第四章 研究結果與討論
第三節 第三次問卷調查結果分析
第三次的問卷調查共回收二十八份，回收率百分之百。第三次大慧問卷調 查，分五個主要面向，共四十五個細項。填答方式與前兩次問卷相同，第三次的 問卷同樣以黃色標記出專家學者在第二次問卷中填寫的重要程度作為參考，並提 供第二次問卷的統計結果（包含平均數、標準差及眾數）和修正及新增的項目，
而和第二次問卷差異處是：不再提供開放性意見的填答，但是，仍有部分專家對 於教學目標的用語所有意見，因此研究者在彙整意見後，修飾部分教學項目的用 語。
第三次問卷的統計標準是針對各年級階層的重要程度，刪除了平均數小於4 或標準差大於1 的細項，但是當刪除的項目在單因子變異數分析時，達到下述三 項條件者就可保留：（1）在 F 檢定時有達顯著差異；（2）在事後多重比較時達顯 著差異；（3）兩類專家之標準差和平均值達保留標準。其中在單因子變異數分析 時，如Leven 同質性檢定未通過，則進行數據轉換的程序確認變異數同質性沒有 顯著差異之後，再進行變異數分析。
因此最後的統計呈現，國小應具備的奈米科技概念總共有三十三個細項，在
「高年級階段」有三十三項；「中年級階段」有十五項；「低年級階段」則只有一 項。以下分別針對專家對五個向度的意見與看法，進行彙整及整理，其中對於兩 個細項的文字加以修飾並刪除十二細項，以形成最後國小各階段應具有的奈米科 技概念。
一、奈米的定義（A）部份之分析與修正
第三次問卷調查有關「奈米的定義」之統計結果如表4-30，其中當平均數未 達4、標準差小於 1 及最後的單因子分析未達保留標準的項目以灰底標記，代表 在最後的統整國小奈米教學目標時刪除該階段的教學項目。
第三次的問卷調查只選取第二次問卷中平均數大於3.5 以上或眾數等於 5 的
項目，因此在奈米的定義中「低年級階段」的項目只有一項「A-3」，而統計結果 顯示其平均數大於4 且標準差小於 1，可見專家認為該項目是否在國小低年級的 意見，已達到某種程度的共識。
在「中年級階段」中，有關奈米的定義之概念統計顯示，「A-3（M=4.89）」
和「A-6（M=4.00）」的平均數達到 4 以上且標準差小於 1，可見專家的意見頗為 一致。而「A-4（M=3.39）、A-5（M=3.61）、A-8（M=3.86）及 A-9（M=3.71）」
的平均數小於4 且未達保留標準，因此予以刪除，但其中的「A-4、A-8 及 A-9」 低 4.73（.467） 4.33（.816） 4.27（1.191） 4.46（.881） 5 .804 中 5.00（.000） 4.67（.516） 4.91（.302） 4.89（.315） 5 2.431 A-3
高 5.00（.000） 4.83（.408） 4.91（.302） 4.93（.262） 5 .823 中 4.18（.874） 2.50（1.225） 3.09（1.375） 3.39（1.315） 3 4.638* 1＞2 A-4
高 4.91（.302） 3.83（1.169） 4.91（.302） 4.68（.723） 5 7.882* 1＞2、3＞2 中 4.18（.751） 3.33（.516） 3.18（.874） 3.61（.875） 3 5.197*
A-5
高 4.73（.467） 4.67（.516） 4.91（.302） 4.79（.418） 5 .819 中 4.00（.447） 4.00（.632） 4.00（.816） 4.00（.620） 4 .000 A-6
高 4.36（.674） 4.83（.408） 4.80（.422） 4.63（.565） 5 2.265 A-7 高 4.36（.674） 3.83（1.472） 4.91（.302） 4.46（.881） 5 3.589* 3＞2
中 3.55（1.293） 3.67（1.033） 4.27（.009） 3.86（1.145） 5 1.235 A-8
高 4.18（1.168） 4.33（1.211） 4.91（.302） 4.50（.962） 5 1.783 中 3.55（1.368） 3.67（1.033） 3.91（.944） 3.71（1.117） 4 .282 A-9
