研究對象及研究工具

本研究採準實驗研究法，研究對象為台中市和氣國小六年級學童。研究工具 包括：讀報教育課程、測驗評量、意見調查，茲說明如下：

壹、準實驗研究法

本研究因受限於學校行政作業程序，無法以隨機抽樣和分派的方式選取 等組學生參加實驗，因此只能依現有班級模式選取原有班級進行實驗分組，

故採用準實驗設計中之「不等組前後測設計」。本研究以班級為單位，立意抽 樣選定六年級兩班學生共 61 人為實驗組與控制組。準實驗設計如表 3-2-1。

表3-2-1 讀報教育教學實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 O1 X O2

控制組 O3 O4

說明：O1及O3表示實驗處理開始前一週內實施，O2及O4表示實驗 處理結束後一週內實施，X表示實驗組實驗處理，即「讀報教育教 學課程」內之讀報教學單元方案。

貳、研究對象

根據Piaget的認知發展階段論，年齡在十一歲以上至成人係處於形式運思 期，其認知特徵為：能進行抽象思考，包括反省、系統思考及演繹推理、能控制 變因、能應用（組合）命題（張春興，2005），國小六年級學童正處於此一階段，

是故本研究以國小六年級學童為研究對象。

一、母群體（population）：研究樣本母群體為台中市和氣國民小學六年級 學童，共有6班，178人。

二、研究樣本背景（background of research sample）：實驗組與控制組兩 班學生均為 S 型常態編班，學生的先備能力與學習能力均呈現常態分佈。

参、研究工具

本研究運用讀報教育教學課程、媒體素養能力測驗、學習意見調查表為研究 工具，茲說明如下：

一、讀報教育教學課程

本研究參考多位研究者（李金勳，2002；吳翠珍與鄭如雯，2001；國語日報 社，2007；顏湘婷，2007）之相關著作，連結表2-1-3「讀報教育核心概念表」，

設計六個單元，共十二節的讀報教育教學課程，其實驗教材內容大綱如表3-2-2 所示。

表3-2-2 讀報教育實驗教材內容大綱

廣

問題，敦請四位具備媒體素養專長、社會科學研究、以及測驗診斷背景之專 家學者，審定及校正題目內容是否編寫合宜，語意是否清晰，確定效度後定 稿，專家效度之專家學者名錄見表 3-2-3。經專家審題後，編製 46 題題型為 三選一的選擇題，計分方式為答對ㄧ題得ㄧ分，得分愈高，表示媒體素養能 力愈佳。

表3-2-3 媒體素養能力測驗專家效度之專家學者名錄表 專家姓名 任職單位/職稱 研究領域 林原宏 國立臺中教育大學數學教育系

/副教授

認知診斷、測驗理論、階層線性模式

林 菁 國立嘉義大學數位學習設計與 管理學系/教授

資訊素養、媒體素養、網路教學設計

李麗日 國立臺中教育大學社會科教育 學系/副教授

社會科學研究、社會學、社會工作

陳世敏 國立政治大學新聞學系/副教 授（退休）

媒體素養與教育、傳播思想史、讀報 教育

（二）難度與鑑別度分析

測驗題目編製完成之後，即以台中市某國小六年級四個班級共 114 名學生，

進行預試，本測驗以團體方式實施，整個測驗的時間為 15 分鐘。預試結果以 SPSS 之統計套裝軟體進行各試題之難度與鑑別度分析，如表 3-2-4 所示。一份良好的 試題中,題目的難度值最好介於 0.20 至 0.80 之間(Kubiszyn & Borich, 1996；

陳李綢，2000)。依據 Ebel 與 Frisbie(1991)的觀點，試題鑑別度如在 0.20 以下，

試題不佳。按照上述標準，將標有星號的第 16 題、第 36 題予以刪除。

接著依據四個向度及教學目標再進行題號之排序，完成正式試題，編製成各 為 22 題的媒體素養能力測驗前、後測試題，前、後測互為複本。向度一各為 7

題，向度二各為 6 題，向度三各為 4 題，向度四各為 5 題；前後測題目與教學目 標之對照說明如表 3-2-5 所示。

表 3-2-4 選擇題式媒體素養能力測驗預試試題難度與鑑別度分析表

題號 難度（P） 鑑別度（D） 題號 難度（P） 鑑別度（D）

1 0.56 0.23 24 0.64 0.22 2 0.67 0.28 25 0.67 0.28 3 0.57 0.60 26 0.57 0.60 4 0.78 0.44 27 0.45 0.36 5 0.61 0.34 28 0.51 0.36 6 0.50 0.34 29 0.74 0.27 7 0.74 0.41 30 0.74 0.41 8 0.78 0.44 31 0.77 0.34 9 0.78 0.22 32 0.41 0.56 10 0.45 0.67 33 0.60 0.54 11 0.33 0.22 34 0.41 0.56 12 0.72 0.56 35 0.54 0.54 13 0.45 0.67 36 0.45 0.10^＊ 14 0.67 0.67 37 0.45 0.67 15 0.80 0.40 38 0.67 0.67 16 0.17^＊ 0.11^＊ 39 0.80 0.40 17 0.50 0.78 40 0.57 0.60 18 0.61 0.56 41 0.80 0.40 19 0.67 0.67 42 0.64 0.34 20 0.77 0.47 43 0.77 0.47 21 0.72 0.56 44 0.72 0.56 22 0.72 0.56 45 0.67 0.67 23 0.56 0.56 46 0.70 0.60

＊表示P>.8或P<.2

＊表示D<.2

表3-2-5 媒體素養能力前後測題目教學目標對照表

（三）信度分析

本測驗的信度計算採用Cronbach’s α係數。將各為22題的國小學童媒體 素養能力測驗前、後測試題，以SPSS之統計套裝軟體進行整份測驗的信度分析，

前測題號 教學目標 後測題號 教學目標 1 1-1-1 1 1-1-1 2 1-3-1 2 1-3-1 3 1-4-1 3 1-4-1 4 1-2-1 4 1-2-1 5 1-2-3 5 1-2-2 6 1-2-2 6 1-2-3 7 1-2-4 7 1-2-4 8 2-1-1 8 2-1-1 9 2-2-1 9 2-2-1 10 2-3-1 10 2-3-1 11 2-4-1 11 2-4-1 12 2-5-1 12 2-5-1 13 2-5-2 13 2-5-2 14 3-4-1 14 3-4-1 15 3-1-1 15 3-1-1 16 3-3-1 16 3-2-1 17 3-2-1 17 3-3-1 18 4-1-1 18 4-1-1 19 4-1-2 19 4-1-2 20 4-1-3 20 4-1-3 21 4-1-4 21 4-1-4 22 4-1-5 22 4-1-5

前測α係數為0.80，後測α係數為0.78，顯示該測驗具有良好的內部一致性信度。

三、學習意見調查表

研究者根據教學目標以及實際教學情形，編寫「讀報教育教學學習意見調查 表」，並於實驗教學結束後實施，其目的在於瞭解學生在讀報教育課程學習狀況、

以及學習上的看法，且回應研究問題二。

四、讀報教育學習單

本學習單為研究者自編，每個單元各一張，共六張，目的在於瞭解學生學習 的成果及感受，也作為研究者日後分析的依據。學習單都是在每個單元教學結束 後利用綜合討論時間填寫，再由全班學童共同討論與分享，最後由研究者彙整分 析，且回應研究問題二。