媒體素養能力後測成績分析

壹、實驗組與控制組媒體素養能力後測成績分析

本實驗結束後，將實驗組與控制組兩組媒體素養能力測驗後測成績進行獨立

樣本 t 考驗。兩組媒體素養能力測驗後測成績 t 考驗，統計分析摘要見表 4-3-1：

實驗組平均 18.03 分，控制組平均 15.97 分，實驗組與控制組後測平均相差 2.06 分；實驗組的標準差 1.683 分，控制組的標準差 4.038 分，標準差相差 2.355 分，兩組之平均數以及標準差相差頗大，且已達顯著水準（p＜.05）。由此可知，

實驗組學生成績明顯優於控制組，兩組學生之媒體素養能力「後測」成績有顯著 差異存在，實驗組的進步幅度（2.8 分）顯然高於控制組的進步幅度（1 分），這 表示實驗組學童在經過讀報教育實驗教學後，提昇其媒體素養能力有具體成效。

表 4-3-1 實驗組與控制組媒體素養能力測驗後測成績獨立樣本 t 考驗摘要表 班級 個數 平均數 標準差 t

實驗組 31 18.03 1.683 控制組 30 15.97 4.038

2.592^＊

＊p＜.05

貳、實驗組媒體素養能力測驗前、後測成績分析

本實驗結束後，將實驗組媒體素養能力測驗前、後測成績進行相依樣本 t 考 驗。茲將統計摘要整理如表 4-3-2：

實驗組學童「理性閱聽人」前、後測平均相差 0.13 分，標準差相差 0.102 分，相依樣本 t 考驗 t＝-0.812（p＞.05），未達顯著水準。由此得知實驗組學童 媒體素養能力測驗前、後測成績在「理性閱聽人」無顯著差異，代表本研究之讀 報教育課程，對於實驗組學童媒體素養次能力中之理性閱聽人能力無顯著提升效

本皆能理解「反思閱聽人的意義」及「影響和近用媒體」的真諦。上述數值在統 計上雖視實驗組學童媒體素養能力測驗之理性閱聽人能力前後測成績無顯著差 異，但後測成績比前測成績為佳，平均成績進步達 0.13，說明理性閱聽人能力有 微幅進步。

實驗組學童「報紙組織及運作」前、後測平均相差 0.68 分，標準差相差 0.101 分，相依樣本 t 考驗 t＝-3.087（p＜.01），已達顯著水準。「新聞報導的特性及 形式」前、後測平均相差 1.35 分，標準差相差 0.039 分，相依樣本 t 考驗 t＝-5.670

（p＜.001），同樣已達顯著水準；此向度題數為 6 題，平均分數為前測 3.26，後 測 4.61，得分偏低，其原因有待學童填答「讀報教育教學學習意見調查表」一併 做分析。 「廣告的特質及勸服技巧」前、後測平均相差 0.645 分，標準差相差 0.27 分，相依樣本 t 考驗 t＝-5.437（p＜.001），同樣已達顯著水準。由此得知，

實驗組學童媒體素養能力測驗前、後測成績在「報紙組織及運作」、「新聞報導 的特性及形式」、與「廣告的特質及勸服技巧」三個項目皆有進步且呈現顯著差 異，代表本研究之讀報教育教學課程，對於實驗組學生媒體素養能力中之「報紙 組織及運作」、「新聞報導的特性及形式」、與「廣告的特質及勸服技巧」有顯 著提升效果。

總體而言，實驗組在媒體素養能力測驗前、後測總得分平均相差 2.80 分，標 準差相差 0.693 分，相依樣本 t 考驗 t＝-6.510（p <0.001），達顯著水準，表示 後測成績優於前測成績，實驗組學童媒體素養能力測驗總得分達顯著水準，本研 究之讀報教育教學課程，對於實驗組學童媒體素養能力有顯著提升效果。

表 4-3-2 實驗組媒體素養能力測驗前、後測成績相依樣本 t 考驗摘要表 t 檢定摘要

次能力 前後測 人數

平均數 標準差 t 值 前測 31 4.55 1.179

報紙組織

及運作 後測 31 5.23 1.283

-3.087^＊＊

前測 31 3.26 1.125 新聞報導的特

性及形式 後測 31 4.61 1.086

-5.670^＊＊＊

前測 31 2.94 0.772 廣告的特質及

勸服技巧 後測 31 3.58 0.502

-5.437^＊＊＊

前測 31 4.48 0.769 理性閱聽人

後測 31 4.61 0.667

-0.812

前測 31 15.23 2.376 總測驗

後測 31 18.03 1.683

-6.510^＊＊＊

＊＊p < .01 ^＊＊＊p <.001

第四節 實驗組學童實施讀報教育之學習狀況及學習反應