高 4.09（1.221） 4.33（1.211） 4.82（.405） 4.43（.997） 5 1.559 全項平均 4.37（.686） 4.08（.797） 4.46（.545）
註1：灰底：平均數＜四或標準差＞1，且在單因子分析時達刪除標準。
註2：*P＜0.05
二、奈米的特性（B）部份之分析與修正
第三次問卷調查有關「奈米的特性」之統計結果如表4-31，因為只選取第二 次問卷中平均數大於3.5 以上或眾數等於 5 的項目，所以在奈米的特性中無「低 年級階段」的細項。在「中年級階段」，有關奈米的特性之概念只有一項「B-1
（M=4.00）」，其平均值大於 4 且標準差小於 1，可見專家學者的建議頗為一致。
在「高年級階段」中，「B-1（M=4.79）、B-2（M=4.57）、B-3（M=4.32）、B-5
（M=4.04）及 B-6（M=4.61）」的平均值皆大於 4 且標準差皆小於 1，可見專家 學者對於這些概念是否要列入高年級階段的共識程度較高。而「B-7（M=3.89）」
項目的平均值小於4 且標準差大於 1，表示專家學者的意見仍有分歧，最後因未 達保留標準予以刪除。
對於三類專家學者彼此的意見在「奈米的特性」向度上可知，科學教育類的 專家間意見較有分歧，其因是一位專家的重要性意見在此向度中過於偏低，導致 此類的標準差（SD＝1.506）比其餘兩類專家高。
表4-31 第三次大慧調查專家對「奈米的特性」之意見統計表
教學 目標
階 段
純科學教授
（1）
科學教育教授
（2）
國小教師
（3） 整體平均 眾數 F 多重比較 中 4.36（.505） 3.67（1.366） 3.82（.603） 4.00（.816） 4 2.002 B-1
高 5.00（.000） 4.33（1.633） 4.82（.405） 4.79（.787） 5 1.457 B-2 高 4.82（.405） 4.00（1.549） 4.64（0.674） 4.57（.879） 5 1.839 B-3 高 4.45（.552） 3.50（1.378） 4.64（.924） 4.32（.983） 5 3.210 B-5 高 4.09（.539） 3.50（1.378） 4.27（.647） 4.04（.838） 4 1.788 B-6 高 4.82（.405） 3.83（1.602） 4.82（.603） 4.61（.916） 5 0.144
B-7 高 4.36（.674） 3.33（1.633） 3.73（1.421） 3.89（1.257） 4 1.517 全項平均 4.56（.440） 3.74（1.506） 4.39（.754）
註1：灰底：平均數＜四或標準差＞1，且在單因子分析時達刪除標準。
三、自然界的奈米現象（C）部份之分析與修正
第三次問卷調查有關「自然界的奈米現象」之統計結果如表4-32。在「低年 級階段」中，「C-1（M=3.86）、C-3（M=3.96）及 C-8（M=3.54）」的平均值皆小
於4，未達保留標準所以予以刪除，但其中的「C-3 和 C-8」的標準差仍大於 1，
顯示專家學者對於這些項目仍未達到共識。
在「中年級階段」中，「C-1（M=4.50）、C-2（M=4.07）、C-3（M=4.61）、C-4
（M=4.07）、C-5（M=4.04）、C-6（M=4.07）、C-8（M=4.11）、C-9（M=4.00）及 C-10（M=4.00）」的平均值皆大於 4 以上且標準差皆小於 1，可見專家學者對於 此階段的意見頗為一致。其中「C-7（M=3.96）」的平均值小於 4，未達保留標準 最後予以刪除。在「高年級階段」中，有關自然界的奈米現象的十項概念目標， 低 4.27（.647） 3.33（.816） 3.73（1.009） 3.86（.891） 4 2.636 中 4.55（.522） 4.17（.753） 4.64（.505） 4.50（.557） 5 1.379 C-1
