師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例

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國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

指導教授：何俊青先生

師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例

研究生：謝豐昌撰

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國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例

研究生：謝豐昌撰

指導教授：何俊青先生

中華民國九十七年八月

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謝誌

三年前懷著一顆學習的心，來到了台東大學，展開了學習之旅。

剛開始到台東大學社會科教學碩士班時，程度一直跟不上其他同學，

幸虧其他同學不斷的鼓勵與教導，才逐漸趕上進度，適應碩士班的學習生活。

轉眼之間，三年多的時間已經過去，而論文也即將完成。論文得以順利完成，多虧指導教授何俊青老師，從論文題目的擬定到論文相關資料的蒐集與撰寫，何老師都不斷的指引、批改與修正，並且何老師還犧牲自己假日休息的時間協助我們修改論文，老師不辭辛勞的指導，讓我獲益良多；而在論文計畫的修訂中，感謝侯松茂老師與郭明堂老師細心的批改，指正出許多錯誤的地方，並提出多方的觀點，讓我有更多元的角度去修正論文，使論文更加完善。

如今論文能夠順利完成，要感謝我的內人能夠在家務上無怨無悔的付出，讓我無後顧之憂，能夠全力衝刺。並感謝同學姿君、雅娟、

慧玲、坤昌、秀慧與昌雄的的不吝指教，以及學妹怡菁的幫忙回收問卷，另外要感謝的人實在太多了，只能感謝上蒼讓我能遇見這麼多貴人，讓論文能如期完成。

論文的完成不是自己的功勞，要感謝這麼多人的協助，謹以此謝

誌感謝大家，願大家永遠幸福平安。

豐昌謹誌

2008 年 8 月

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師資培育學系學生生涯規劃之研究 --以台東大學為例

作者：謝豐昌

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班

中文摘要

本研究的目的在探討師資培育學系的學生，在 1994 年 2 月 7 日師資培育法公布以後，面臨師資培育數量大幅增加，與「少子化」雙重夾擊下，師資培育學系的學生，如何重新評估個人的生涯規劃。本研究以台東大學師資培育學系的學生為受試對象，以自編的「師資培育學系學生生涯規劃」問卷，採分層叢集抽樣的方式，由台東大學各年級學生中各抽取四班學生做為正式施測對象，所得的資料以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、多重比較雪費法、皮爾森積差相關、迴歸分析等統計方法，分析各變項間的關係，研究結果摘要如下：

一、台東大學師資培育學系學生在生涯規劃各層面的表現以「自我覺察」層面的得分最高，其次為「生涯覺察」層面。

二、女生在「生涯教育與生涯輔導」層面的得分顯著高於男生，其他層面則無顯著差異。

三、不同年級在「生涯教育與生涯輔導」、「自我覺察」與「生涯抉擇」層面上有顯著差異。而在「生涯覺察」與「生涯規劃量」表上，不同年級則無明顯差異。

四、不同科系在「生涯教育與生涯輔導」、「自我覺察」、「生涯覺察」、「生涯規劃」

層面有顯著上差異，在「生涯抉擇」層面上無明顯差異。

五、不同族群在生涯規劃各層面上皆無顯著差異。

六、在生涯教育與生涯輔導的認同程度，有實習意願的學生顯著高於沒有實習意願的學生。而在自我覺察、生涯覺察、生涯規劃與生涯抉擇量表上，有無實習意願則無顯著差異。

七、生涯教育與生涯輔導層面對於自我覺察、生涯覺察、生涯規劃與生涯抉擇四個層面的解釋變異量分別為 7.9％、11.2％、9.5％與 8.2％。

根據以上的研究發現，本研究提出對師資培育學系學生生涯規劃與未來研究的建議，以供師資培育學系學生、學校行政當局與未來研究者參考。

關鍵詞：師資培育學系、生涯規劃

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A Study on Career Planning of Students of Teacher Education in Taitung University

Feng-cheng Hsieh

Graduate Institute of Social Studies Education, National Taitung University

Abstract

The purpose of this study is to investigate how the students of teacher education department reevaluate their personal career planning when they face the surplus of teacher preparaton and decline of the birth-rates phenomenon after “ Teacher Education Act” was proclamed in 1994.

Stratified cluster sampling was applied to this study. The subjects were students of teacher education department in National Taitung University. We sampled one class from each of the first to fourth grade to do the formal study. The self-designed questionnaire, Career Planning of Students of Teacher Education Department was administered. Statistical methods employed in this study were t test, one-way ANOVA, SCHEFFE Multi-compared method and stepwise multiple regression. The main

findings were as follow:

1. Students of teacher education department in Taitung University achieved the highest score on “self-awaeness”, followed by “career-awareness.”

2. Female students attained significantly higher score on “career education and career counselling” than male students. There was no significant difference among other parts.

3. Results of different grade students had significant differences on “career education and career counselling＂, “self-awaeness” and “career selection.” No difference was shown on “career-awareness” and “career planning scale.”

4. Results of different departments students had significant differences on “career education and career counselling＂, “self-awaeness” ,“career awareness” and “career planning.” It showed insignificant difference on “career selection.”

5. Different groups had insignificant difference on each section of “career planning.”

6. Students who are willing to practice teaching identified more highly with “career education and career counselling＂ than students who are not willing to practice

teaching. However, both of them showed no significant differences on

(8)

7. “Career education and career counselling” could forecast

“self-awarness” ,“career awareness” , “career planning” and “career selection” of 7.9%, 11.2%, 9.5% and 8.2%

The findings of this study offer teacher education students suggestions on career planning. Suggestions to the teacher education students and school administration are provided for future research.

Key word：department of teacher education, career planning

(9)

1

第一節研究動機與背景………1

第二節研究目的與待答問題………4

第三節名詞釋義………5

第四節研究方法………7

第五節研究範圍與限制 ………8

第二章文獻探討 ………

11

第一節台東大學師資培育學系的歷史沿革、現況與分析………11

第二節師資培育之相關研究 ………14

第三節生涯規劃理論與相關研究 ………24

第四節大學生涯教育與輔導之理論與相關研究 ………40

第五節自我覺察與生涯覺察理論與相關研究 ………53

第六節生涯抉擇理論與相關研究 ………57

第三章研究設計 ………

63

第一節研究架構 ………63

第二節研究假設 ………64

第三節研究流程 ………65

第四節研究對象 ………67

第五節研究工具 ………70

第六節資料處理 ………86

第四章研究結果與討論 ………

89

(10)

第二節基本資料差異分析 ………105

第三節生涯規劃各層面表現之相關分析 ………116

第四節生涯教育與輔導對自我覺察、生涯覺察、生涯規劃與生涯抉擇的預測分析 ………117

第五章結論與建議 ………

119

第一節結論 ………119

第二節建議 ………122

參考文獻 ………

127

中文部份 ………127

西文部份 ………139

附錄 ………

141

附錄一近五年來國小新生人數變化 ………141

附錄二不做任何努力下，全國未來五年國小教師超額情形 ………141

附錄三教育部降低國小班級人數方案 ………141

附錄四「師資培育學系學生生涯規劃」問卷專家效度邀請函 ………142

附錄五「師資培育學系學生生涯規劃」問卷專家效度檢核表 ………143

附錄六專家對問卷之修正意見及其處理情形 ………152

附錄七「師資培育學系學生生涯規劃」預試問卷 ………154

附錄八「師資培育學系學生生涯規劃」正式問卷 ………160

(11)

