實施程序 實施程序 實施程序 實施程序

第六節 第六節

第六節 實施程序 實施程序 實施程序 實施程序

本研究以文獻分析及訪談法為主，整個研究流程共分為：預備階段、實施階 段、資料分析與撰寫論文四個階段。茲就各階段說明如下：

一、預備階段

首先擬定本研究之方向，再發展研究動機以決定研究目的與待答問題及確定 研究主題。進一步根據研究動機與目的蒐集相關文獻資料以進行文獻探討和擬定 訪談大綱。

二、實施階段

將所蒐集之相關文獻加以分析組織整理，然後確定研究方法與架構，並形成 訪談大綱及篩選訪談對象。在編製訪談大綱時根據所蒐集文獻進行修正，接著實 施預試，透過預試檢查是否可蒐集得所需資料，再修正訪談大綱，最後進行正式 訪談。

三、資料分析

在實施階段即已同時開始進行資料分析工作，在每一位受訪者訪談結束後立 即進行將錄音檔案轉譯成逐字稿整理，正式訪談活動結束後，仍持續進行資料組 織分析，以建構一有系統、組織之完整知識。

四、撰寫論文

資料完成分析後，即著手撰寫論文初稿及修正完成論文，以完成研究。

茲依據前述的研究步驟，將本研究的研究流程整理如圖3-2：

第四章 第四章 第四章

第四章 研究結果與 研究結果與 研究結果與分析 研究結果與 分析 分析 分析

本章共分三節，第一節為國民中學資源班行政運作之方式，第二節為國民 中學資源班行政運作之問題，第三節為解決國民中學資源班行政運作困境之方 案，分節依次說明如下：

第一節 第一節

第一節 第一節 國民中學資源班行政運作之方式 國民中學資源班行政運作之方式 國民中學資源班行政運作之方式 國民中學資源班行政運作之方式

本節主要在說明6位受訪者對於國民中學資源班行政運作方式之看法為何，

共分成七部分，一是服務對象之運作方式；二是編班編組之運作方式；三是召開 特殊學生相關會議之運作方式；四是特殊教育推行委員會之運作方式；五是個別 化教育計畫之運作方式；六是提供普通班教師支援之運作方式；七是處室配合之 運作方式。

一、服務對象之運作方式

依照各縣市資源班設立要點，資源班服務之對象應以持有身心障礙手冊的為 第一優先，再來是經過學障鑑定的，然後是有醫院證明的，最後才是由家長或老 師提出需求轉介，但最後這一部份經常是引起最大爭議的。茲將6位受訪者所提 出關於服務對象的內容整理如下：

T1：……第一種是有手冊的，然後第二種是他國小鑑定過的……

(訪T1-20100427)

T2：首先就是有手冊的，還有鑑定的……或者是有醫院證明的……

(訪T2-20100504)

T3：一般來說就是手冊的，鑑定的，還有醫院證明的。……有過非常疑似學 障的……普通班老師提……就讓他進去……但是後來他也是有拿到學 障證明。……還有就是他本來是學障……可是他重新鑑定後變成不是，

我們也還是繼續讓他留在那邊…… (訪T3-20100507)

T4：……持有身心障礙手冊的為第一優先，再來是經過學障鑑定的……疑似 的我們都會服務…… (訪 T4-20100510)

T5：……有手冊的，學障鑑定過的，或者是有醫院證明的……學習低落的……

(訪 T5-20100511)

T6：有手冊的，鑑定的……有醫院證明的…… (訪 T6-20100512)

在最後由老師或家長轉介的這一部份經常會引起很大的爭議，學習低落後或 是成就部分的學生，並非所有學校的資源班都有進行服務。在6位受訪者中，有4 位服務的學校還是有收該類學生，多是以普通班老師提報為主，當中也又一所學 校表示，為了讓資源班的經營單純而位服務該類學生。茲將受訪者所提出關於非 持有手冊或證明之服務對象的內容整理如下：

T1：……一年級入班之後的觀察……大概我們會用一個段考……完全跟不上 的，我們就會先讓他進來…… (訪T1-20100427)

T2：……我們會發意願調查表，讓學生勾選，看他要不要來……

(訪T2-20100504)

T4：……一些學習低落的學生……會開放讓在原班學習比較困難，會比較跟 不上的孩子也可以進來……以段考成績做參考……然後請這三科的任課 老師分別提出名單，最後再開會討論……會再徵詢學生的意見，他們同 意之後再發通知書給家長…… (訪 T4-20100510)

T5：……學習低落的，但是人數不多……任課老師或是導師提出……源班老 師會去了解一下這個學生的情況…… (訪 T5-20100511)

T6：……想要讓資源班的經營單純一點……服務的對象還是以有手冊跟證明 的為主。 (訪 T6-20100512)

歸納上述受訪者之看法，在資源班服務對象之運作方面，學校都會先以持有 身心障礙手冊的學生為第一優先，接著是經過學障鑑定後確定是學障的，還有疑 似的，然後是有醫生證明的。在學習低落後或是成就部分的學生，則並非所有學 校的資源班都有進行服務。

二、編班編組之運作方式

各校資源班裡分組的方式不一，有些是以是以年級來區分，有些則是依能 力。分組的方式與課程規劃息息相關，但是究竟如何做才是對學生是最好的，仍 還有思考空間。以下為受訪者對資源班編班編組之運作方式之看法：

T1：年級分班，一個年級一班…… (訪T1-20100427)

T3：……用年級來分的……是七年級一組，八年級一組，九年級一組……

(訪T3-20100507)