高 4.91（.302） 4.67（.516） 4.91（.302） 4.86（.356） 5 1.099 中 4.27（.647） 3.83（.408） 4.00（.775） 4.07（.663） 4 .955
C-2 高 4.91（.302） 4.67（.516） 4.91（.302） 4.86（.356） 5 1.099 低 4.36（.674） 3.50（1.049） 3.82（1.328） 3.96（1.071） 4 1.482
中 4.82（.405） 4.33（.816） 4.55（0.688） 4.61（.629） 5 1.265 C-3
高 4.91（.302） 4.67（.516） 4.82（.405） 4.82（.390） 5 .736
中 4.18（.751） 3.50（1.225） 4.27（.647） 4.07（.858） 4 1.883 C-4
高 4.91（.302） 4.33（1.211） 4.82（.405） 4.75（.645） 5 1.735 中 4.27（.647） 3.33（1.506） 4.18（.603） 4.04（.922） 4 2.489 C-5
高 4.82（.405） 4.00（1.673） 4.91（.302） 4.68（.863） 5 2.691 中 4.27（.647） 3.33（1.506） 4.27（.786） 4.07（.979） 4 2.397 C-6
高 4.82（.603） 4.00（1.673） 4.91（.302） 4.68（.905） 5 2.401 中 4.18（.603） 3.50（.837） 4.00（.632） 3.96（.693） 4 2.052 C-7 高 4.64（.674） 4.33（1.033） 4.91（.302） 4.68（.670） 5 1.529
低 3.82（.874） 3.17（1.329） 3.45（1.214） 3.54（1.105） 3 .708
中 4.27（.647） 3.67（1.033） 4.18（.603） 4.11（.737） 4 1.451 C-8
高 4.82（.603） 4.33（1.033） 4.91（.302） 4.75（.645） 5 1.735 中 4.18（.603） 3.33（1.506） 4.18（.751） 4.00（.943） 4 2.059 C-9
高 4.73（.647） 4.17（1.329） 4.91（.302） 4.68（.772） 5 1.960 中 4.18（.603） 3.67（1.033） 4.00（.775） 4.00（.770） 4 .860
C-10
高 4.64（.674） 4.33（1.033） 4.91（.302） 4.68（.670） 5 1.529 全項平均 4.51（.569） 3.92（1.059） 4.44（.589）
對於三類專家學者彼此的意見在「自然界的奈米現象」向度上可知，科學教 育類專家間意見未達共識，其因是一位專家的重要性意見在此向度中相較偏低，
導致標準差（SD=1. 059）比其他兩類專家高。
原第三次問卷不再提供開放性意見的填答，但是，仍有些專家認為某些的教 學目標用語有不適當的地方，因此研究者在彙整意見後，對於「自然界的奈米現 象」的教學目標之用語做部分修正，其修正部分如下：
原題目C-1：瞭解蓮花效應是因為蓮葉表面的奈米尺寸結構所造成。（註：依 國立編譯館的學術名詞資訊網，稱為蓮花效應），但是專家意見提到：「可能有爭 議，正確的疏水性質反應在葉面上，而不是花。在奈米教師教學研討會上，以『蓮 葉效應』是較正確的。」。所以修正部分如下：瞭解蓮花效應是因為蓮葉表面的 奈米尺寸結構所造成，所以又稱「蓮葉效應」。
四、奈米材料（D）部份之分析與修正
第三次問卷調查有關「奈米材料」之統計結果如表4-33。此部分只有「高年 級階段」在第二次的統計分析下保留，第三次問卷的統計發現，雖然「D-1
（M=4.07）、D-3（M=4.21）、D-4（M=4.07）、D-5（M=4.11）及 D-6（M=4.36）」
