資料處理與分析

當問卷回收時，應需要進行以下步驟的處理後再進行分析：

1.在問卷寄發時，應在問卷填寫說明中提到問卷繳回的時間，當時間超過 一星期而問卷未寄到時，未避免樣品的流失，就需要與專家聯繫，詢 問專家是否已把問卷寄出，如果問卷在寄信的途中遺失就要再寄一份 給專家填寫。

2.回收問卷時需檢視每題是否填答，如有遺漏應與專家聯繫，請專家重新

填答。

3.依照專家的意見將資料輸入到電腦。

當樣本經過以上的處理步驟後，在進行統計分析。大慧調查視研究所需來決 定應用的統計處理方式，通常計算下列統計數（簡茂發、劉湘川，1993）：

1.所有專家對各細項評價值的平均數：主要是看專家意見之集中程度，平 均數愈大，代表相對重要性愈大。

2. 計算各細項之評價滿分頻率：滿分頻率愈高，相對重要性愈大。

3. 計算專家意見的離散程度：平均標準差，愈小愈好，代表專家意見的 協調程度愈高，即一致性愈好。

但本研究根據研究目標，針對專家對於各細項目重要性的意見，並參考上述 的統計方式。統計處理方式採用「平均數」、「標準差」、「眾數」，採取平均 數是為了瞭解各細項之重要性，採用標準差以瞭解各專家意見的離散程度，並採 取眾數以瞭解各細項的滿分頻率。以下就三次大慧問卷的資料統計與分析方法，

分別敘述問卷的資料處理方式如下：

一、 第一次與第二次問卷之資料分析

第一次與第二次問卷的資料分析，主要有兩部分：

（一）統計所有大慧專家學者對每細項之重要性得分的「平均數」、「標準 差」與「眾數」，據以了解整體意見的離散與集中程度。

（二）另一方面將各專家學者對各細項的意見歸類整理，並彙整出整體意見 整合表以進行修訂，在處理程序上主要有下列四個步驟：

1. 計分與統計數據

依專家填答之重要性程度計分，每細項如填答為非常重要得5 分，重要得4 分，無意見得3 分，不重要得到2 分，非常不重要得1 分，統計其分數並求出每 細項的平均數、眾數、標準差。

2. 專家學者意見的彙整

將回收的大慧專家問卷之意見，逐項歸類整理，並製成意見整合。

3. 各項目的修正與增訂

依據專家意見彙整成表，並與原細項逐一對照，研究者利用內容分析再次參 閱相關文獻後，依據修訂原則進行修正或增訂細項。

4. 形成下次問卷

經修正或增訂的細項，每一細項同樣以5至1的五點量尺來諮詢專家學者對項 目重要性之意見，並再次徵詢專家對修訂後問卷細項的意見，形成下次問卷。各 問卷中均呈現每位專家學者於前次問卷的作答情形，因此每一份大慧專家問卷都 不相同。每細項均呈現平均數、眾數與標準差，並列有「意見修改欄」提供專家 個人意見與整體意見相差較大時填寫。

二、 第三次問卷之資料分析

第三次問卷的資料分析主要為統計所有專家學者對每細項指標重要性得分 的平均數、標準差與眾數，據以了解整體意見的一致程度後，便終止大慧的專家 問卷，並形成奈米科技教育在國小不同階級所需教學之項目。其處理程序大致有 下列二個步驟：

（一）計分與統計數據原則跟第一次與第二次問卷相同。

（二）教學項目之確定

參考張豔華(2002)與Osborne等人 (2003)做大慧調查研究時所提出的選取標 準：當研究最後選取平均數達到4以上，表示該細項目重要性夠高;標準差小於1 代表專家對該細項目具有高度共識。因此本研究刪除了平均數小於4或標準差大 於1的細項，但是當刪除的項目在單因子變異數分析時，達到下述三項條件者就 可保留：1.在F檢定時有達顯著差異；2.在事後多重比較時達顯著差異；3.兩類 專家之標準差和平均值達保留標準。藉由以上的原理形成本研究之「國小奈米科 技核心概念」。