表次

表 2-1 台東大學最近五學年度師培生人數統計表……… 12

表 2-2 台東大學師資培育學系學生之 SWOTS 分析表 ………13

表 2-3 2004 至 2007 年六所教育大學師資培育數量統計表 ……… 15

表 2-4 師資培育素質提升方案………16

表 2-5 傳統與多變的生涯比照表………21

表 2-6 生涯定義總表………25

表 2-7 Ginzberg 的生涯發展論 ………29

表 2-8 國內外學者對於生涯規劃的定義………34

表 2-9 大學不同年級的生涯輔導重點……… 48

表 2-10 生涯輔導活動相關研究結果表 ……… 51

表 3-1 台東大學 96 學年度現有師培生人數統計表 ……… 68

表 3-2 專家效度名單……… 72

表 3-3 預試對象背景資料描述性統計表……… 74

表 3-4 極端組檢核結果表 ……… 75

表 3-5 同質性檢核結果表 ……… 75

表 3-6 因素分析適合度表 ……… 77

表 3-7 因素分析逐題檢核表 ……… 77

表 3-8 因素分析刪除題目列表 ……… 80

表 3-9 預試信度分析結果表 ……… 81

表 3-10 逐題移出信度分析結果表 ……… 82

表 3-11 預試分析刪除題目列表 ……… 83

(12)

表 4-1 各分量表現況………90

表 4-2 各層面變異數分析表……… 90

表 4-3 生涯教育與生涯輔導細部現況………93

表 4-4 自我覺察細部現況………95

表 4-5 生涯覺察細部現況………96

表 4-6 生涯規劃細部現況………98

表 4-7 生涯抉擇細部現況 ………100

表 4-8 性別差異分析表 ………105

表 4-9 年級差異分析表 ………107

表 4-10 科系差異分析表………109

表 4-11 族群差異分析表………112

表 4-12 實習意願差異分析表………113

表 4-13 背景變項差異結果表………114

表 4-14 Person 積差相關係數表 ………116

表 4-15 生涯教育與生涯輔導對生涯規劃各層面迴歸分析表………117

(13)

圖次

圖 2-1 生涯規劃圖示………35

圖 2-2 生涯規劃的步驟流程圖………37

圖 2-3 生涯準備的途徑………41

圖 2-4 生涯教育的階段………42

圖 2-5 個人 SWOT 分析流程圖 ……… 54

圖 2-6 生涯抉擇流程圖………58

圖 2-7 生涯抉擇考慮要素………60

圖 3-1 研究架構圖………63

圖 3-2 研究流程圖………66

(14)

第一章緒論

第一節研究動機與背景

隨著 1987 年 7 月 17 日政府解除戒嚴，進行一連串的政治改革開始，

台灣的社會變遷也隨著加速化和多元化。社會各界對於教育改革的呼聲，也日漸高漲。有關教育政策與制度的改革，更是列為首要目標。自從 1994 年 2 月 7 日將「師範教育法」改為「師資培育法」以後，國內的師資培育政策，開始由一元化、計畫制、分發制、公費制轉變為多元化、儲備制、甄選制、自費制（林新發、王秀玲、鄧佩秀，2007），原本來只能由師範院校專門培育的師資來源，逐漸開放。並且，中小學師資培育方式由「計畫制」改為「儲備制」，國內各大學院校自 84 學年度起紛紛設立師資培育課程，師資培育課程的數目逐年增加，至 93 學年度全國總師資培育課程數已達 96 所，其中中學教育學程 55 所，國小教育學程 21 所，幼教學程 21 所，特教學程 3 所（蔡明學，2006），師範院校和一般大學畢業的國中小師資數量大增，造成師資就業市場上，出現嚴重的「供過於求」，許多實習教師實習期滿取得合格教師資格後，跑遍全台參加教師甄試，卻依然無緣成為正式教師。因為需少供多，很多合格教師找不到工作，但師資培育體系每年還是培育成千上萬師資（王玲惠，2006）。教師甄試的競爭壓力，越來越大，以 2006 年為例，全國各縣市國中、國小教師聯合甄選的錄取率奇低，國中只有 5.63％，國小更只有 0.78％（台灣省教育會，2006）。

雪上加霜的是：近幾年來，由於社會型態與價值觀的改變，結婚與生育年齡雙雙延後，年輕人甚至不婚或不想生育。根據行政院主計處統計， 2007 年三十至四十四歲男性未婚比率達 29.1％、女性則是 20.8％，而每名婦女平均生育數則由 2003 年的 1.23 人降至 2007 年只剩 1.1 人（鄭琪芳， 2008）。此種社會現象的變化導致台灣出現少子化趨勢。

受少子化趨勢的影響，國小新生人數大幅銳減（見附錄一）。並且，各縣市政府為了節省教育經費支出，對於偏遠學生人數不滿五十名的學校採取裁併政策，根據教育部統計，2001 年到 2004 年各縣市辦理的國民中小

(15)

學裁併總計有 91 校，其中本校、分校及分班廢除者有 55 所（孫曜樟，2006），造成教師缺額大幅縮減。

國小如果按每班班級人數上限 35 人的方式編班的話，從 96 學年度到 100 學年度共五個學年度，國小一共減班 9970 班，扣掉退休教師人數後，

預估產生超額教師共 4774 人（見附錄二）。就算依教育部新方案小一新生每班班級人數上限至 100 學年度降至 29 人的話（見附錄三），每年也只能提供約 300 名缺額供聘用新進教師（黃致誠，2006）。教師就業市場，出現非常嚴重的供過於求。這和師資培育法通過以前，師範生享有公費，實習期滿保證分發擔任教師，絕大部分的師範院校學生，都以擔任教師為終身志業；二者所面對的教育環境，真的有如天壤之別。現在面對前途茫茫然的不確定感，帶給師資培育學系學生莫大的刺激與壓力。。

金樹人、林清山、田秀蘭（1989b）針對大專學生的相關研究指出：大專學生對輔導的需求，以生涯輔導位居首位。黃惠惠（1994）的研究也發現尋求輔導的大專學生，以生涯問題最多。由此可見，生涯發展問題在大學生發展過程中居關鍵地位。因此大學生應儘早針對生涯問題，利用學校輔導資源，進行自我探索與生涯覺察，做好生涯規劃，為未來的生涯發展做好準備。

孔子曾說：「吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩。」由這段話可以得知：在人生每一階段，都有不同的認知與發展任務。而生涯規劃，就好像在建構人生的燈塔一樣，為人生釐清和指引出一條努力的方向，使我們能發揮出自己的潛能，建立自我的信心，面對未來不再茫茫然不知所措。

生涯規劃，首重認識自己，瞭解自己的人格特質、優缺點、專長技能等個人條件。其次再認識周遭環境，瞭解外在大環境的變化、社會的脈動及社會的需要。然後再根據自己的個人條件、所受的專業訓練與對周遭環境的認知，擬定生涯目標，做出生涯抉擇，最後再以具體的行動去實踐，達成自己的生涯規劃。

