活有彈性，教師可以將生涯概念融入於各科教學中，與各學科的知識融合。但容易產生無法將生涯概念與知識有系統傳授給學生，各學科間教師的互動與課程內容的安排，較難密切的配合的缺點。而分離式生涯課程的優點則是較能循序漸進做系統性規劃，獨立成一學科方式開課，課程內容安排較有系統而連貫。但因為將生涯課程獨立設為一科，較不易與其它學科的知識相結合，容易造成只知生涯理論卻不會與其它學科知識融合活用的後果。

融入式課程的優劣與分離式課程的優劣大致是互補的，目前小學與國中階段生涯課程的設計主要採融入式課程；而高中、大學階段主要採分離式課程。大學生涯教育課程依教育部 86 年通識課程規劃的內容，將通識課程區分為基礎通識與分類通識。分類通識課程以「類科」（學門）的方式設計，每一類下開設若干課程供學生選修，學生必須在每一類科下修習 2 學分。而生涯規劃課程安排在分類通識課程中，屬於四年制的「生活與生涯類」與二年制的「生活智能類」，且課程安排時間大部分是在大學三

在文檔中師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例 (頁 53-66)

第二章 文獻探討

第四節 大學生涯教育與輔導之理論與相關研究