奈斯老師的實踐之旅

奈斯老師是公民教師，參與學校多項計畫工作，也參加跨校的社群活動，高瞻 計畫一期參與「校本課程發展」社群，二期參加「校本課程能力評量開發」社群，

現為高瞻計畫三期成員。奈斯老師在小學時的志願是當老師，她也如期望的當上老 師，在她一路走來的過程中，是如何堅定的維持她的信念。

壹、理論與現實的差異 － 辦公室的學習

每個人對於選擇自己未來的工作都不同，有人是從小就有的想法，奈斯老師說：

「我小學一年級時，寫我的志願，就說我要當老師。這個志願一直到現在，已經 40 多年（B120170606）。」奈斯老師在談這件事情時，是多麼的肯定，她在過去求學 時期，感受到老師們對她的關心與照顧，讓她能夠維持這麼多年的初衷，是多麼不 容易。

一直以來就是要走這個領域，或許是碰到的老師，都還蠻照顧我的，覺得 好像是一個可以去付出的地方。以前的老師是怎麼對我們，雖然講授居多，

但是我覺得老師對孩子的關心，即便沒有掛在嘴巴上說：「我愛你或我關 心你」，…可是你就是知道他關心你啊！你知道他約束你，跟要求你的背 後，他絕對不是要來折磨你或者要整你。所以我覺得我是有感受到得那些 老師的照顧（B120170606）。

但是，現實與想像總是會有差距，在離開大學到教育現場後才發覺，一切都是 真實的挑戰。新進教師所面臨的教學環境，班級經營是首要的教學任務，班級經營 得當，教師才能進行教學，對於大學所學的理論，或許只能放在一邊了，她說：「我 真的不太知道怎麼將教學理論融入教學的運用，至於課程部分，根本不要說研發，

創新了（B120170606）。」奈斯老師就這樣與學生諜對諜的過了 3 年的教學生活，

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說實在話，我教書前 3 年在台灣省的時候，怕得要死，菜鳥一個。學校分 給我的班級，很多都是屬於後段的班級，第一年是要到學校外面的田裡面 撿學生回來。教室的課桌椅與靠窗邊的窗台一樣高，一轉身過來學生就不 見了，再轉回來，學生又跳進來了，他就像猴子一樣，噗通跳出去，跟我 玩捉迷藏。所以當時覺得比較沒有感受到教學與理論間的關聯，我是不斷 的被學生牽制疲於奔命，對學生給予我對現場的挑戰（B120170606）。

那 3 年，就是照大學所學的教，但到現場後發現嚴重不足，只能請教學校 裡的資深教師。在大學時的準備跟實習的過程，沒辦法提供現場的需求跟 養分，不能立刻處理現場的困難，比方說班級的管理，或是專業性上的協 助（B120170606）。

後來因為結婚，也剛好有在台北教書的同學要調回嘉義教書，於是就利用省市 互調的機會，來到臺北市教書。在臺北市讓她感受到不再是一個人奮鬥，而是一群 人的幫忙，辦公室交流是新老師最快學習的地方，不管是教學、班級經營、課程釋 義、評量，教師的學習在辦公室內佔大多數。

來台北市之後，覺得比較不是孤軍奮戰，有師大的老師跟學長姐們，在加 上校內隨時就有前輩的支援。我覺得有同科的夥伴真好，反正都是學長姊，

是同時期同學科的師資養成，那種同質性的同科的老師，所以雖然沒有掛 社群之名，但是我覺得有社群之實。那時候的互相討論，像是說這個單元 是怎麼想的，活動是怎麼設計的，我們都會去交流，我覺得一個課程，即 便有外在環境的改變，如果能夠有互相的資源或者是請教、協助，那個效 果就會差很多，我辦公室的同質性較高，是學習專業成長的主要空間

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（B120170606）。

所以當時她做了很多的教學補充資料，她說：「我家裡面還有好多卷宗夾黏貼 的 資 料 ，… ㄧ 拿 出 來 一 看 ， 是 那 種 過 去 的 陳 年 剪 貼 ， 上 課 補 充 教 材 用 的

（B120170606）。」過去在嘉義的經驗，教學原理與課程的原理都派不上用場，所 以一到台北就讓奈斯老師想去進修，看看能否找到在教學現場能靈活使用的理論 來幫助他自己在教學上的困境。也因為到了台北，各種資源相對的變多了，奈斯老 師是一個很喜歡學習的人，所以除了研習外，也進大學進修 40 學分班與研究所。

她從自己的學習方式去推論學生的學習，發現並不一樣，而反思自己的學習方式要 如何應用在現場教學。

我覺得為什麼過去讀的東西，沒有辦法讓我立刻派上用場，雖然我會在短 時間把資料做組織，做整理，應付考試。但腦中的資料檔卻沒有辦法可以 隨心的 讓我翻 開來交 錯應用 ，沒有 辦法提 供我在 現場上 的靈活 使用

（B120170606）。

貳、九年一貫的洗禮 － 課程與理論的再認識 一、因緣湊巧的參與與責任

在來台北前幾年，奈斯老師是在一所完全中學教書，負責國中公民科教學，正 如一句俗語「台上一分鐘，台下十年工」，奈斯老師透過自修與詢問，十年後也開 始有教學的成就感了。