T5：年級來分組……一個年級一組…… (訪 T5-20100511) T6：以年級來分……一個年級一組…… (訪 T6-20100512)

有2所學校是在進行分組時，會同時考慮學生能力與年級，並在課程安排時 多加設計，有一所學校是讓學生選題志願，依照自己的需求選擇來資源班上課的

科目；有一所學校則是依照學生的障礙類別來進行分組，將智能障礙組學習障礙 組分開，例如：

T2：……分 ABC 三組……A 組的就上語 A 或是數 A……只會讓 1 個學生選 2 個科目。……九年級學生就比較少，就只有一組，八年級就有兩組，七 年級也是兩組……分完組之後再讓學生選兩科至三科不等……

(訪 T2-20100504)

T4：……先以類別分……一組是智能障礙組……學障學生跟一般學習低落的 同學一起上……他們的話就是依照年級分……每一組都會開國英數三 科…… (訪 T5-20100511)

國民中學的普通班是分科上課，因此資源班所開設之課程需與原班配合，而 其中課程規劃又與分組方式息息相關，如何做才是對學生是最好的，各校做法不 一，以下為受訪者對資源班編班編組之運作方式之看法：

T1：……是用抽離，就是原班上國文，他也來資源班上國文……

(訪T1-20100427)

T2：……有自然科、實用英語、還有閱讀……看學生的能力和學習狀況……

讓學生填想上什麼科目……不是一定都可以符合學生的需求，可是我們 會盡量…… (訪 T2-20100504)

T3：……每一個年級來上的課都是國英數……那你們是抽離還是外加？/抽 離！ (訪 T3-20100507)

T4：……七、八年級是用完全抽離加外加……給他跟班上一樣的節數是不夠 的，所以我們另外還加開早自習，還有利用藝能課的時間來外加。

(訪 T4-20100510)

T5：……抽離，但是我們不會全部抽……會需要到抽離的程度的話，孩子在 原班的學習都會再更困難了……所以其實不需要去管他到底抽幾節。

(訪 T5-20100511)

T6：……算是抽離嗎？/是算啦！但是就是不一定可以配合他原班的科 目……(訪 T6-20100512)

歸納上述受訪者的看法，在編班編組的方式上，幾乎都是以年級來進行，有 一些學校會在年級裡再進行能力或是科目的分組。其中一所較特別的學校是，在 年級分組前，會以障礙類別，也可說是基本能力上，就先進行大致區分。

三、召開特殊學生相關會議之運作方式

一般說來，目前學校多有在固定推行的會議包含有特殊教育推行委員會、期

初期末IEP會議、資源班教學研究會、個案研討會議等。各校執行的方式不一，

所召開之會議也不一定相同，以下係各校受訪者對於召開特殊學生相關會議運作 方式之看法與學校作法：

（一）IEP會議

依法令規定，IEP會議是必須針對每一位學生個別召開，目的在為其訂 定合適之個別會教育計畫方案，在開學一各月內必須召開完成，訂定相 關目標執行後，可隨時檢討，一學期至少需檢討一次。

T3：IEP……一定有。 (訪T3-20100507)

T4：IEP……規定一定要開的…… (訪T4-20100510) T5：期初期末IEP…… (訪T5-20100511)

T6：期初期末IEP…… (訪T6-20100512)

根據訪談得知，所有學校皆有召開，且都是在期出與期末，一學期至少 固定召開2次，可視情況臨時召開。

（二）教學研究會

為協調溝通資源班與普通班上課之情形，減少學生學習時之落差，

學校會召開教學研究會，通常是在段考後進行，有學校會與輔導會議或 個案研討會合併召開。參加人員多為資源班教師及原班任課老師。

T1：……會開安置會議……教學研究會是段考完一週……個案會議會與教學 研究會議一起……第二、三次段考結束後……就是如果有特別的孩子需 要才會提出來討論……有個案的話，就會加原班導師……如果是教學研 究會的話，就是資源班老師。 (訪T1-20100427)

T2：資源班有個案討論會……不定時召開……臨時召開，找他的原班導師 來，還有資源班老師。……教學研究會是全部一起開，每一個月開一 次……特教跟資源班一起……只有特教這邊的老師跟資源班的老師來 參加…… (訪T2-20100504)

T3：……有開過個案研討會……有需要的時候會召開。那資源班也會召開資 源班的教學研究會嗎？/我們沒有。就是也不是一直都有。(訪

T3-20100507)

T4：……教學研究會、遴選安置……每一次段考完之後開教學研究會的時 候……一併召開學生的輔導跟遴選會……關係到入班……叫做遴選安 置會議啦……討論到孩子一些特殊狀況要怎麼處理……也叫個案輔導 會議……幾乎是全校老師都來參加了。

(訪T4-20100510)

T5：資源班個案研討會、教學研究會……一個月開一次……每次段考結束後

開……就是資源班的老師自己開而已……

原班的導師或是任課老師會來嗎？/通常不會……有需要討論到學生的 狀況……個案研討會……教學研究會……通常我們是討論每一個孩子 的學習狀況、個案狀況……我們每個月都一定會固定召開的……

(訪T5-20100511)

T6：……教學研究會……段考完一週內會開……個案會議是跟教學研究會一 起……有特別的孩子需要你們才會提出來討論……參加的成員是？/如 果是有個案的這一次，就會加原班導師，那如果是教學研究會的話，就

T6：……教學研究會……段考完一週內會開……個案會議是跟教學研究會一 起……有特別的孩子需要你們才會提出來討論……參加的成員是？/如 果是有個案的這一次，就會加原班導師，那如果是教學研究會的話，就