虔誠老師的實踐之旅

虔誠老師在金面山高中參與多項的計畫工作，也參加跨校的社群活動，在該校 高瞻計畫一期中為「校本課程發展」社群召集人，高瞻二期時該社群活動脫離高瞻 計畫，轉為教師自行組成的團體，繼續延續社群活動 2 年後進入休眠期。虔誠老師 是從國小一直教到高中，從理想的追求到理念的堅持是命運的安排，還是順服上帝 的旨意，而未來他的實踐之路又會走向哪裡呢？在幾次的訪談中，他娓娓的道來。

壹、 從關注教室內學生需求的思維中，發展多元教學知識

在過去，鄉下長大的孩子，能念師專，算是很不錯的，虔誠老師也沒有多想，

在師專畢業後，就進入小學服務，小學的制度是包班制，教師要兼任導師與教授許 多課程，虔誠老師也不能例外，他主修數學，但也要教國語，他回憶說：「教國語 不是我擅長，師專是數學組，我對數學的教法不會跟其他老師一樣…。但是教國語 就…（A120170523）。」這是他所面對的問題，也是要解決的問題，當他面對一個 不擅長的學科教學時，他透過觀察其他教師教學與主動學習，發展出他的教學知識，

並解決了他的問題。

雖然我不擅長教國語，但是我參考其他老師的作法，發現它的教學方法，

其實可以很活潑、很多元。比如說：教學生認識生字、詞語的ㄧ些解釋，

透過學生的家庭作業去做，第二天，讓他們負責介紹這個生字，然後要造 詞、造句。有表現好的作品就可以貼到教室後面去，就可得到獎品。這樣 課上起來蠻活潑的，學生也樂於做作業，又可以變為上課的素材，又可得 到大家的認同（A120170523）。

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他將不擅長的學科，透過教學的技巧，讓學生參與並提升學習，也解決了他的 困難。而在數學教學上，為了讓學生能夠對除法的數學概念有較深刻的印象，虔誠 老師設計了一套教具來教學，將抽象化概念轉化成可操作的方式，目的就是為了讓 學生比較容易學習。

我帶小學 3 年級，嘗試自己設計教具，叫除法器，讓學生去感受除法其實 是累減的一個過程。對於除法的啟蒙概念，我覺得換成可操作性的想法，

其實也沒有根據教育理論、教學原理，只是思考我應該怎麼弄，小孩子會 比較容易學會（A120170523）。

虔誠老師依過去經驗，認為除法在小學的教學是一件很重要的概念轉化過程，

他反思觀察到學生對於理解除法概念是困難，於是自己做了一個除法教具來協助 教學，是以學生學習為出發點的考量。

幾年之後，他透過進修，輾轉來到國中教書，所面臨的教學環境的重大改變，

國中的升學壓力確實壓縮了教師教學創意的自主空間，然而老天的眷顧，虔誠老師 在資優班的教學，似乎又提供了另一扇門，提供了課程設計的實踐之路。他關注到 資優班的升學壓力與必須做加深加廣的教學，他開始嘗試將教學理論應用於教材 設計上，慢慢建立自己在教學知識上的信心。

我到國中後，升學壓力對教學的限縮影響很大。真的沒有空間發揮自己想 要怎麼教、怎麼設計，面臨升學的問題，完全以成績為主。因此在數理資 優班教數學，除了把課本的東西照顧到，也必須設計加深加廣的充實課程，

特別是將在數學所所學的教育理念應用在數理資優的教材設計上，對課程 的設計與教學的創意，才開始慢慢的建立信心（A120170523）。

也因為如此，他在國中資優班教學時，他自己編了一本數學補助教材，做為師

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生合作解題的問題練習，「主要是解題叫《數學解題銀行》。收集大陸數學教材、

數學奧林匹亞、英國劍橋數學俱樂部的一些題目（A120170523）。」會做這份教 材，其實是與國中升學有關，「當時高中有推薦甄選，那套教材裡面有很多的題目 都是建中、北一女推甄考試的題目（A120170523）。」他也利用師生共同解題過 程，來建立師生平等的概念，也讓他體會教學相長的意義，他說：「裡面不只讓學 生解題，我也跟學生一起解題（A120170523）。」虔誠老師從學生身上學習，其實 在小學時的國語文課就是如此，所以當他在國中資優班時，也是採取過去他所擁有 具體經驗的教學模式。

貳、由編寫教科書的磨練中，建立數學知識的基石

在國中期間，虔誠老師參加國中數學輔導團工作，也恰巧遇到九年一貫的教育 改革，當年由召集的○校長帶領團隊撰寫國中數學教科書，將近 10 年的時間，虔 誠老師親身參與了數學課程的編寫過程，透過同儕的審查、批判，讓他對於數學學 科在文字的表達與數學知識的理解上，有了更深的認識，也建立了他在數學知識上 的基礎。

