實驗組學童實施讀報教育之學習狀況及學習反應分析

本節主要分析實驗組學童於實驗過程中之讀報教育學習狀況資料，透過「讀 報教育學習單」及「讀報教育教學學習意見調查表」來呈現實驗組學生學習狀況 及學習反應分析。研究者於分析上述兩份質性資料時發現：學童所填答案常語焉 不詳或相當簡短，所以將實驗組「國小學童媒體素養能力測驗」後測分數區分高 分組與低分組兩群組學童，立意取樣男女學童各 3 人，合計 6 人，依據「讀報教

育教學學習意見調查表」填寫之答案，進行團體訪談，以便探查及追蹤學童學習 之意見，茲分述如下：

壹、學童最感興趣單元分析

在意見調查表中，首先請學童回想此次讀報教育教學活動的六個單元，根據 喜歡的程度，依序填入1-6。研究者根據學童排序結果，將第一順位以一分計算，

第二順位以二分計算，以此類推，得出各單元之總分，總分愈低者為學童愈感興 趣的單元。由表4-4-1可知，實驗組學童最感興趣之單元為「單元四：新聞變變 變」。學童最喜歡此單元的理由分別是：較好了解、很實用、單元名稱好聽與聊 到的話題比較有趣等。如S1及S2所說：生活中，爸媽相處的行為就常顯現出刻板 印象，所以較有興趣、跟生活中常接觸到的事項較接近。研究者認為學童會比較 喜歡此單元的原因可能是：一則為人們經常是透過新聞來瞭解外界的事物，不論 大人或小朋友會主動或被動接觸新聞，對於「新聞」的議題較為關注；再則因為 課程進行中，由學童看完某篇新聞報導後，自行擬訂引人注意的新聞標題；且於 課程中播放解析媒體中常出現的刻板印象之影片，頗能提起學童學習興趣。

表4-4-1 實驗組學童最感興趣單元之排序

單元一 單元二 單元三 單元四 單元五 單元六 總人數 31 31 31 31 31 31 總分 96 118 125 89 104 119

排序 2 4 6 1 3 5

在「新聞變變變」單元，學生分組看完已經截去原有標題的新聞報導後，自 行構思填寫新聞標題。第一則原來的新聞標題為「擔心沒錢 父母離婚倍增 今年 增加到近14%」（2009年4月7日聯合晚報），新聞內容主要論及講義雜誌2009年

「小朋友幸福大調查」結果與分析。有二組訂定之標題較為契合實際新聞內容，

如「父母失業 小孩不幸福」及「金融風暴 讓孩子感到壓力」；其他三組訂定之 標題與實際內容較為不適切，如「金融風暴 各地動盪不安」、「金融風暴使孩子 幸福感提昇」及「離婚風暴讓小孩也受創了」。

第二則原有的新聞標題為「齊頭式平等 縣市合併想悔婚」（2009年4月5日 聯合報），新聞內容主要談及台中縣市合併之相關變數，有兩組學生將標題訂為

「白費努力的量身打造」及「胡志強不滿 先前努力白費」，與內容相符且較為適 切；另二組將標題訂為「地方制度法修正案」與「縣市合併 市長不高興」，可看 出學童並未看完全文，只看第一小段內文就匆促下訂標題；另一組標題為「台中 縣負債六百多億元」，並未抓住新聞內容之精髓，此標題將會誤導讀者。

研究者認為學童會下錯標題的原因，應該是沒能熟讀新聞內容及融會貫通所 致，而且學童也未具新聞專業素養，以該年紀之心思，想出的標題偏向天真及有 趣居多，聳動或同音異字的標題則不多見。事實上，同一則新聞因為記者的文學 素養和陳述的角度不同，加上各家報社本身的立場，使得編輯想出來的標題也會 有所差別，但是標題是新聞的中心或重點，把新聞的主要內容和精粹部分提煉出 來，適切的新聞標題有其重要性（國語日報社，2007；馬西屏，1998）。

學童最感興趣單元之排序第二名為「單元一：認識報紙」，學童填答的理由 有：可以在課堂中看報紙、很有趣、很容易、可以認識報紙版面及製作過程、很 好記與喜歡看報紙等，如 S1 及 S4 所言：認識報紙後才能更看得懂報紙、認識報 紙不同版面編排後，更能快速尋找關心的新聞在哪裡。研究者認為：於課堂中呈 現「報紙製作流程漫畫」，頗能提昇學童學習興趣。另外，當教師呈現「新聞媒 體特徵比較表」時，學生搶答狀況熱烈，且多數學童皆能回應出正確之答案。顯

