大慧調查應用在課程之相關研究

「敎什麼」的問題，是人類自有教育活動以來就存在的課程議題，尤其是在 教育改革的過程中，教育人員組成專業團體，經過多次溝通後達到某種程度的共 識，因此，課程的發展與研究不時遭遇到「決定」的問題，然而，在團體決議的 歷程中，難免又一些人獲得較多的決定權，扮演著較重要的角色，導致最後的課 程品質不當，進而引起課程實施上的困難（游家政，1996）。王雅玄（1998）提 到課程的研究常藉由會議的方式進行，而大慧調查可以避免會議式討論的缺點，

省去會議中面對面所遇到的七個問題：1.重要成員對全體決議的影響力、2.浪費 時間或精力於討論不重要或分支的議題上、3.個人的判斷受群體壓力改變、4.避 免長篇大論、5.對先前論點的辯護（Uhl, 1990）、6.愛面子的心理因素影響、7.從 眾效應（bandwangon effect）（謝臥龍，1997）。因此，大慧調查將確保個人的意 見，能有效的包容多元觀點，避免預測的偏頗，減少面對面的對質；大慧調查使 用問卷方式蒐集群體的意見，和傳統問卷調查法有所不同，它需要多次的問卷回 饋，具有會議溝通的作用，但不必像會議般聚在一堂。黃政傑（1987）、游家政

（1996）就認為，大慧調查是擷取問卷調查及會議兩者的優點，而由表 2-3 可驗 證他們的觀點。所以近年來，大慧調查在建構教育指標上的應用日益普及（吳瓊 洳，2008）。

表2-3 大慧調查法、會議及問卷法的特點比較表

會議 大慧調查法 問卷法

不具名性 無 有 有

尚權屈從 有 無 無

參與人員 少 多 多

主要花費 旅費出席費 郵費(花費較低) 郵費(花費較低)

意見回饋 有 有 無

腦力激盪 有 有 無

意見表達 多次 多次 一次

參與者的權威性 高 高 低

從眾效應 高 低 無

耗費時間 長 長 短

資料來源： Harold A. Linstone and Murrary Turoff, The Delphi Method:

Techniques and Applications (Landon: Addison Wesley, 1975)

首先將大慧調查應用在教育方面的是 Helmer（1966），他匯集各相關領域的 意見，來規劃政府籌募教育基金的目的及外來的使用方針。此後，大慧調查就被 應用在教育與課程的相關研究。在課程發展方面，尤其是未來的課程規劃，期望 學童的學習內容增加，但學習時間與課程容量有限，因此，在眾多課程內容中選 擇主要的學習指標就顯得特別重要（吳雅玲，2001）。而透過大慧調查邀請相關 領域的專家，經過數次問卷往返所產生的決策，對於課程的發展與規劃產生一定 的共識，較能符合大眾的需求。

下表為近十年，國內使用大慧調查進行課程發展研究的文獻，並符合本研究 目標：以確定教學課程內容的研究。如下表2-4 所示：

表2-4 近十年國內使用大慧調查進行課程發展研究文獻

本研究致主要是以大慧調查法（Delphi technique）擬定國民 中小學自然資源教育概念綱領為基礎，力於規劃簡明清晰的

（Delphi technique），經過三次問卷的調查，最後獲得專家群 一致性的意見。