研究動機與背景

第一節 研究動機與背景

隨著 1987 年 7 月 17 日政府解除戒嚴，進行一連串的政治改革開始，

台 灣 的 社 會 變 遷 也 隨 著 加 速 化 和 多 元 化 。 社 會 各 界 對 於 教 育 改 革 的 呼 聲 ， 也 日 漸 高 漲。有 關 教 育 政 策 與 制 度 的 改 革，更 是 列 為 首 要 目 標。自 從 1994 年 2 月 7 日將「師範教育法」改為「師資培 育法」以後，國內的師資培育 政 策 ， 開 始 由 一 元 化 、 計 畫 制 、 分 發 制 、 公 費 制 轉 變 為 多 元 化 、 儲 備 制 、 甄 選 制 、 自 費 制 （ 林 新 發 、 王 秀 玲 、 鄧 佩 秀 ，2007），原本來只能由師範 院 校 專 門 培 育 的 師 資 來 源 ， 逐 漸 開 放 。 並 且 ， 中 小 學 師 資 培 育 方 式 由 「 計 畫 制 」 改 為 「 儲 備 制 」， 國 內 各 大 學 院 校 自 84 學年度起紛紛設立師資培育 課 程 ， 師 資 培 育 課 程 的 數 目 逐 年 增 加 ， 至 93 學年度全國總師資培育課程 數 已 達 96 所，其中中學教育學程 55 所，國小教育學程 21 所，幼教學程 21 所，特教學程 3 所（蔡明學，2006），師範院校和一般大學畢業的國中 小 師 資 數 量 大 增 ， 造 成 師 資 就 業 市 場 上 ， 出 現 嚴 重 的 「 供 過 於 求 」， 許 多 實 習 教 師 實 習 期 滿 取 得 合 格 教 師 資 格 後 ， 跑 遍 全 台 參 加 教 師 甄 試 ， 卻 依 然 無 緣 成 為 正 式 教 師 。 因 為 需 少 供 多 ， 很 多 合 格 教 師 找 不 到 工 作 ， 但 師 資 培 育 體 系 每 年 還 是 培 育 成 千 上 萬 師 資 （ 王 玲 惠 ，2006）。教師甄試的競爭壓 力 ， 越 來 越 大 ， 以 2006 年為例，全國各縣市國中 、國小教師聯合甄選的 錄 取 率 奇 低，國 中 只 有 5.63％，國小更只有 0.78％（台灣省教育會，2006）。

雪 上 加 霜 的 是 ： 近 幾 年 來 ， 由 於 社 會 型 態 與 價 值 觀 的 改 變 ， 結 婚 與 生 育 年 齡 雙 雙 延 後 ， 年 輕 人 甚 至 不 婚 或 不 想 生 育 。 根 據 行 政 院 主 計 處 統 計 ， 2007 年三十至四十四歲男性未婚比率達 29.1％、女性則是 20.8％，而每名 婦 女 平 均 生 育 數 則 由 2003 年的 1.23 人降至 2007 年只剩 1.1 人（鄭琪芳 ， 2008）。此種社會現象的變化導致台 灣出現少子化趨勢。

受 少 子 化 趨 勢 的 影 響，國 小 新 生 人 數 大 幅 銳 減（ 見 附 錄 一 ）。並 且，各 縣 市 政 府 為 了 節 省 教 育 經 費 支 出 ， 對 於 偏 遠 學 生 人 數 不 滿 五 十 名 的 學 校 採 取 裁 併 政 策 ， 根 據 教 育 部 統 計 ，2001 年到 2004 年各縣市辦理的國民中小

學 裁 併 總 計 有 91 校，其中本校、分校及分班廢除者有 55 所（孫曜樟，2006）， 造 成 教 師 缺 額 大 幅 縮 減 。

國 小 如 果 按 每 班 班 級 人 數 上 限 35 人的方式編班的話，從 96 學年度到 100 學年度共五個學年度，國小一共減班 9970 班，扣掉退休教師人數後，

預 估 產 生 超 額 教 師 共 4774 人（見附錄二）。就算依教育部新方案小一新生 每 班 班 級 人 數 上 限 至 100 學年度降至 29 人的話（見附錄三），每年也只能 提 供 約 300 名缺額供聘用新進教師（黃致誠，2006）。教師就業市場，出現 非 常 嚴 重 的 供 過 於 求 。 這 和 師 資 培 育 法 通 過 以 前 ， 師 範 生 享 有 公 費 ， 實 習 期 滿 保 證 分 發 擔 任 教 師 ， 絕 大 部 分 的 師 範 院 校 學 生 ， 都 以 擔 任 教 師 為 終 身 志 業 ； 二 者 所 面 對 的 教 育 環 境 ， 真 的 有 如 天 壤 之 別 。 現 在 面 對 前 途 茫 茫 然 的 不 確 定 感 ， 帶 給 師 資 培 育 學 系 學 生 莫 大 的 刺 激 與 壓 力 。 。