大學時期是一個人學習的黃金時期，在生涯發展階段屬於職業探索、

(16)

要的意義與作用，可以說是生涯發展的關鍵時期。本研究者觀察周遭師資培育學系畢業的實習老師，他們面對未來都感到茫茫然而有強烈的不確定感，不知道下一步該怎麼走？大學師資培育學系學生面臨整個教育大環境的急遽變化，與前所未有的嚴峻挑戰，面對未來的生涯發展，該何去何從？外界大環境的急遽變化是否對師資培育學系學生的生涯規劃產生影響呢？而相關針對師資培育學系學生的研究，都發表在師資培育法通過之前，因此本文將就師資培育法通過之後，師資培育學系學生受師資培育數量大增與少子化現象的雙重影響下，在生涯規劃教育與輔導、自我覺察、生涯覺察、生涯規劃及生涯抉擇方面，作深入的研究與探討，以做為師資培育學系學生、學校行政及教育行政當局之參考。

(17)

第二節研究目的與待答問題問題

壹、研究目的

基於上述的研究動機，本研究訂定以下之研究目的：一、瞭解學校實施生涯教育與輔導之現況。

二、瞭解師資培育學系學生的自我覺察與生涯覺察程度。三、瞭解師資培育學系學生的生涯規劃與生涯抉擇情形。

四、比較不同背景變項的師資培育學系學生的生涯教育與生涯輔導、自我覺察、生涯覺察、生涯規劃、生涯抉擇的差異情形。

五、分析師資培育學系學生所受的生涯教育與輔導對學生的自我覺察、生涯覺察、生涯規劃和生涯抉擇之預測力。

貳、待答問題

根據上述研究動機與研究目的，本研究提出下列待答問題：一、學校系實施生涯教育與輔導之現況為何？

二、師資培育學系學生的自我覺察與生涯覺察情形為何？三、師資培育學系學生的生涯規劃與生涯抉擇情形為何？

四、不同背景變項的師資培育學系學生在生涯教育與生涯輔導、自我覺察、生涯覺察、生涯規劃、生涯抉擇方面是否有顯著差異？

五、師資培育學系學生所受的生涯教育與輔導對學生的自我覺察、生涯覺察、生涯規劃和生涯抉擇之預測情形為何？

(18)

第三節名詞釋義

壹、師資培育學系

本研究所指的師資培育學系是指 1994 年 2 月 7 日師資培育法公布以後，大學依照該法成立師資培育機構，為培育專業國小師資而設立的學系，本研究以台東大學為研究對象，並將師資培育學系簡稱為師培系，師資培育學系學生簡稱師培生。

貳、生涯教育與輔導

將各種生活規劃理念統整在一起，以系統的方式進行教學，使個體能夠有效的進行自我覺察與職業探索，擬定並實現個人的生涯規劃，並針對個體未來生涯發展的需求，配合個體的生涯發展階段，提供相關的資訊與訓練，使個體能夠有充分的自我覺察與完備的生活技能，發揮自我潛能，適才適所，輔導個體圓滿地達成自我的生涯目標。此種教育與輔導過程，稱為「生涯教育與輔導」。本研究以自編之「師資培育學系學生生涯規劃量表」檢核受試者在校所受的生涯教育與輔導完備程度，在生涯教育與輔導層面所得的分數越高，代表受試者所受的生涯教育與輔導越完備。

參、自我覺察

個體透過自我探索、反省與分析等方式，對自己的各項特質，作深入的瞭解與認識。本文以 SWOTS 分析法，分析個體自我的優點（Strengths）、

缺點（Weaknesses）、可能機會（Opportunities）、威脅點（Threat）與採取的行動策略（Strategy），來幫助個體進行自我覺察，作為個體生涯規劃與生涯抉擇的參考。本研究以自編之「師資培育學系學生生涯規劃量表」檢核受試者的自我覺察程度，所得的分數越高，代表受試者的自我覺察程度越高。

肆、生涯覺察

個體透過蒐集相關資訊，覺察外在環境的工作型態、特性與存在哪些

(19)

工作機會，瞭解並分析外在世界的各種工作要求與發展趨勢，以協助自己做出最有利的生涯規劃。本研究以自編之「師資培育學系學生生涯規劃量表」檢核受試者的自我覺察程度，所得的分數越高，代表受試者的生涯覺察程度越高。

伍、生涯規劃

個體面對未來生涯，根據對自我的瞭解，做出認為最適合自己的安排與計畫，並能夠運用環境資源，充分發揮自我潛能，運用策略有系統地執行各階段的生涯計畫，最終達到自我實現的境界，圓滿地完成既定的生涯目標。這樣的人生規劃，稱之為「生涯規劃」。本研究以自編之「師資培育學系學生生涯規劃量表」檢核受試者的生涯規劃能力，所得的分數越高，代表受試者的生涯規劃能力越強。

陸、生涯抉擇

個體針對個人的自我特質與專業技能，配合外界主客觀環境的變化，

進行審慎的分析與判斷，面對未來的生涯發展與選擇的職業類別，做出最適合且有利於自己的抉擇。本研究以自編之「師資培育學系學生生涯規劃量表」檢核受試者的生涯抉擇確定程度，所得的分數越高，代表受試者的生涯抉擇方向越明確。

(20)

第四節研究方法

本研究採用以下的研究方法進行研究：

壹、文獻分析法

收集相關文獻，加以探討與分析，歸納出大學師培系實施生涯規劃教育與輔導之現況，與影響大學師培生生涯規劃的因素有哪些？並據此編製成量表及問卷。

貳、問卷調查法

本研究主要採量化研究，採用問卷調查法，以問卷調查方式讓大學師培生填答，本研究以國立台東大學的學生為例，抽樣調查國立台東大學實施生涯規劃教育與輔導之現況及學生的生涯規劃情形。再利用教育統計法，配合利用 SPSS 10.0 軟體做相關方面的統計，分析各種變項之間的關係，並歸納研究結果，提出具體的結論與建議。

(21)

第五節研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、在研究對象方面

本研究以台東大學師培生，作為研究母群體及調查研究的對象。

二、在文獻分析方面

本研究深入探究國內外文獻，分析生涯規劃有關之內容、理論與類型，作為研究的理論基礎，來探究當前大學師培生生涯規劃的情形。

三、在研究方法方面

本研究屬於量化研究為主，先作有關生涯規劃的文獻分析，再以問卷調查法調查分析，作深入探討，最後歸納出本研究的結論與建議。

貳、研究限制

一、就研究樣本而言

本研究以台東大學師培系為例，僅以台東大學師培生作為調查研究的樣本。研究取樣的範圍未能擴及全國其他地區，故研究結果若要推論至其他地區，尚須藉進一步研究才能確認。另外，礙於時間的限制，本實驗只能以 96 學年度的台東大學師培生作為調查研究的對象，無法了解不同年度的變化情形。

二、就抽樣方式而言

本研究受限於受試者的填答意願，無法要求每一隨機抽取的受試者都能填答問卷，所以無法採隨機抽樣方式，而改以分層叢集抽樣方式，每年級選擇願意接受施測的四班實施問卷調查，其中社教系填寫問卷的配合度較高，導致所佔的比例偏高，可能因此影響研究結果的客觀性與代表性。

