綜合分析與討論

從前三節的資料分析，了解專家們在三次問卷的填答情形，本節綜合比較分 析三次問卷專家對於國小奈米科技的重要性之平均數、標準差和眾數。其中分別 對「奈米的定義」、「奈米的特性」、「自然界的奈米現象」、「奈米材料」與「奈米 科技的發展」五個主要面向做分析。

參考張豔華（2002）與 Osborne 等人（2003）做大慧調查所提出方法，加以 修改，以做為最後的選取標準，因此保留平均數大於 4 以上和標準差小於 1 的項 目，而平均數小於4 或標準差大於 1 的項目，在經過單因子分析中如達到保留的 標準，該教學目標可保留下來，最後以形成本研究之「小學奈米科技核心概念」。

一、分析奈米的定義（A）部份

專家對於「奈米的定義」的平均數、標準差和眾數從第一次到第三次的比較 如表4-35。

在「低年級階段」中，「A-1、A-2、A-4、A-5、A-6 和 A-7」在第二次問卷的 調查中因平均數未達3.5 和眾數不是 5，所以不列入第三次問卷的教學項目，但 比較此六項的標準差發現，標準差皆有變小的趨勢，可見專家的意見逐漸達到共 識。在第一次問卷結果「A-8 和 A-9」被專家認為應列入國小奈米課程中，但以

第二次調查的結果顯示，兩項目標未達選取標準，所以不列入第三次問卷。在第 三次問卷調查的結果呈現，只有「A-3 知道『奈米』是長度的單位，是很小的長 度。」這一項教學目標，平均數大於 4 以上且標準差小於 1 的標準，可見專家對 於此項教學目標，在低年級階段重要性之意見達到某種程度的共識。

在「中年級階段」中，「A-1 到 A-8」八項教學目標經過大慧調查發現其標準 差皆有變小的趨勢，可見專家的意見逐漸達到共識，但其中「A-1、A-2 和 A-7」

在第二次問卷分析時因未達標準予以刪除。「A-9」的標準差有升高的現象，可見 專家對此項在中年級階段仍有爭議。經過三回合的調查，中年級階段滿足平均數 大於4 以上且標準差小於 1 的奈米定義教學目標有「A-3 和 A-6」。

在「高年級階段」從第一次到第三次的問卷調查發現，「A-1、A-2、A-4 到 A-9」八個項目的標準差皆呈現下降的趨勢，可見專家的意見逐漸達到共識，而

「A-3」的平均值和標準差在皆沒有改變，其平均值為 4.93 且標準差為 0.262，可 見專家對於此項是否列入高年級奈米課程之意見頗為一致。最後九項關於奈米的 定義教學目標，在第三次調查結果均滿足平均數大於4 以上且標準差小於 1 的保 留標準。

綜合分析，最後在「低年級」有一項；「中年級」共有兩項；「高年級」共有 九項教學目標滿足平均數大於4 以上且標準差小於 1 的標準。顯示隨著學習階段 的成長，專家認為所需教導「奈米的定義」的概念愈多。

表4-35 三次大慧調查專家對「奈米的定義」之意見統計比較表

二、分析奈米的特性（B）部份

專家對於「奈米的特性」的平均數、標準差和眾數從第一次到第三次的比較 如表4-36。

在「低年級階段」中，「B-1、B-2、B-3 和 B-5」的平均數和標準差皆呈現下 降的趨勢，可見專家對於此四項目標之重要性評分降低有某程度的共識。在第二 次問卷加入「B-6 和 B-7」兩項目標，但最後跟「B-1、B-2、B-3 和 B-5」一樣，

因第二次調查結果未達篩選標準，予以刪除。

在「中年級階段」中，「B-1、B-2、B-3 和 B-5」的標準差呈現下降的趨勢，

可見專家的意見逐次達到共識。「B-2、B-3、B-5、B-6 和 B-7」五項，在第二次 調查因未達篩選標準，予已刪除。第三回的調查結果，只有「B-1」在中年級階 段滿足平均數大於4 以上且標準差小於 1 之保留標準。