金 樹 人、林 清 山、田 秀 蘭（1989b）針對大專學生的相關研究指出：大 專 學 生 對 輔 導 的 需 求 ， 以 生 涯 輔 導 位 居 首 位 。 黃 惠 惠 （1994）的研究也發 現 尋 求 輔 導 的 大 專 學 生 ， 以 生 涯 問 題 最 多 。 由 此 可 見 ， 生 涯 發 展 問 題 在 大 學 生 發 展 過 程 中 居 關 鍵 地 位 。 因 此 大 學 生 應 儘 早 針 對 生 涯 問 題 ， 利 用 學 校 輔 導 資 源 ， 進 行 自 我 探 索 與 生 涯 覺 察 ， 做 好 生 涯 規 劃 ， 為 未 來 的 生 涯 發 展 做 好 準 備 。

孔 子 曾 說：「 吾 十 有 五 而 志 於 學，三 十 而 立，四 十 而 不 惑，五 十 而 知 天 命 ， 六 十 而 耳 順 ， 七 十 而 從 心 所 欲 ， 不 踰 矩 。 」 由 這 段 話 可 以 得 知 ： 在 人 生 每 一 階 段 ， 都 有 不 同 的 認 知 與 發 展 任 務 。 而 生 涯 規 劃 ， 就 好 像 在 建 構 人 生 的 燈 塔 一 樣 ， 為 人 生 釐 清 和 指 引 出 一 條 努 力 的 方 向 ， 使 我 們 能 發 揮 出 自 己 的 潛 能 ， 建 立 自 我 的 信 心 ， 面 對 未 來 不 再 茫 茫 然 不 知 所 措 。

生 涯 規 劃 ， 首 重 認 識 自 己 ， 瞭 解 自 己 的 人 格 特 質 、 優 缺 點 、 專 長 技 能 等 個 人 條 件 。 其 次 再 認 識 周 遭 環 境 ， 瞭 解 外 在 大 環 境 的 變 化 、 社 會 的 脈 動 及 社 會 的 需 要 。 然 後 再 根 據 自 己 的 個 人 條 件 、 所 受 的 專 業 訓 練 與 對 周 遭 環 境 的 認 知 ， 擬 定 生 涯 目 標 ， 做 出 生 涯 抉 擇 ， 最 後 再 以 具 體 的 行 動 去 實 踐 ， 達 成 自 己 的 生 涯 規 劃 。

大 學 時 期 是 一 個 人 學 習 的 黃 金 時 期 ， 在 生 涯 發 展 階 段 屬 於 職 業 探 索 、

要 的 意 義 與 作 用 ， 可 以 說 是 生 涯 發 展 的 關 鍵 時 期 。 本 研 究 者 觀 察 周 遭 師 資 培 育 學 系 畢 業 的 實 習 老 師 ， 他 們 面 對 未 來 都 感 到 茫 茫 然 而 有 強 烈 的 不 確 定 感 ， 不 知 道 下 一 步 該 怎 麼 走 ？ 大 學 師 資 培 育 學 系 學 生 面 臨 整 個 教 育 大 環 境 的 急 遽 變 化，與 前 所 未 有 的 嚴 峻 挑 戰，面 對 未 來 的 生 涯 發 展，該 何 去 何 從 ？ 外 界 大 環 境 的 急 遽 變 化 是 否 對 師 資 培 育 學 系 學 生 的 生 涯 規 劃 產 生 影 響 呢 ？ 而 相 關 針 對 師 資 培 育 學 系 學 生 的 研 究 ， 都 發 表 在 師 資 培 育 法 通 過 之 前 ， 因 此 本 文 將 就 師 資 培 育 法 通 過 之 後 ， 師 資 培 育 學 系 學 生 受 師 資 培 育 數 量 大 增 與 少 子 化 現 象 的 雙 重 影 響 下 ， 在 生 涯 規 劃 教 育 與 輔 導 、 自 我 覺 察 、 生 涯 覺 察 、 生 涯 規 劃 及 生 涯 抉 擇 方 面 ， 作 深 入 的 研 究 與 探 討 ， 以 做 為 師 資 培 育 學 系 學 生 、 學 校 行 政 及 教 育 行 政 當 局 之 參 考 。