訪談內容：
大綱一 大綱一 大綱一
大綱一、 、 、請問貴校 、 請問貴校 請問貴校資源班 請問貴校 資源班 資源班 資源班「 「 「服務對象 「 服務對象 服務對象」 服務對象 」 」是如何篩選入班的 」 是如何篩選入班的 是如何篩選入班的？ 是如何篩選入班的 ？ ？ ？
研究者：你問你們學校的資源班服務的學生是怎樣篩選入班的？
受訪者：我們就是有手冊的，學障鑑定過的，或者是有醫院證明的。
研究者：還有其他情況的嗎？
受訪者：另外還有一些是學習低落的，但是人數不多……還是以前三類為主啦。
研究者：那這些學習比較低落的學生，你們是用怎樣的機制讓他們入班的？
受訪者：大概也都是任課老師或是導師提出吧，會在會議裡提，然後我們資源班 老師會去了解一下這個學生的情況，通常就會讓他進來了。
研究者：嗯。
大綱二 大綱二
大綱二 大綱二、 、 、請問貴校 、 請問貴校 請問貴校資源班是如何進行 請問貴校 資源班是如何進行 資源班是如何進行 資源班是如何進行「 「 「學生編班或編組 「 學生編班或編組 學生編班或編組」 學生編班或編組 」 」的 」 的 的？ 的 ？ ？ ？
研究者：那第 2 題是你們的資源班是怎麼編班編分組的？因為你們只有一班，但 是全校班級數不算少，學生應該要進來的也不少吧……
受訪者：其實還好耶，我覺得我們的標籤問題還是存在，學生會覺得進來資源班 就跟原班分開，所以其實不會說有手冊證明的就一定會來。
研究者：所以你們資源班的學生人數不多嗎？
受訪者：應該也算……不算少吧，一個年級差不多 7、8 個吧。
研究者：所以你們是以年級來分組嗎？
受訪者：對。一個年級一組。
研究者：那你們上課的方式是抽離還是外加。
受訪者：我們是抽離，但是我們不會全部抽。
研究者：不全部抽的話，不是就會有的課會散掉。像一週有 5 節數學，如果你只 抽他出來資源班上 2 節，那這 2 節課是不是也要跟原班保持進密的聯 繫，維持一樣的進度，否則學生學習不就會有問題產生嗎？
受訪者：其實會需要到抽離的程度的話，孩子在原班的學習都會再更困難了，所
以我們不會特別去管原班的進度，因為他在班上就是都聽不懂啊，所以 其實不需要去管他到底抽幾節。
研究者：那既然學生的程度是到了在原班幾乎無法學習的情況，為何不乾脆全抽 離呢？
受訪者：不全抽的一個最大原因是，我們不希望他跟原班又完全脫節，加上還有 一些怕被貼標籤的情況。另外就是有一些習作或是作業的，還是希望他 按照班上的進度一起走，所以我們才會沒有全抽。而且我們大家就有共 識，我們不認為像一些習作或是作業應該是資源班老師的責任。
大綱三 大綱三 大綱三
大綱三、 、 、 、請問貴校 請問貴校 請問貴校 請問貴校資源班有召開哪些 資源班有召開哪些 資源班有召開哪些 資源班有召開哪些「 「 「特殊學生相關會議 「 特殊學生相關會議 特殊學生相關會議」？ 特殊學生相關會議 」？ 」？會議召 」？ 會議召 會議召 會議召 開的時間 開的時間
開的時間 開的時間、 、 、成員是 、 成員是 成員是？ 成員是 ？ ？ ？
研究者：然後……你們有開哪些跟特教學生有關的會議？
受訪者：期初期末IEP、資源班個案研討會、教學研究會吧。
研究者：嗯……就是看學生的狀況，如果有什麼特別情況的學生是比較難處理 的，我們就臨時召開，找他的原班導師來，還有資源班老師跟相關的行 政同仁，比如說訓導處或是教務處的。
研究者：那你們的教學研究會召開的方式呢？
受訪者：我們的教學研究會是一個月開一次。
研究者：是配合段考嗎？
受訪者：對。每次考結束後開。
研究者：那來參加的人員是？
受訪者：我們就是資源班的老師自己開而已。
研究者：原班的導師或是任課老師會來嗎？
受訪者：通常不會……如果有需要討論到學生的狀況，就會到個案研討會時再進 行吧。
大綱四 大綱四 大綱四
大綱四、 、 、請問貴校 、 請問貴校 請問貴校「 請問貴校 「 「 「特殊教育推行委員會 特殊教育推行委員會 特殊教育推行委員會」 特殊教育推行委員會 」 」是如何運作的 」 是如何運作的 是如何運作的？ 是如何運作的 ？ ？ ？
研究者：請問你們學校是有成立特教推行委員會嗎？
受訪者：特推會是法令規定一定要成立的，是為了要推動學校的特教業務。
研究者：請問開會的內容是什麼？
受訪者：通常是這個學期特教要做什麼，像是行事曆等。
研究者：在一些資料中曾經看過特推會的內容還包含一些學生的遴選安置，那如 果是與這樣相關都要召開特推會的話，那一個學期不是要召開好幾次 嗎？
受訪者：其實特推會應該是沒有規定他的次數，內容也不一定啦！
研究者：那跟剛剛提到教學研究會，這個會議的內容與特推會之間有衝突嗎？
受訪者：通常我們是討論每一個孩子的學習狀況、個案狀況，這是我們每一個月 都一定會固定召開的啦！
研究者：參加的對象是哪些人？