三、就研究變項而言

本研究以背景變項（性別、年級、就讀科系、族群別、參加教育實習意願等），作為生涯規劃相關分析的焦點。未能將其他影響因素（如人格特質、工作價值觀、家長社經地位等）列入考慮，這是因為時間、人力、物

(22)

四、就研究工具而言

本研究工具以「台東大學師資培育學系學生生涯規劃量表」進行問卷調查，本量表所測得的分數僅限於推論台東大學師培生在上述量表中的表現，無法推論至其他層面。

五、就問卷填答方式而言

本研究以自陳量表讓受試者回答，填答結果由受試者主觀知覺反應所左右，與實際的情況可能會有所出入。另外，填答者受到個人的過去經驗、情緒、態度所影響，對問卷題目的認知，彼此可能有不一致的地方，也可能對一些題目的解讀有所偏差，進而影響到問卷調查結果的客觀性。

(23)

(24)

第二章文獻探討

本章主要在探討生涯規劃的相關理論，全章共分為六節，第一節台東大學師資培育學系的歷史沿革、現況與分析，第二節師資培育之相關研究，

第三節生涯規劃理論與相關研究，第四節大學生涯教育與輔導之理論與相關研究，第五節自我覺察與生涯覺察之理論與相關研究，第六節生涯抉擇理論與相關研究。茲將各節內容分別敘述如下：

第一節台東大學師資培育學系的歷史沿革、現況與分析

壹、台東大學師資培育學系的歷史沿革

國立台東大學的前身為省立台東師範學校，創立於 1947 年 8 月 1 日，

為一所招收初中畢業生，以公費培育國小師資的三年制學校。1967 年 5 月改制為省立台東師範專科學校，升格成一所招收初（國）中畢業生的五年制專科學校，也是以公費培育國小師資為主。至 1987 年 7 月改制為省立台東師範學院，1991 年 7 月 1 日升格為國立台東師範學院，二者都是以招收高中畢業生為主的四年制大學院校，此時期也延續以往的傳統，同樣以公費培育國小師資為主。直至本時期為止，政府都以升格或改制的方式逐步提升國小師資培育機構的素質，而且完全以公費方式培育國小師資。直到 1994 年 2 月 7 日政府將「師範教育法」改為「師資培育法」以後，公費生逐年減少，台東師院逐漸轉型為自費生為主，公費生為輔的師範院校。直至 2003 年 8 月 1 日改名為國立台東大學後，逐步轉型為綜合大學，此時期開始師培生逐年減少，同時受國小教師錄取率逐年降低的影響，師培生畢業以後也不再以擔任國小教師為唯一出路。

貳、台東大學師資培育學系現況與生涯輔導實施情況

受到師資培育法公布以後各大學紛紛成立師資培育學系，與當今社會少子化現象導致國小教師缺額大幅縮減的影響，師培生的就業市場呈現嚴

(25)

重的供過於求，教師甄試的錄取率也逐年降低，師培生畢業後擔任教師的傳統出路受阻，導致現今台東大學師培系的班級數與師培生的人數呈現逐年減少（請見表 2-1），師培生接受專業師資培育訓練畢業後擔任老師的機會也越來越少，面臨生涯轉型的問題，連帶導致師培生不再以畢業擔任老師為唯一生涯規劃，生涯規劃的模式逐漸由一元走向多元。

表 2-1 台東大學最近五學年度師培生人數統計表學

年度

教育系

語教系

社教系

數教系

體育系

幼教系

美教系

特教系

音教系

自教系

資教系

合

計 92 337 344 358 173 377 184 173 159 104 203 158 2570 93 292 298 341 138 340 176 173 164 109 201 127 2359 94 331 330 287 82 385 180 162 160 123 188 86 2314 95 292 267 245 45 327 180 168 165 91 199 43 2022 96 247 188 202 0 281 181 130 163 65 142 0 1599 合

計

1499 1427 1433 438 1710 901 806 811 492 933 414 10864

資料來源：國立台東大學（2007）：最近五學年度師培生人數統計表。

同樣的，台東大學的生涯輔導機構也反映外在大環境的變化，由實習輔導處轉型為實習暨就業輔導處，從傳統的針對師培生的實習輔導與教師甄試、分發輔導等業務外，擴大到第二專長培訓、就業研習與就業資訊提供（如就業考試資料、相關法規、工作機會與就業網站等），並邀請傑出校友到校演講與座談，分享工作經驗與提供建議，從傳統的實習輔導擴大到實習輔導與就業輔導並重。

參、台東大學師資培育學系學生生涯規劃之分析與策略

台東大學師資培育學系學生在面對外界環境的轉變與競爭，可運用

(26)

境中有何優勢與機會、自己的弱勢與威脅、以及應採取何種行動策略（請見表 2-2），以做出最適合自己的生涯規劃。

表 2-2 台東大學師培系學生之 SWOTS 分析表因

素

S 優勢

（Strengths）

W 弱勢

（Weaknesses）

O 機會點

（0pportunities）

T 威脅點

（Threats）

S 行動策略

（Strategy）

自我條件

擁有優良的師培傳統與師資，所受的師資培育訓練較為紮實。

授課內容以培育國小師資為主，課程內容缺乏彈性與第二專長的培訓。

面對中國崛起，海外需要更多的華語師資。

除所受的師培訓練外，缺乏第二專長與核心競爭力。

加強第二專長與外語能力訓練，爭取海外華語教學機會，並努力考取相關證照，增加自己的競爭力。

外在環境

學校環境單純，校風純樸，所受的干擾、誘惑較少。學校並積極擴展知本新校區，未來的發展潛力較大。

學校地處偏遠，文化刺激薄弱，與社會環境的互動及對社會趨勢的瞭解較為不足。

現今家長較重視子女教育，幼教、才藝與補教市場擴大。

受少子化影響，師資缺額大幅減少。並且，各大學紛紛設立師資培育學系，彼此競爭激烈。

邀請傑出校友回校做經驗分享與交流活動，聘請不同領域的師資或企業人才進行組織變革與學校轉型。並與國際名校聯盟或交流，設計全球化與多元化的相關課程，培養學生的國際視野。

資料來源：研究者整理。

透過 SWOTS 分析法，台東大學行政當局與師培系學生可藉此補強自己的弱勢，化解威脅，並掌握機會，發揮優勢，做出最完善的行動策略與生涯規劃。

(27)

第二節師資培育之相關研究

壹、國小師資培育政策沿革

我國的師資培育政策早期以師範教育為主，最早由盛宣懷於 1897 年在上海創辦南洋公學的師範院開始，光復初期，台灣的國小師資培育制度承襲自大陸時期的師範教育制度，將日據時代的師範學校更名，或設新師範學校。在此時期，所有的師範學校均為公立，所有的師範生均享有公費，並且有服務義務。至 1960 年，將原本高中程度的師範學校，改制為三年制師範專科學校，招收高中（職）畢業生；及至 1963 年，將三年制師範專科學校改為五年制師範專科學校，招收初中（職）畢業生，以培育國小師資