寫國中九年一貫的教科書，才真正對數學課程有比較深刻的理解，大概寫 了將近 10 年，這個經驗讓我對數學的概念處理會比較細膩，這個細膩是 跟其他的夥伴交流而來，每個人都負責一個單元，寫好後一定要拿出來跟 大家討論，彼此審查。需要接受別人的批判，然後不斷修改，重視數學概 念的鋪陳。除了概念處理細膩之外，就是對文字的表達也學會比較精簡，

因為是課本，就是要簡潔，才能讓全國國中生看的懂（A120170523）。

叁、傳統的校園文化，造成服從、低調與關注不關心的思維

在國中教學的虔誠老師，因為金面山高中的成立，且受到國中校長的鼓勵，就 投考金面山高中，成為第一屆教師。「我到金面山高中來，是因為國中的校長鼓勵

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我（A120170523）。」過去的校園倫理，校長對教師的影響力是很大的，他說：「以 前的工作環境，大概校長叫你作什麼，就做什麼，我屬於服從性高的人，當然也頗 受校長的栽培或拔擢（A120170523）。」正因校長的鼓勵，虔誠老師進到高中服 務，開始了他另一段的實踐之路。

在高中的前幾年，虔誠老師因為家庭關係與持續在國中數學輔導團服務，所以 在高中教學選擇比較低調的方式，他說：「到高中採取的態度是不要冒出頭，因為 外面忙。高瞻之前，沒有做過課程開發，只關注學校課程，聽大家抱怨課程，…並 沒有真正去關心（A120170523）。」而在辦公室中，也是如此 「我們科的辦公室 文 化 ， 最 多 是 幾 個 比 較 要 好 的 可 能 會 做 交 流 ， 但 這 樣 的 交 流 其 實 也 比 較 少

（A120170523）。」最常見的是「我個人的課程與教學主要還是自修，我備課時會 去收集ㄧ些資料（A120170523）」。

肆、無心插柳的行政邀約，啟動了課程發展的契機

在沉寂幾年之後，金面山高中校長更替，新任校長在人事安排的邀約下，也改 變了虔誠老師後來的發展，進入了高瞻計畫與高中優質化的洪流中。「會參與計畫 的原因，主要是我那年擔任行政工作的關係，就這樣參加了（A120170523）。」同 時也因為長期在辦公室聽到同儕對課程的抱怨，也體認當時學校行政上的無力，

「背後動機是因長期聽到同事在許多事情上的抱怨？但沒人去解決或事不關己，

行政也無力解決（A120170523）。」所以當行政工作落入自己的身上時，再加上學 校領導交替的時機，虔誠老師因為教師會辦理公聽會的緣故，開始觀察與反思，如 果我有這個機會去改變，我為何不去做看看的心情，而開始對校本課程的關注。基 於問題解決與動機這樣的想法，讓他一開始進入單純動機的高瞻計畫中，帶領「校 本課程發展」社群來進行課程研發的帶領工作。

2004 年教師會辦過公聽會，校本課程「研究方法」與「專題研究」課程，

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在校內有些不同的聲音，這是我参與課程發展最原始的動機。也因為教師 會邀請當時在課程領導方面有不錯風評的○校長來，要讓新校長了解學校 課程的困境，所以接了行政工作與學校課程發展的任務，我願意去配合、

幫忙，把課程做起來（A120170523）。

對我來講動機這件事情，是非常重要的。當你動機不明、不單純的時候，

我當然會開始質疑，因為我不希望為一個動機不明來賣命。…我會比較在 意的是動機要單純的（A120170523）。

伍、跨學科的課程發展，在山頭林立下，考驗帶領人的領導思維

參與計畫是一件偶發事件，當時金面山高中校長更替，人事異動，又剛好科技 部與教育部前後推動高瞻計畫與高中優質化，金面山高中在校長的帶領之下，同時 獲得兩項計畫的補助，用來協助學校課程的發展，一方面提升校本課程的精緻化，

一方面推動教師專業學習社群的成長，這樣的計畫對所有的教師而言，都是第一次 接觸。金面山高中的校本課程，是跨學科的課程，包含社會學科、語文學科、自然 與生活科技學科以及數學與資訊學科等為全校高一、二學生必修科目。虔誠老師說：

「心理的障礙沒有調整好，我哪有能力與資格，它是跨科的，不容易帶領。我的專 長不是課程發展，…不容易做的（A120170523）。」計畫一開始就帶領跨學科教師 去發展課程，虔誠老師是如履薄冰一般的謹慎，想要領導一群不同學科的人，並不 是那麼容易。正如他所說，自己不是課程專家，要如何帶領跨學科的同仁進行課程 開發，一向謙虛的他，只能因勢利導採取等待機會。當然，他必須要有方法，並且 去克服他心中的障礙。他分析了參與社群老師們的組成是多元化，發現他們的師培 背景有明顯的差異，在金面山高中的自然科教師，確實有許多是從業界轉任當教職 的，實務的經驗豐富，所以看的是實務與結果，想用理論架構來帶領是行不通的。

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在金面山高中，每個人都有自己的山頭。因為老師的異質性很高，師資培

在金面山高中，每個人都有自己的山頭。因為老師的異質性很高，師資培