在○○高中，前 6 年當專任教師，國中教材其實已經摸的比較熟，我在公 民的學科知識性跟專業性，應該是有一點成長，我透過進修去找到了我的 不足來彌補，所以在將近快 10 年的教學經歷後，我感覺到我在教學上有

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一些成熟度，再加上跟資深教師的請教，就不斷的提升，是這樣子慢慢歷 練上來的（B120170606）。

對於課程理論應用的感想，她說：「我覺得第一次讓我比較深刻的去感受到課 程的意義，在教學現場必須有一些理論的基礎，再加上老師專業去轉化，才能帶給 學生（B120170606）。」經驗與進修的累積，讓奈斯老師慢慢體會到理論與實際教 學的交互作用，後來奈斯老師應校長的邀請擔任行政工作，在幾年之後，她的身體 出了一些狀況，正要下行政工作時，卻因緣巧合的又被委託再接行政工作，當時正 是推動九年一貫教育改革的初期，也因此奈斯老師又被該校校長賞識，提拔擔任宣 導員。

教育局請校長來帶頭做九年一貫改制前的準備，我剛好因緣湊巧，我原本 在訓育組三年，身體出狀況，後來校長同意讓我休息一年，可是休息才休 息一個多月，8 月底又接了實研組。…那一年就是全力在跟著校長跑遍全 臺北市，辦了很多很多的宣講跟活動，宣講還跑到桃園縣市，一路往南開 講（B120170606）。

這件工作在奈斯老師的心中，她認為自己只是校長的小秘書，但是她的工作，

卻是一個對內、對外的窗口，以當時推動九年一貫教育改革來說，她的角色極為重 要。

在來金面山高中的前年，…因為校長交辦，我要寫很多專案的相關的計畫 內容，等於是跟著校長旁邊，擔任行政規劃者的角色，當時有關九年一貫 的事幾乎都找我，不僅校內找我，後來很多校外的也找我。ㄧ些跨校的交 流，或者是最後臺北市的成果展，也都是請校長作主帶頭者，我們這種小

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囉囉就是跟在校長身邊，有一點像小秘書（B120170606）。

責任與認同是奈斯老師答應參與行政工作的主因，而她對答應的工作也會全 力以赴，這是她的個性使然。

其實我的個性就是人家把一件事情交給我，我如果接受了這個使命，我就 會認真的去做好。但是如果沒有接受這個指令，我也是能推的我就推。可 是如果礙於不管任何因素，叫我接行政職、班導師、科主席之類的，如果 我已經有責任的認同，我還是會努力的去把它做好（B120170606）。

二、合科統整的嘗試

一份責任心，讓奈斯老師不怨其煩的奔走在校內各科與各校之間，由於時間的 不允許，奈斯老師並不能像虔誠老師那樣帶頭做示範，她感慨的說：「那個時候的 課程，我要真的下場去做的時間，其實是心有餘而力不足（B120170606）。」話雖 如此，但是她也小小的嘗試與家政科合作。

我只有在綜合活動的課程當中，跟家政老師做一個合科統整，比方說童軍 課野外炊事，可在菜單研擬之前，就請學生在菜色上面與家政課配合，營 養學也好或者菜單的調配，當我們在校內辦隔宿露營的時候，他們的菜色 都已經在家政課先討論過，不僅是開出菜單，而且已經實際演練過的。所 以當他們要在野外露營時，學生就可以簡單的做出來（B120170606）。

這樣小小的嘗試，讓奈斯老師有一點點的信心去面對九年一貫的行政工作推 動，在校內可以慢慢克服困難，但是要推展到全市，是多麼不容易的事。

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三、政策推動的主力與阻力

面對教改的政策推動，首先必須讓現場的老師改變觀念與態度，對於推動 改革的校長，確實看到了改革的主體－教師，當教師的觀念與態度改變了，改革才 有機會成功。

對於過去來講，國中教育有很多的分科，九年一貫是談統整，算是對教育 現場有一些制度上面的大變革，那種大變革就是校長教我們的最主要概念，

就是要先去改變老師的觀念跟態度，這個的教育改革才可能是真的，理想 才能夠被實現。他說否則大家就會很習慣的上有政策，下有對策。在理論 面來說，這改革看起來有可能提升台灣教育的效果，如果教師的觀念與態 度不能改變，那很可能就會因此被大打折扣（B120170606）。

然而，教改的推動並不是宣導就好，面臨教育現場才是考驗的開始，而人情似 乎是關鍵所在。

在我進行課程推動的過程中，我現在還依稀記得有一位健教老師，他是即 將要退休的最後一年，他有參與開課，他很正式的跟我說，要不是看在你 的份上 ，看到 你們積 極在推 動，我 都要退 休了， 我幹嘛 跟你玩 這些

（B120170606）。

教育改革試要改變教師過去的習慣，讓老師動起來，但長久以來，教師是不願

教育改革試要改變教師過去的習慣，讓老師動起來，但長久以來，教師是不願