（林曉萍，2002）。

1979 年「師範教育法」公布以後，師範院校成為我國中小學師資的主要培育機構，至 1987 年將九所師範專科學校改制為師範學院，使往後國小師資學歷，提升至大學程度。並於 1991 年將八所省立師範學院改為國立，透過升格為師範學院與改為國立的方式，提升師範學院的教育經費與師資素質。

直至 1994 年「師資培育法」公布後，整個師資培育制度產生徹底的改變。開始由一元化、計畫制、分發制、公費制轉變為多元化、儲備制、甄選制、自費制，師資來源由中央控管走向多元、開放與自由競爭機制（林新發、王秀玲、鄧佩秀，2007）。

雖然「師資培育法」強調多元開放，符合解嚴後的社會發展趨勢，但未做好人口趨勢調查、未來師資需求及師資培育總量管制等配套措施，造成師資培育數量嚴重過剩，流浪教師日漸增加，形成人力資源的浪費。所以，部分原師資培育學校也反映此一趨勢（如表 2-3），逐步縮減師資培育人數。（教育部中教司，2005）

(28)

表 2-3 2004 至 2007 年六所教育大學師資培育數量統計表

年度學校校名

2004 年 2005 年 2006 年 2007 年

國立花蓮教育大學 844（ 100％） 459（ 54％） 474（ 56％） 312（ 37％）國立臺中教育大學 776（ 100％） 625（ 81％） 485（ 63％） 345（ 45％）國立屏東教育大學 747（ 100％） 533（ 74％） 355（ 48％） 260（ 35％）國立臺北教育大學 1156（ 100％） 799（ 69％） 651（ 56％） 462（ 40％）國立新竹教育大學 857（ 100％） 510（ 60％） 313（ 37％） 266（ 31％）台北市立教育大學 866（ 100％） 576（ 67％） 459（ 53％） 319（ 37％）合計 5246（ 100％） 3522（ 67％） 2737（ 52％） 1964（ 37％）資料來源：中教司（2005）。教育部電子報： 93 至 96 年度六所教育大學師資培

育數量。

並且，有鑑於師培生的供需狀況出現嚴重的供過於求，教育部於 2004 年 12 月起開始推動「師資培育數量規劃方案」，逐步對師範院校、大學師資培育中心、與學士後教育學分班三方面積極落實師資培育數量控管，預定三年內（即至九十六學年度）減少師資培育數量 50％，且師資培育機構評鑑結果評為三等者 2007 年立即停止招生，藉以淘汰不合適的師資培育機構，改善師資培育人數供過於求現象，達到「質優適量」、「汰劣保優」的師資培育政策目標（教育部，2004；教育部，2006；引自林新發等，2007：

60）。另外，教育部於 2006 年 2 月 23 日公布「師資培育素質提升方案」，

針對師資培育的五大層面訂定九項行動方案（如表 2-4），預計從 2006 年推動至 2009 年，希望在為期四年的時間能促進師資培育能更加專業化、優質化與卓越化（林新發等，2007：60）。

(29)

表 2-4 師資培育素質提升方案

五大層面九項行動方案

方案一：建立標準本位師資培育政策方案二：協助師範/教育大學轉型發展師資養成層面

方案三：規範師資培育之大學績效評鑑與進退場機制教育實習層面方案四：增強教育實習效能

資格檢定層面方案五：健全教師資格檢定制度

教師甄選層面方案六：建置師資人力供需資料系統與督導機制方案七：提高高級與中等以下學校師資學歷方案八：強化教師專業能力

教師專業成長層面

方案九：推動表揚優良教師與淘汰不適任教師機制資料來源：引自林新發等，2007。教育研究與發展期刊：我國中小學師資

培育現況、政策與展望。3（1），頁 60。

另外，自 1994 年師資培育法公布以後，傳統師範院校面臨極大的競爭與挑戰，原師範院校面臨大學數量暴增，但大學就學的學齡人口逐年降低，

分配到的高等教育經費日益緊縮，學校校務基金負擔日益沈重，而且畢業生面臨就業困難的多重打擊，承受相當大的轉型壓力。教育部亦針對師範院校的轉型發展與定位，提供四個規劃方向：一、獨立升格為綜合大學（如國立台東師範學院升格為國立台東大學、國立台南師範學院升格為國立台南大學）。二、與鄰近的大學合併為綜合大學（如國立嘉義師範學院與國立嘉義技術學院合併為國立嘉義大學）。三、各師範院校彼此整合。四、單獨發展為教育大學（如國立台北、新竹、台中、屏東、花蓮師院和台北市立師院改制為教育大學）（中教司，2005 年 10 月 27 日；歐用生等，2006）。

綜合我國的師資培育政策的演變，發現我國傳統師資培育政策以師範教育為主，並以升格或改制的方式提升師範院校的素質，直至 1994 年師資培育法公布以後，為師資培育政策帶來徹底的改變，從此師資培育的管道

(30)

由一元走向多元，帶來自由競爭的市場機制，但也使得師資培育的數量嚴重超過市場的需求，形成人力資源的浪費。所以，展望未來師資培育政策的擬定，應做好完善的配套措施，才能減少執行的阻力，增加成功的機會。

貳、當前師資培育的問題與改進

師資培育多元化之後，雖然可以為師資培育機構及師培生帶來競爭與挑戰，增加學校選擇良好師資的機會，但張茂源（2005）指出毫無規劃的實施下卻帶來以下的危機：

一、師資培育自由化的危機

師資培育機構如何客觀評鑑？如何汰劣擇優？修畢教育學分後，教師之教學專業地位、師資素質真能提升嗎？

二、供需失衡的市場化危機

師資培育數量出現嚴重的供過於求，教師甄選舞弊的疑雲與流浪教師充斥教育市場，凸顯師資培育課程開設浮濫及教育市場供需失調的問題。

三、形式檢定的虛擬化危機

依照教育部九十一年修正發佈之「中小學教育學程科目及學分審核原則」、「領域任教專門科目認定參考原則及內涵」，未來教師資格檢定考試之形式化現象和虛擬化問題將更形嚴重。

四、對修習師資培育課程學生的影響

教育實習由一年縮短為一學期，即使畢業通過教師資格檢定，但因師培生人數眾多，最終能通過甄試成為教師的機會越來越渺茫，這將衝擊修習師資培育課程之學生。

五、師資培育與小學實際需求出現落差與斷層

大學師培課程無法隨著小學課程改變作調整因應，加上師資培育機構在課程養成與教導階段無法有效統合，以及在教育實習階段無法給實習教師協助與支援，在實際學校的需求往往容易出現斷層或落差。

六、師資培育量大增，需求量降低

各大學自八十四學年度開始增設教育學程，至 93 學年度全國各大學院校已設立九十六個教育學程，小學師資培育量，包括原有之師範院校教

(31)

