大綱七 大綱七 大綱七
大綱七、 、 、請問貴校 、 請問貴校 請問貴校在進行資源班業務時 請問貴校 在進行資源班業務時 在進行資源班業務時，「 在進行資源班業務時 ，「 ，「 ，「處室溝通協調 處室溝通協調 處室溝通協調 處室溝通協調」 」 」 」上是否有 上是否有 上是否有 上是否有 遇到 遇到
遇到 遇到問題 問題 問題 問題？ ？ ？ ？
研究者：那像處室的溝通協調部份，有沒有遇到什麼困難？
受訪者：好像其實還好，就是如果我們有跟處室提出什麼需要協助，他們就是都 會……。
研究者：都會幫忙嗎？
受訪者：對，比如說學生出缺席呀，需要訓導處幫忙呀，或是說需要教務處呀，
需要教室日誌也 OK 呀，那排課的話，其實我們就是以教務處排居多，
就是以他們排為主。
研究者：所以你們不會說看資源班有什麼需求開給他們，比如說看哪幾個學生需 要，然後特別排給他們嗎？
受訪者：會。比如說，看是哪幾個孩子最好在哪幾班，或是比如說排國文課時，
哪幾班要排在一起。
研究者：就像是鎖班這樣嗎？
受訪者：對，會。
研究者：那他們也都可以協助嗎？
受訪者：會。所以這樣算是不錯，因為以我同學在別的縣市來說的話，他們資源 班是要排課的，可是像我們幾乎都不用，學校直接就是差不多都已經排 好了。學校就是直接會把七-1、七-2 兩班國文課排在同一節，這兩個班 級的學生可以一起抽出來，就是讓你學生抽出來的時間會比較好這樣。
研究者：這樣至少不會讓某一班的孩子，一些時間是社會科被抽到，或是自然科 被抽到吧。
受訪者：會有這樣不得已的時候，比如說他就是大概是電腦課的時候出來。因為 畢竟還是要 班級數很多，才有辦法做到那樣吧。
大綱八 大綱八
大綱八 大綱八、 、 、請問您覺得貴校 、 請問您覺得貴校 請問您覺得貴校資源班有哪些地方還有進步的空間 請問您覺得貴校 資源班有哪些地方還有進步的空間 資源班有哪些地方還有進步的空間？ 資源班有哪些地方還有進步的空間 ？ ？ ？
研究者：那你覺得你們學校的資源班在哪個地方就是可以再改善的？
受訪者：我覺得除了用年級分之外，其實可以用分組耶，用能力分組也蠻……。
然後其實除了國英數之外，其實我覺得有一些課，像現在是不分類嘛，
那其實有一些學生是……在一些社交…能力啊……教技巧這方面 的……他們是需要幫助的。
研究者：嗯，你的意思是說其實可以開一些像是社會適應這方面的課嗎？
受訪者：對呀。而且我覺得他們都是比較著重在抽離，其實有一些外加的課程是 可以考慮的，像我們現在完全都是抽離的，那為什麼不能外加？
研究者：而且像你們的課聽起來完全都是學業喔，都是學科。
受訪者：對呀。這個部分我是覺得可以再思考。
大綱九 大綱九 大綱九
大綱九、 、 、請問您 、 請問您 請問您認為臺東縣的資源班運作有哪 請問您 認為臺東縣的資源班運作有哪 認為臺東縣的資源班運作有哪 認為臺東縣的資源班運作有哪些地方 些地方 些地方 些地方是需要加強的 是需要加強的 是需要加強的 是需要加強的？ ？ ？ ？ 有 有
有 有無具體建議 無具體建議 無具體建議 無具體建議？ ？ ？ ？
研究者：那如果把看的角度再放得更大更寬一點，以整個台東的資源班來看的 話，你有沒有覺得有什麼具體的建議？或是什麼可以再改善的？
受訪者：我覺得……我覺得很多都是老師配課的吧，很多都不是真正的特教老 師。但是我覺得不一定配課的老師就不好，應該是說……好像是對……
你知道嗎？我就講我們學校好了，之前我們有老師就問資源班導師說，