的平均數皆大於四，但其標準差皆大於1，只有「D-2（M=3.96）」的平均值小於 4 且標準差大於 1，可見專家學者對於此部分的意見仍有分歧。其中「D-6」因為 標準差大於1，原予以刪除，但在單因子分析時達到保留標準，因此在最後的整 理保留該項目在國小的奈米教育目標中；並在事後的多重比較發現，國小教師背 景的專家對於重要性的評分比科學教育教授背景高。
從三類專家學者在「奈米材料」的整體標準差的平均值可知，科學教育
（SD=1.761）及國小教師（SD=1.909）兩類專家彼此的意見在「奈米材料」向度 上，共識程度未達一致，標準差皆大於1，而純科學專家學者（SD=0.665）在此 向度之意見已達某程度的共識程度，標準差小於1。
表4-33 第三次大慧調查專家對「奈米材料」之意見統計表
教學 目標
階 段
純科學教授
（1）
科學教育教授
（2）
國小教師
（3） 整體平均 眾數 F 多重比較 D-1 高 4.09（.701） 3.33（1.862） 4.45（1.214） 4.07（1.245） 5 1.653 D-2 高 4.27（.647） 3.17（1.722） 4.09（1.300） 3.96（1.232） 4 1.754 D-3 高 4.64（.505） 3.17（1.722） 4.36（1.206） 4.21（1.228） 5 3.556*
D-4 高 4.36（.809） 3.00（1.673） 4.36（1.206） 4.07（1.274） 5 3.123 D-5 高 4.36（.809） 3.17（1.722） 4.36（1.206） 4.11（1.257） 5 2.350 D-6 ★ 高 4.45（.522） 3.33（1.862） 4.82（.405） 4.36（1.062） 5 5.030* 3＞2
全項平均 4.36（.665） 3.20（1.761） 4.41（1.909）
註1：灰底：平均數＜四或標準差＞1，且在單因子分析時達刪除標準。
註2：★：平均數＜四或標準差＞1，但在單因子分析時達保留標準。
註3：*P＜0.05
五、奈米科技的發展（E）部份之分析與修正
第三次問卷調查有關「奈米科技的發展」之統計結果如表4-34。在「低年級 階段」中，「E-12（M=2.18）、E-13（M=2.68）及 E-14（M=2.04）」的平均值皆小 於4，所以予以刪除，但這三項的標準差皆大於 1，顯示專家學者對於這些項目 仍未達到共識。
在「中年級階段」中，只有「E-3（M=4.36）、E-9（M=4.07）和 E-11（M=4.18）」
三項的平均值大於4 以上、標準差小於 1，可見專家學者對於這兩項教學目標已 達到某種共識。而「E-1、E-4、E-5、E-7、E-12、E-13 及 E-14」這七項，因未達 到保留標準，最後予以刪除。
在「高年級階段」有關奈米科技的發展的十四項教學目標，「E-1、E-3、E-5、
E-7、E-9、E-10 及 E-11」的平均值皆大於 4 以上且標準差皆小於 1，可見專家學 者對於此七項的意見共識程度較高。而「E-2、E-6、E-8、E-12、E-13 及 E-14」
這六項，因未達到保留標準，最後予以刪除。而「E-4」的標準差雖大於 1，但在 單因子分析時達到保留標準，因此在最後整理時保留該項目在國小的奈米教育目 標；並在事後的多重比較發現，國小教師背景的專家對於重要性的評分比科學教 育教授背景來的高。
表4-34 第三次大慧調查專家對「奈米科技的發展」之意見統計表 中 4.09（.701） 3.50（1.378） 3.55（1.036） 3.75（1.005） 4 1.051
E-1 高 4.91（.302） 4.00（1.549） 4.73（.647） 4.64（.870） 5 2.441 E-2 高 3.82（.982） 2.83（1.602） 3.55（1.440） 3.50（1.319） 4 1.100
中 4.55（.522） 3.67（1.033） 4.55（.802） 4.36（.826） 5 3.077 E-3
高 4.91（.302） 4.33（1.033） 4.91（.302） 4.79（.568） 5 2.732 中 4.00（.775） 3.17（1.722） 4.00（.775） 3.82（1.056） 4 1.525