育學分班及各教育學程，每年培育出近一萬名師資。但近年來由於學齡兒童數量急遽下降，教師需求量也跟著降低，教育市場出現嚴重的供過於求。

根據 1996 年 12 月完成的「教育改革總諮議報告書」（行政院教改審議委員會），對於當前的師資培育與教師素質，認為有以下的問題：

一、師資培育功能未充分發揮。二、實習制度有待落實。

三、教師進修管道亟須改善。

教改會認為計畫式的師資培育無法反映社會現實及市場需求，師範生長期受到過度保障，缺乏競爭及學習激勵，教育專業精神未能提昇。而師資培育多元化之後，師範院校定位不明，又受經費及法令的諸多限制，功能不易發揮。至於一般大學附設的教育學程，經費與編制不足，課程缺乏彈性，學校配合措施不夠，師資培育並未因多元化而有所改進。因此教改會對於提昇教師專業素質提出以下建議：

一、鼓勵各校辦理具有特色之師資培育課程。二、強化實習制度。

三、合理規劃教師檢定辦法。四、建立教師進階制度。

五、鼓勵師範院校的整合或轉型。

（高強華，2004）

但師資培育法通過與教改推行十年之後，師資培育出現以下的問題：一、師資供需嚴重失調，待業教師問題日增，「教師市場」不可等同「商業

市場」。

二、師資培育中心數量遽增，修習門檻過低，良莠不齊。

三、教育實習與檢定考試先後順序值得商榷。並且，實習半年易流於打雜式之教育實習，實習學校亦感困擾。

四、教師資格檢定只考國語文能力及教育專業科目，且偏重記憶背誦的測驗題型。

五、師院升格為教育大學，只有形式放大，未必較壯大；其經費投注漸多，

(32)

六、師資多元培育十餘年，現在才開始建立評鑑，退場機制又何在？

（台灣教育，2006。教改總體檢“每月一報”第 3 報。）

教師工作是一種「志業」，而非普通職業，針對師資培育的問題，提出以下的改進意見：

一、適度計畫性調控師資培育機制，以因應少子化衝擊，並維持師資生素質程度。

二、恢復一學年之實習，以提供實習教師較完整實習經驗，減少師資培育機構及實習學校行政作業之困擾。

三、規劃教師資格檢定採兩階段篩選制度，採行先檢定，後實習。四、有效嚴格篩選師資生並強化其專業素養。

五、教師甄選應公開、公平，資格檢定考宜增加作文及申論題，對於進入職場教師較有實質幫助。

六、嚴格擬定師資培育機構審核標準，建立績效評鑑與進退場機制。七、擴大師培中心功能，非僅培育中小學師資一途，或可開發課後輔導等

相關功能，如協助家長帶小孩、創設安親班與親子相處溝通等課程。

（台灣教育，2006。教改總體檢“每月一報”第 3 報。）

綜合上述對師資培育的改進意見，內容包括師資培育與實習制度素質的提升，開源（擴大師培中心功能）與節流（調控師培生數量、建立師培機構退場機制）等三方面，以健全師資培育機制，協助師培生獲得良好的生涯發展。

參、師資培育學系學生面臨的問題與生涯改變的壓力

綜合上述研究，本研究者認為當前國小師培生面臨以下的問題：

一、由於「少子化」的影響，造成國小教師缺額大幅減少，但在 1994 年師資培育法公布以後，師資培育政策由一元走向多元，師培生人數大幅增加，導致教師甄試錄取率大幅降低，很多師培系畢業的學生考不上正式教師，形成所謂的「待業教師」或「流浪教師」。

二、國小師培系的課程針對國小「包班制」的授課方式而設計，課程內容

(33)

涵蓋國小課程的七大領域，內容涵蓋的層面太過廣泛，雖然師培系也細分成許多專門的學系，但要兼顧國小「包班制」的授課方式，師培生所學的「專門學科」內容無法深入而專精。

三、國小師培系課程原先是針對國小授課內容而設計，現在大部分的師培生因為教師甄試的錄取率太低，將來都無法成為國小教師，但他們又沒有受過專精的特殊專長訓練，所以無法形成有競爭力的第二專長。四、由於師培生對未來前途感到茫茫然，懷疑現在所學的師資培育課程究竟有何用？但又不知道未來該學什麼或做什麼才好，面臨舊的出路已封閉，但新的出路又不知道在哪裡？導致現今師培生產生很強烈的生涯不確定感。

五、設有國小師培系的學校本身也感受到師資培育系統出現嚴重的供過於求的壓力，但受限於原有的師資設備，尤其是面臨原來學系的師培師資該如何安置的問題，導致學校本身也感受到極大的轉型困難與轉型壓力。

綜合起來，師培系的學生和學校本身都來到轉型的十字路口，有極大的轉型（生涯改變）壓力，急需尋找未來的定位與出路。

Young 和 Rodgers（1997）從社會心理學的角度探討生涯改變，視生涯改變為整合自我的機會。他們將生涯改變分為四期：第一期是明朗期，生涯改變的最初為覺察到希望促進個體與組織原則的一致性。第二期是沈默醞釀期，個體會掙扎、恐懼改變、對自己的組織原則感到不信任。第三期是瓦解期，個體認知到自己的不快樂，對生活改變的可能性感到掙扎。第四期是調整期，他們開始會辨別、認知到內在一致的好處，重新認同、整合出更一致和諧的認同架構（引自林佩芬，2001：15）。

Bailey（1989）提出在成人工作生涯中，平均而言有五次重要的職業轉變，而這些轉變會影響個人的生活、經濟收入、社會地位、自我形象、自信心、智能與情緒的狀態（引自林佩芬，2001：15）。同樣的道理，在這個社會快速變遷且價值多元的時代，工作環境和社會結構已產生巨大的變化，修習國小師資培育課程的大學生，已無法用傳統一元的價值觀（修師

(34)

career）這種概念。所謂「多變的生涯」是指個體會因個人興趣、能力、價值觀及工作環境的改變而經常變化生涯。跟傳統的生涯作比較（如表 2-5），多變的生涯認為個體應對其生涯擔負主要的責任（蕭翌興，2003）。

表 2-5 傳統與多變的生涯對照表

構面傳統生涯多變的生涯

目標心理契約職位移動管理責任

型態專業程度

發展

晉升或薪水的增加雇用保障承諾

垂直公司直線或專家

Know how 非常仰賴正式的訓練

心理的成功轉換職業的彈性

水平員工

急速上升及短暫無常 Learn how

大多仰賴關係和工作經驗資料來源：Noe R.A（1996） “Is career management related to employee

development and performance,”. Journal of organizational behavior, 17, 119-133。

在 1994 年 2 月 7 日師資培育法公布之前，修習師資培育課程的學生絕大部分都能分發擔任教師，擁有一份固定的工作。但在師資培育法公布之後，由於外在環境的改變，使得政府對修習師資培育課程的學生不再提供雇用保障。因此，修習國小師資培育課程的大學生必須做好生涯規劃，多方面訓練自己與發揮自己的專長，增加自己的競爭力來取代政府的就業保障。

肆、師資培育學系學生相關研究

綜觀國內外關於師資師資培育學系學生的相關研究相當眾多，以下茲以適應問題、專業信念與任教意願及滿意度三方面進行探討。

一、適應問題方面

簡茂發等（1995）以問卷調查國立及市立台北師院學生之適應問題與

(35)

求助需求，發現師院生一般困擾為：課程與教學之方法及其適應、社交與休閒活動、與他人關係、對自己態度等四方面。師院女生在生理自我、心情調適、人際關係等低於男生，但求助態度較男生積極。而男生與女生的輔導需求頗為一致。師院生最感需要的輔導活動為個人價值、工作態度及生涯規劃、男女交往、寂寞或心情調適及未來發展前途等。