在「高年級階段」從第一次到第三次的問卷調查發現，六個項目的標準差皆 呈現下降的趨勢，可見專家的意見逐漸達到共識，而當中有一項「B-5」之平均 值在第三次結果比第二次低，但最後平均值有到4 以上，所以保留此項目，而其 餘五項教學目標之平均值皆呈現逐次上升。最後調查結果顯示「B-1 到 B-6」五 項之平均值大於4 以上且標準差小於 1，達到保留標準，而「B-7」因不合標準予 以刪除。

綜合分析，最後在「低年級」沒有項目保留，而「中年級」有一項，「高年 級」有五項之教學目標滿足平均數大於 4 以上且標準差小於 1 的標準。可見隨著 學習階段的成長，專家認為所需教導的奈米的特色概念愈多。

表4-36 三次大慧調查專家對「奈米的特性」之意見統計比較表

C-4、C-5、C-6、C-7、C-9 和 C-10」七項教學目標因未達篩選標準，予以刪除，

但在第三次調查「C-1、C-3 和 C-8」三項教學目標也因為平均數未達 4 以上予以

刪除，因此自然界的奈米現象教學目標在低年級階段中為零項。

在「中年級階段」中，從第一次到第三次的問卷調查發現，十個項目的標準 差皆呈現下降的趨勢，可見專家的意見逐次達到共識，當中「C-1、C-3、C-6 和 C-7」四項的平均值呈現持續上升，「C-2」平均值呈現持續下降，而「C-4、C-5、

C-8 和 C-9」的平均值在第二次呈現上升的情狀，但在第三次調查時下降，而「C-10」

在第一和第二次保持平均值為4.04，但在第三次調查時也下降至 4.00。最後只有

「C-7」教學目標在第三次調查中，未滿足平均數大於 4 以上且標準差小於 1 的 保留標準。

在「高年級階段」部分從問卷調查發現，「C-3、C-4、C-5 和 C-6」四個項目 的標準差皆呈現下降的趨勢，「C-1、C-2、C-7 和 C-9」四項標準差雖然未持續下 降，但第三次的數值比第一次調查的還低，可見專家對於上述八項教學目標之意 見逐漸達到共識，而「C-8 和 C-10」兩項教學目標之標準差有上升的趨勢，但數 值還是小於1，可見專家的意見仍有達到某種程度的共識。最後在高年級階段「自 然界的奈米現象」的十項教學目標，在第三次調查中均達到平均數大於 4 以上且 標準差小於1 達到保留標準。

綜合分析，最後在「低年級」沒有項目，而「中年級」有9 項，「高年級」

有十項之教學目標達到平均數大於4 以上且標準差小於 1 的標準。可見專家認為 在國小中、高年級教導「自然界的奈米現象」的概念為宜。

表4-37 三次大慧調查專家對「自然界的奈米現象」之意見統計比較表

四、分析奈米材料（D）部份

專家對於「奈米材料」的平均數、標準差和眾數從第一次到第三次的綜合比 較如表4-38。

在「低年級階段」中，從第一次到第三次的問卷調查發現，六項教學目標的 標準差皆呈現持續下降的趨勢，可見專家的意見逐漸達到共識，其平均值也呈現 持續下降，但在第二次問卷調查時因為未達篩選標準，予以刪除。

在「中年級階段」部份從問卷調查發現，六項教學目標的標準差皆呈現下降 的趨勢，可見專家的意見逐漸達到共識，其中「D-1、D-2、D-4 和 D-5」四個項 目的平均值皆呈現下降的趨勢，而「D-6」的平均值雖然在第二次有呈現上升，

但未達篩選標準，全部刪除。

在「高年級階段」中，從第一次到第三次的問卷調查發現，「D-1、D-2、D-4 和D-5」四個項目的標準差皆呈現持續下降的趨勢，「D-3 和 D-6」兩項標準差雖 然未持續下降，但最後的數值比第一次調查的還低，可見專家對於上述六項教學 目標之意見逐漸達到共識，在第三次問卷調查時，「D-2」之平均數小於 4；標準 差大於1，最後予以刪除。「D-1、D-3、D-4 和 D-5」的平均數大於 4 以上，但是 標準差大於1，最後也予以刪除。「D-6」原本因標準差大於 1 預計刪除，但在事 後的單因子分析時達到保留標準，因此在高年級階段只有D-6 教學目標保留。