受訪者：主要是特教老師，因為是教學研討會。那像特推會的話就會有一些該來 的人一定要來。像行政就一定要到，因為這是關係到整個學校的特教運 作。
研究者：因為你們學校有資源班，那在資源班的教學研究會當中，普通班老師會 出席嗎？
受訪者：如果我們有需要普通班老師配合，或是要討論事情，我們才會邀他來，
如果不需要的話就不會邀，所以我們沒有每一次都有邀他們來。
大綱五 大綱五
大綱五 大綱五、 、 、請問貴校的 、 請問貴校的 請問貴校的「 請問貴校的 「 「個別化教育計畫 「 個別化教育計畫 個別化教育計畫」 個別化教育計畫 」 」 」是由誰負責編寫 是由誰負責編寫 是由誰負責編寫 是由誰負責編寫、 、 、 、彙整 彙整 彙整 彙整？ ？ ？是 ？ 是 是 是 否有遇到困難
否有遇到困難 否有遇到困難
否有遇到困難？ ？ ？ ？ 會議的相關人員參與率如何 會議的相關人員參與率如何 會議的相關人員參與率如何 會議的相關人員參與率如何？ ？ ？ ？
研究者：請問你們的IEP，是由誰在負責寫？是每一科任課老師寫目標吧？
受訪者：對，各任課老師負責。
研究者：那寫完之後交給導師彙整嗎？
受訪者：對。
研究者：那你們在資源班但是不是特教老師的這兩位，他們也會寫嗎？
受訪者：一定要寫的啊。
研究者：他們會有不想寫的情況嗎？？
受訪者：還好，可能寫得不是很好啦，不過因為他們都算是在資源班蠻久的老師 了，所以還好。
研究者：那你們的IEP，資源班的IEP會議怎麼開？
受訪者：其實算是一個學生一個學生開吧，安排看這個家長幾點到，我們會排時 間進行。
研究者：那家長的出席率如何？
受訪者：其實通常學生家長來的情況不會很熱絡。我們都會電話通知，也會發通 知單，不過家長還是不太積極。
大綱六 大綱六
大綱六 大綱六、 、 、 、請問貴校 請問貴校 請問貴校 請問貴校資源班在 資源班在 資源班在 資源班在「 「 「提供普通班教師支援 「 提供普通班教師支援 提供普通班教師支援」 提供普通班教師支援 」 」方面有做哪些工 」 方面有做哪些工 方面有做哪些工 方面有做哪些工 作
作 作
作？ ？ ？ ？怎麼做 怎麼做 怎麼做 怎麼做？ ？ ？ ？
研究者：因為資源班有一部分的功能是對普通班教師提供支援的部份，請問你們
學校有特別在這個部份做什麼嗎？
受訪者：沒有耶……因為我們的資源班導師本身就是不特教老師了，不太容易要 他們在上課之外再提供什麼協助吧。說不定他們的能力還不如其他普通 班老師。
研究者：為何會有這樣的疑慮？
受訪者：因為……嗯……其實我們這個資源班導師，本來在普通班就常出一些狀 況，所以後來才讓他到資源班的。
研究者：那其他的特教老師呢？
受訪者：是會跟原班老師做一些教學上的討論啦，但好像還不至於到提供支援的 程度吧。
研究者：嗯。
大綱七 大綱七 大綱七
大綱七、 、 、請 、 請 請問貴校 請 問貴校 問貴校在進行資源班業務時 問貴校 在進行資源班業務時 在進行資源班業務時，「 在進行資源班業務時 ，「 ，「 ，「處室溝通協調 處室溝通協調 處室溝通協調 處室溝通協調」 」 」 」上是否有 上是否有 上是否有 上是否有 遇到 遇到
遇到 遇到問題 問題 問題 問題？ ？ ？ ？
研究者：然後還有處室溝通協調，有沒有什麼問題？
受訪者：這部分倒是還好，行政算是蠻支持的。以排課來說，我們排課就教務處，
因為他們要排全校的課程，所以他們在排課之前，會把我們資源班的做 第一優先。因為我們資源班有鎖課啊，他還是都會先做。所以我們的學 生假設他出來是上數學課，那他在原班也通通是上數學課。
研究者：所以教務處若是要做這樣子的排課，他們也必須很清楚學校哪些班級有 這樣的身心障礙學生？
受訪者：對，但這些資料我們其實都是先會給他，會先告訴他，麻煩他說有哪幾 個學生要鎖在一起，那這些學生在哪幾個班級，然後他再來鎖。那他排 完之後也會來給我們做確認，確定沒有錯誤之後課表才算完成。
研究者：嗯。
大綱八 大綱八 大綱八
大綱八、 、 、請問您覺得貴校 、 請問您覺得貴校 請問您覺得貴校資源班有哪些地方還有進步的空間 請問您覺得貴校 資源班有哪些地方還有進步的空間 資源班有哪些地方還有進步的空間？ 資源班有哪些地方還有進步的空間 ？ ？ ？
研究者：在資源班的經營或是運作方面，有什麼覺得困難的地方嗎？
受訪者：我覺得是資源班老師專業能力的部份耶，我不知道其他學校怎麼樣，但 是我們就是感覺上……覺得資源班老師可以宰更增加自己的專業能力 吧。
研究者：還有其他部分嗎？
受訪者：嗯，我們這裡的文化是家長比較少關心學生的學習狀況，所以學生狀況 真的會比較多一點，也因為這樣，我們安排的學生認輔會比較多一點。
另外還有剛剛提過的標籤問題吧，雖然學校也是有安排特教宣導，但是 學生好像聽一聽就算了，還是一樣會對資源班有一些異樣的眼光，所以 也造成我們的學生其實不是很願意來資源班……