二、專業信念與任教意願方面

湯宗岳（2002）進行國立屏東師範學院師培生教育專業信念與任教意願相關研究，發現：

一、師培生整體而言具有正向積極之教育專業信念與任教意願。

二、男女生之間僅在教育專業信念中之「專業成長」層面，及任教意願中之「任教環境」層面達到顯著差異。

三、大學部中，四年級師培生在教育專業信念與任教意願及其下數個層面中，表現優於其他三個年級之師培生。

四、實習教師在教育專業信念與任教意願層面中，表現優於在學之師培生。

五、三種師資培育管道中，以師資班師培生其教育專業信念及任教意願最高、研究所師培生次之、大學部師培生最低。

六、少數師培生其教育專業信念與任教意願發生衝突，主要原因在於其具有正向教育專業信念，任教意願卻並不積極。

三、滿意度方面

葉家富（2004）以台東大學 90 級師範生為例，進行師範生的社會網絡資源、教師職業取得與工作滿意之研究，發現：

一、師範生有半數以上對目前的教職工作感到滿意。

二、留在原實習學校的畢業生工作滿意較高，是因為留在原實習學校服務之師範畢業生大多取得正式教職。

三、社會網絡資源對於畢業生取得正式教師職位沒有顯著影響力。

四、社會網絡資源變項會影響畢業生工作滿意，與協助者（協助取得教職者）有認識的畢業生對工作滿意影響達到統計顯著。

五、本研究結果支持「社會網絡資源影響工作滿意」的假設。

(36)

業這項議題進行調查研究，發現在大學部的學生中以幼教系及數教系對學校的滿意度最高。而有關就業與生涯教育問題，學生對學校感到不滿意的服務事項可歸納為以下五項：一、專業及有關就業的課程有待加強。二、就業訓練、資訊、輔導不足。三、選課作業系統及加退選制度有待改善。四、行政服務態度與效率不佳。五、實施「教學評量」難以改善教學成效。在建議方面：認為實習暨就業輔導處的功能可以再提昇，對學生就業協助可更積極，建議自大三做起，應公布各縣市的缺額統計及教學市場、校友就業人數，積極蒐集與就業、甄試相關資訊與甄試、就業輔導。並希望能加強未來就業輔導講座，提供最新市場就業資訊，掌握市場脈動，和 101 人力銀行合作為學生找工作，或實施第二專長訓練，輔導學生轉往其他行業發展；建議設置「就業協助網站」，加強研究所考試之輔導及資訊蒐集，提供遊學資訊。並在課程方面建議加強培育學生第二專長的技術課程，增加輔系之選擇性，積極與外校或企業建立建教合作機制，保障學生就業出路；另增設中等教育學程，提供畢業出路的參考指標與輔導，並提供能力、證照檢定及研習，加強專業課程與甄試相關科目，提高學生外語能力，增加有利就業的課程，以增加學生就業優勢。另外，在 2003 年 4 月的調查中，

學生亦針對生涯教育內容提出：實習、甄試及就業問題應特別重視，建議學校應協助同學蒐集教師甄試資料，並加強學生的英文能力，實施能力、證照檢定等，以增加學生就業優勢。

蔡明學（2006）進行我國師資培育機構運作滿意度調查之研究，結果發現：目前國中小教師，其教學方法均能達到「教學目標」；而師培機構也願意「配合教改」政策的執行，「圖書資料」也能滿足師培生之需求。但受訪者亦表示師資培育「多元開放」並未達到原有理想與功能；師培生投入教職後，在教師專業精神方面之表現也不盡理想，且師培機構的校園文化未能激勵師培生教育熱忱。

綜合上述研究，發現師培生具有正向積極之教育專業信念與任教意願，也逐漸感受到師資培育法通過以後所帶來的競爭壓力，對實習、甄試及就業問題應特別重視，急需生涯輔導、就業輔導、職業資訊的提供與第二專長的訓練。

(37)

第三節生涯規劃理論與相關研究

本節將就生涯的定義與特性，生涯發展的概念與相關理論及生涯規劃的意涵，作深入的研究與探討。

壹、生涯的定義與特性

一、生涯的定義

生涯（Career）是我們日常生活中常常提起的一個名詞，「Career」在英文的意義原是指兩輪馬車，引伸為道路，亦即是人生的道路或發展途徑

（行政院青年輔導委員會，2002）。

生涯（Career）最早被應用始源於心理學與輔導理論，其概念的演進可追溯到 1950 年代的「工作選擇」（occupation choice），1960 年代以後，

「生涯」的概念才開始被廣泛的運用（李俊杰，2004）。但是，早期對生涯的解釋以工作或職業發展為主，後來才逐漸注重心理特質的分析與瞭解，最後轉變為強調一個人終生的發展歷程。

因為各人的生活經驗不同，所以每個人對生涯的定義也不盡相同，以下表 2-6 將生涯的定義依照年代先後順序排列，列舉出國內外學者對「生涯」一詞所下的定義。

(38)

表 2-6 生涯定義總表

資料來源：研究者整理

學者年代定義

Cascio 1995 生涯是在生命的過程中，由人所佔有的一系列職位。

Zunker 1998 生涯是綜合休閒、職業與工作等活動及職位的總和，也與個人終生所從事之事業息息相關。

Mondy,Noe

＆Premeaux

1999 個人選擇以追求完滿工作生活之一般行動過程。

Greenhaus, Callanan＆

Godshalk

2000 生涯是跨越個人一生中與工作有關經驗的型態。

饒達欽 1982 生涯意指一個人生命歷程中所經歷的一系列職業、工作或職位，亦即生活中與工作角色有關的經驗順序。金樹人 1987 原意是指兩輪馬車，引伸為道路，即人生的發展道

路，亦即個人一生所扮演的系列角色和職位。楊朝祥 1984 生涯就是一個人在就業前、就業中以及退休後所擁有

的各種重要職位與角色的總和。

張添洲 1994 生涯是一個人生命歷程中所經歷的一系列執掌與工作，其涵蓋範圍及於個人一生。

李鍾桂 1995 生涯所包括的並不只限於職業或事業，從個人的出生開始，其自我、家庭、情感、學業、婚姻、事業，乃至於健康、休閒，以及生活當中所包羅的萬象，全都在生涯之中。

張振成 1997 生涯係自出生開始至退休以後的發展過程，它包括：有酬和無酬的職位，其內容涵蓋了職業、家庭、休閒、

社會活動等角色。

(39)

綜合表 2-6 各學者對生涯的定義，發現生涯的範圍不僅包括工作和「職業」，還涵蓋人一生從事的所有活動和各個生活層面，包含個人終生發展的所有歷程。

整體而言，生涯是一種連續發展的過程，強調「整體性」與「連續性」，

因此本研究對生涯所下的定義：生涯包括個人一生中所有生活層面的總和，涵蓋個人生命全程的延續與發展，範圍包括工作、職業與各個生活層面。

二、生涯的特性

生涯的範圍涵蓋個人一生的發展歷程，瞭解生涯的特性，將有助於我們進行有效的生涯規劃。張德聰（1998）在綜和國內外學者對生涯所下的定義與觀察後，將生涯依原文 CAREER 拆解出以下的特性：