綜合分析，最後在「低、中年級階段」沒有項目保留，「高年級階段」只有1 項之教學目標達到選取標準。可見專家認為在國小階段不太適合教導學生「奈米 材料」的概念。

表4-38 三次大慧調查專家對「奈米的材料」之意見統計比較表

以刪除。「E-12、E-13 到 E-14」則是第三次加入的項目，但其平均值小於 4 且標 準差大於1，達刪除的標準。

在「中年級階段」，從問卷調查中發現，「E-1、E-2、E-4、E-6、E-7、E-9 和 E-11」七個項目的標準差皆呈現持續下降的趨勢，而「E-3 和 E-5」兩項標準差雖 然未持續下降，但第三次的數值比第一次調查的還低，可見專家對於上述九項教 學目標之意見逐漸達到共識。「E-2、E-6、E-8 和 E-10」在第二次問卷調查時因未 達篩選標準，予以刪除。第三次問卷調查中「E-1、E-4、E-12、E-13、E-14」五 項教學目標平均數小於4 且標準差大於 1；「E-5」因標準差大於 1；「E-7」因平 均數小於4，予以刪除。最後中年級階段滿足平均數大於 4 以上且標準差小於 1 的奈米科技的發展教學目標有「E-3、E-9 和 E-11」三項。

在「高年級階段」，從問卷調查中發現，「E-1、E-2、E-4、E-7、E-8、E-10 和 E-11」七個項目的標準差與最後數值的比較皆呈現下降趨勢，可見專家對於上述 七項教學目標之意見逐漸達到共識，其中「E-2 和 E-8」兩目標仍在第三次調查 中因為標準差大於1 被刪除，而「E-4」原本因標準差大於 1 預計刪除，但在事 後的單因子分析時達到保留標準，因此教學目標保留在最後。「E-3、E-5、E-6 和 E-9」四項教學目標之標準差，只比較最後第三次問卷結果皆呈現上升趨勢，可 見專家仍對於這四項目標的意見仍有爭議，其中「E-6」在第三次調查因標準差 大於1 被刪除。「E-12、E-13 到 E-14」則是第三次加入的項目，三項標準差皆大 於1，其中「E-14」的平均值小於 4，皆未達選取標準。最後高年級階段滿足平 均數大於4 以上且標準差小於 1 的奈米科技的發展教學目標有「E-1、E-3、E-4、

E-5、E-7、E-9、E-10 和 E-11」八項。

綜合分析，最後在「低年級」沒有項目，而「中年級」有3 項，「高年級階 段」有8 項之教學目標滿足平均數大於 4 以上且標準差小於 1 的標準。可見隨著 學習階段的成長，專家認為所需教導的奈米科技的發展概念愈多。

表4-39 三次大慧調查專家對「奈米科技的發展」之意見統計比較表

低 － － － 2.64 1.393 3 － － － 中 － － － 4.00 0.903 4 4.18 0.723 4 E -11 知道奈米科技可能的缺點，例如

對人類健康和環境可能產生的不良影

響。 高 － － － 4.75 0.645 5 4.68 0.448 5 低 － － － － － － 2.18 1.056 3 中 － － － － － － 3.18 1.090 4 E-12 知道奈米科技可應用於人工器官

的發展，以造福病人。

高 － － － － － － 4.11 1.227 5 低 － － － － － － 2.68 1.188 4 中 － － － － － － 3.79 1.067 4 E-13 了解奈米科技如果善加利用可以

高 － － － － － － 4.11 1.227 5 低 － － － － － － 2.68 1.188 4 中 － － － － － － 3.79 1.067 4 E-13 了解奈米科技如果善加利用可以