就是覺得說你應該就是要帶著學生，維護教室應該要有的整潔，你知道 那個導師竟然跟那個老師講說：「我沒有辦法！各班都是把最爛的學生 給我！」就是連他自己的觀念都……
研究者：就是連他自己的觀念跟想法都是不正確的嘛。
受訪者：對。然後其實還是有很多人，其實他還是很不了解學障的學生，就是認 為那就是不用功啊，還是很多人有這種觀念。
研究者：認為他們不愛唸書而已。
受訪者：對對對。
研究者：所以你有覺得有什麼具體的建議嗎？就是如果要改善這樣子的情況的 話？
受訪者：可是我會覺得要叫老師參加什麼研習，好像也沒什麼用。
研究者：而且好像會有跟特教有關的研習公文到學校去，就是都會叫特教老師去 參加。就算他公文是寫普通班老師的特教知能研習，學校還是一樣會派 特教老師去。
受訪者：對呀，啊就算真的派他去了，他說不定也沒有真的認真在上課，他可能 也是在打電腦，或是改作業什麼的，他也沒有認真在聽課。可能配課的 狀況少一點會好一點吧。研究者：你是說整體師資的改善吧？
受訪者：對啊，我想……若是 3 個編制的老師中，有 2 個以上是特教老師的話，
應該會比較好吧，就是至少有比較相同理念的。還有校長的理念很重 要，校長本身就是把資源班看成一個不是很重要的東西啦，學校老師怎
麼會在意呢？如果校長有把這些學生也看成是重要的，那其他的科室也 會把它看成是重要的事情啊。可是很多校長可能在業務的運作上，就不 把特教是放在很重要的地方。
研究者：嗯，這好像也是一個問題。
受訪者：對呀。還有，就是啊，有時候行政人員好像也不知道他們可以做哪些事 情，就比如說啊，之前臺東縣就是……他有一個公文不是說，學校要依 據資源班導師的工作職責去擬定你們學校資源班導師的工作，那…這個 制定出來，我是不知道其他學校怎麼樣，但有些學校就是照那一張範例 而已啊，他也沒有就是……因為他根本就不知道資源班導師要做什麼，
那些事情啊，然後他也不知道他可以提供哪些協助，比如說排課好了，
可能有些學校就覺得資源班導師來排就好，有的學校可能認為是教務處 掌握就好了，他們沒有那種開會溝通協調的過程就直接把這個課排出 來，那他可能就行政人員去排課的時候，他可能就沒有想過說他可以用 能力分組，他可能就一直想到說，那我就依年級嘛，抽出來好抽就好了 啊，學生抽離好抽就好了，他可能也沒想過說可以外加，放在早自習，
他們就認為，啊他國文出來 2 節，然後 2 節回去，這樣好奇怪喔，也給 老師造成麻煩啊，啊乾脆就 4 節都給他抽出來啊。可是，我覺得資源班 的抽離不是只有那個方法而已啊，你可以給他抽出來，然後加強他那一 堂課，那他回去之後，搞不好可以學得更好。他們好像把很多的可能都 排除掉了。
研究者：所使你是覺得整體大環境老師的觀念都還需要再教育？
受訪者：對啊，可是他們就覺得你 2 節課出來 2 節課回去，啊他好像也不是很融 入這個班級，那……
研究者：所以溝通的部份也困難。
受訪者：對啊，他們就會這麼認為，就是有時候很多事情的決定只是為了不想要 這麼麻煩，省麻煩，然後考慮到老師的方便，很多都是這樣。當然 4 節課都抽出來對老師來說是最輕鬆的，因為他聽不動就會吵嘛，趴著之 類的。
研究者：嗯。
受訪者：應該就是這樣吧，行政人員他不知道自己可以做什麼。
研究者：其實應該是說需要整個大環境的特教宣導吧，而不只是針對學生，就是 整個不只是校長或是行政人員、資源班老師，其實都還蠻有努力的空間 的。謝謝你今天接受訪問！