（一）C(ontinous) Development：連續發展性。認為生涯涵蓋人的一生，具有終生發展的意涵。

（二）A(ware)：察覺性。生涯是由自我性向、興趣、價值觀之覺察開始體驗，生涯規劃必須具備多元覺察性，逐漸由知己、知人、知時

（瞭解時機、配合生涯發展任務）、知境（瞭解外在客觀環境）、

知止（瞭解自己的生涯目標）而融入時代趨勢中。

（三）R(ole) Playing：角色扮演的獨特性。個人在群體中會有獨特的自我發展，應與個人一生中各種職業和生活角色統合，學習抉擇與扮演好當下的生涯角色。

（四）E(xploration)：探索性。人生每個階段都有不同的生涯發展目標與任務，每一階段都需要整理過去的生涯路徑，進行重新探索、確定或修正目標。

（五）E(ducation)：終生教育性。各生涯階段所需的能力不同，為因應變動與追求生涯發展，需不斷追求教育成長的機會。

（六）R(espect) ＆ R(esponsibility)：尊重及責任性。對於生命的尊重及負責也是生涯是否成功的關鍵，尊重生命的意義與盡責規劃生涯才能使人生更有價值（引自蔣永勝，2004）。

(40)

（一）、生涯發展是一生中連續不斷的過程。

（二）、他包含了個人在家庭、學校和社會中與工作有關的活動經驗。

（三）、這種經驗塑造出獨特的生活方式。

綜合國內各學者對生涯的看法，本研究認為生涯包含以下特性：

（一）連續性：生涯的發展是一個連續不斷的過程，涵蓋從出生到死亡的所有生命歷程。

（二）獨特性：個體間存在個別差異，每個人的生涯發展過程都是獨一無二，必須予以尊重並作適性發展。

（三）發展性：生涯的發展是一種動態發展歷程，每個人的生涯發展必須依照各階段的發展任務與自我計畫，作自我調整，不斷的蛻變與成長。

（四）統整性：生涯的發展，涵蓋工作與生活的所有範圍及相關的活動經驗，統整人生整體發展的各個層面。

貳、生涯發展的概念與相關理論

一、生涯發展的概念

孔子曾說：「吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩。」由這段話可以得知：在人生每一階段，都有不同的發展與認知。現代生涯發展的概念源自 R. J.

Havighurst 於 1953 年提出的發展任務概念，強調個體在某一階段所完成的任務若能成功，則有助於下一個階段的生涯發展。由此可知生涯發展是一個持續變化而逐漸發展的過程，無法中斷或半途暫停，惟有打好先前的基礎，才能讓後續的發展順利完滿（引自徐明志，2001）。

二、生涯發展的相關理論

在生涯發展的理論中以 Super 和 Ginzberg 的生涯發展理論最為完備，

最常被各界學者引用，以下分別介紹 Super 和 Ginzberg 的生涯發展理論。

（一）Super 的生涯發展論

Super（1957）認為生涯包含一個人一生的整體發展歷程，就時間而言，由出生至死亡可以劃分為五大生涯發展階段，分別為：成長期、探

師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例

國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文

指導教授：何俊青 先生

師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例

研 究 生： 謝豐昌 撰

國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文

師資培育學系學生生涯規劃之研究 ---以台東大學為例

研 究 生： 謝豐昌 撰

指導教授：何俊青 先生

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

謝 誌

三年前懷著一顆學習的心，來到了台東大學，展開了學習之旅。

剛開始到台東大學社會科教學碩士班時，程度一直跟不上其他同學，

幸虧其他同學不斷的鼓勵與教導，才逐漸趕上進度，適應碩士班的學 習生活。

如今論文能夠順利完成，要感謝我的內人能夠在家務上無怨無悔 的付出，讓我無後顧之憂，能夠全力衝刺。並感謝同學姿君、雅娟、

慧玲、坤昌、秀慧與昌雄的的不吝指教，以及學妹怡菁的幫忙回收問 卷，另外要感謝的人實在太多了，只能感謝上蒼讓我能遇見這麼多貴 人，讓論文能如期完成。

論文的完成不是自己的功勞，要感謝這麼多人的協助，謹以此謝

誌感謝大家，願大家永遠幸福平安。

豐昌 謹誌

2008 年 8 月

師資培育學系學生生涯規劃之研究 --以台東大學為例

作者：謝豐昌

中文摘要

A Study on Career Planning of Students of Teacher Education in Taitung University

Feng-cheng Hsieh

Abstract

Key word：department of teacher education, career planning

目 次

1

11

63

89

119

127

141

表 次

圖 次

第一章 緒 論

第一節 研究動機與背景

第二節 研究目的與待答問題問題

壹、研究目的

貳、待答問題

第三節 名詞釋義

壹、師資培育學系

貳、生涯教育與輔導

參、自我覺察

肆、生涯覺察

伍、生涯規劃

陸、生涯抉擇

第四節 研究方法

壹、文獻分析法

貳、問卷調查法

第五節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、在研究對象方面

二、在文獻分析方面

三、在研究方法方面

貳、研究限制

一、就研究樣本而言

二、就抽樣方式而言

三、就研究變項而言

四、就研究工具而言

五、就問卷填答方式而言

第二章 文獻探討

第一節台東大學師資培育學系的歷史沿 革、現況與分析

壹、台東大學師資培育學系的歷史沿革

貳、台東大學師資培育學系現況與生涯輔導實施情況

參、台東大學師資培育學系學生生涯規劃之分析與策略

第二節 師資培育之相關研究

壹、國小師資培育政策沿革

貳、當前師資培育的問題與改進

一、師資培育自由化的危機

二、供需失衡的市場化危機

三、形式檢定的虛擬化危機

四、對修習師資培育課程學生的影響

五、師資培育與小學實際需求出現落差與斷層

六、師資培育量大增，需求量降低

參、師資培育學系學生面臨的問題與生涯改變的壓力

肆、師資培育學系學生相關研究

一、適應問題方面

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

指導教授：何俊青先生

研究生：謝豐昌撰

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

研究生：謝豐昌撰

指導教授：何俊青先生

中華民國九十七年八月

謝誌

幸虧其他同學不斷的鼓勵與教導，才逐漸趕上進度，適應碩士班的學習生活。

如今論文能夠順利完成，要感謝我的內人能夠在家務上無怨無悔的付出，讓我無後顧之憂，能夠全力衝刺。並感謝同學姿君、雅娟、

慧玲、坤昌、秀慧與昌雄的的不吝指教，以及學妹怡菁的幫忙回收問卷，另外要感謝的人實在太多了，只能感謝上蒼讓我能遇見這麼多貴人，讓論文能如期完成。

豐昌謹誌

目次

表次

圖次

第一章緒論

第一節研究動機與背景

第二節研究目的與待答問題問題

第三節名詞釋義

第四節研究方法

第五節研究範圍與限制

第二章文獻探討

第一節台東大學師資培育學系的歷史沿革、現況與分析

第二節師資培育之相關研究

第三節生涯規劃理論與相關研究