E-4
★ 高 4.73（.467） 3.50（1.975） 4.82（.405） 4.50（1.072） 5 4.118* 3＞2 中 4.27（.905） 3.67（1.366） 4.55（.820） 4.25（1.005） 5 1.551
E-5 高 4.73（.905） 4.33（1.033） 4.91（.302） 4.71（.673） 5 1.118 E-6 高 4.09（.944） 3.83（1.602） 4.91（.302） 4.36（1.026） 5 1.342
中 3.73（.647） 3.00（1.673） 3.91（.701） 3.64（0.989） 4 1.807 E-7
高 4.45（.688） 3.67（1.751） 4.82（.405） 4.43（.997） 5 2.429 E-8 高 4.27（.647） 4.00（1.673） 4.45（1.293） 4.29（1.150） 5 .288
中 4.27（.647） 3.83（.408） 4.00（.775） 4.07（.663） 4 .955 E-9
高 4.64（.505） 4.50（.837） 5.00（.000） 4.75（.518） 5 2.491 E-10 高 4.55（.934） 4.33（1.633） 5.00（.000） 4.68（.945） 5 1.160 中 4.36（.674） 3.83（.983） 4.18（.603） 4.18（.723） 4 1.049 E -11
高 4.82（.405） 4.67（.816） 5.00（.000） 4..68（.448） 5 1.154 低 2.00（1.095） 2.00（1.095） 2.45（1.036） 2.18（1.056） 3 .600 中 2.82（.982） 2.67（1.506） 3.82（.603） 3.18（1.090） 4 3.790*
E-12
高 3.64（1.206） 3.50（1.643） 4.91（.302） 4.11（1.227） 5 5.061* 3＞1 低 2.45（1.128） 2.50（1.225） 3.00（1.265） 2.68（1.188） 4 .649 中 3.82（.982） 3.17（1.329） 4.09（.994） 3.79（1.067） 4 1.523 E-13
高 4.18（.751） 3.83（1.835） 4.73（.467） 4.32（1.020） 5 1.752 低 1.73（1.009） 2.17（1.329） 2.27（1.348） 2.04（1.201） 1 .594 中 2.55（1.128） 2.67（1.506） 3.45（1.214） 2.93（1.274） 4 1.634 E-14
高 3.55（1.293） 3.67（1.751） 4.09（1.136） 3.79（1.315） 4 .485 全項平均 3.92（.797） 3.51（1.381） 4.21（.703）
註1：灰底：平均數＜四或標準差＞1，且在單因子分析時達刪除標準。
註2：★：平均數＜四或標準差＞1，但在單因子分析時達保留標準。
註3：*P＜0.05
對於三類專家學者彼此的意見在「奈米科技的發展」向度上可知，科學教育 類專家間的意見較有分歧，其因是一位專家的重要性意見在此向度中過於偏低，
導致此類的標準差（SD＝1.381）比其餘兩類專家高。
第三次問卷原不再提供開放性意見的填答，但是，仍有些專家認為某些的教 學目標用語有不適當的地方，因此研究者在彙整意見後，對於「奈米科技的發展」
的教學目標之用語做部分修正，其修正部分如下：
原題目E-13：了解奈米科技可以改善人類生活，並讓產值提高，促進國家經 濟的發展。而專家意見：「和『E -11 知道奈米科技可能的缺點，例如對人類健康 和環境可能產生的不良影響。』互相衝突，應說明奈米科技如果善加利用才可以 改善人類生活。」。所以加以修正：了解奈米科技如果善加利用可以改善人類生 活，並讓產值提高，促進國家經濟的發展。