見，實驗組學童欲瞭解各種新聞媒體差異之興趣頗高。

依據本研究結果，實驗組學童每週閱讀報紙的頻率（41.9%）高於全國平均 值（35.2%），而且最常閱讀的報紙與大人的閱報排名很相近，皆為蘋果日報、

自由時報及中國時報，多半是家裡訂什麼報紙就看什麼。研究者認為唯有透過讀 報教育課程，提起學童的興趣，教導他們懂得如何正確看報、瞭解媒體訊息內容，

將可提昇其媒體素養。依照吳翠珍與陳世敏（2007）的說法，媒體素養教學採用 整份報紙是有必要的，因為媒體素養中的脈絡分析，例如新聞則數、廣告數量與 篇幅、以及新聞篇幅之比例等教學，顯然只有分析整份報紙才能得到答案。

貳、學童最不感興趣單元分析

學童最不感興趣的單元為「單元三：新聞守門人」，學童之反應為：無聊與 難懂。如S1、S4及S6說：影片主持人雖有藉助實例做講解，但還是覺得他陳述內 容太快，不容易懂、設計報紙頭版對我們講很難，不知新聞應該要擺在哪裡、跟 日常生活扯不上關係，所以沒興趣。研究者認為導致學童對於「新聞守門人」單 元如此之反應，應為下列二項緣故：

1. 學生語文能力不足：本單元之教學設計構想是讓學童多瞭解與文本息息相 關的媒體製作脈絡，但學童是第一次接觸屬於新聞專業術語「新聞守門人」

的觀念，雖然已經藉由影片教學、讓學生了解報紙新聞編輯作業流程外，

並呈現「媒體再現」的過程，但學生語文能力仍不足，所以覺得似懂非懂。

2. 學生練習時間不足：學童將自選的四則新聞，預思編輯位置，填寫「我是 總編輯」學習單。雖然學童已經習得頭版之版面位置及名稱，但受限於時 間，又要完整製作出真正的「頭版」，學童倍感吃力。

研究者將「新聞事件表」之10則新聞內容及各報社組織背景及特色向全班說 明後，各組抽籤分別扮演蘋果日報、自由時報、聯合報、中國時報及國語日報的 總編輯，設計頭版。各組除了呈現報頭、報眉、新聞提要及氣象預報外，均羅列 了新聞提要，也注意到頭條新聞所佔版面的比例大小、標題的字體大小、資訊圖 像的位置等；但學童因受限於時間及著色工具不足，也並非視覺設計專業人才，

所以整體版面編排並非相當賞心悅目。

依據各報社組織背景及特色，蘋果日報這組只將一則健康新聞放在頭版，與 劉艾蕾（2007）之論述：蘋果日報頭版以聳動標題、腥辣圖片，進攻社會、消費、

影劇新聞，並不相符。自由時報這組刻意避開前任總統開庭之政治新聞，選定一 則質疑政府政策之財經新聞做為頭條。相對的，聯合報及中國時報這二組則選定 前任總統開庭之政治新聞為頭條。廖茂發（2005）與蕭怡靖（2006）的研究指出：

從民眾認知的角度顯示，自由時報偏向「泛綠」政黨，聯合報及中國時報偏向「泛 藍」政黨。研究者認為學童瞭解這兩組報社之政治立場，報社之「守門」行為符 合其組織背景。國語日報這組選了「健康新聞」作為頭條，並各選了一則生活、

國際、及教育新聞放在頭版，在報頭下方放了一則小廣告，亦符合該報社之特色。

三、學童學習最感困難單元分析

有8位（25.8％）學童覺得「報紙版面知多少」單元學習最困難；有7位（22.6

％）回答「沒有或差不多」；另有6位（19.4％）認為是「新聞守門人」單元最 為困難。覺得「報紙版面知多少」單元學習最為困難的理由分別為：要背各個版 面名稱、有點難記起來、有的聽不懂、難分辨版面；認為是「新聞守門人」單元 學習最為困難的理由大都為：不容易理解。「新聞守門人」同時為學童感覺學習

最困難與最不感興趣之單元，探究其原因應為：「新聞守門人」屬於新聞專業領 域，加上六年級學童語文能力仍嫌不足，所以才會覺得不易理解。

在「報紙版面知多少」單元中，請學童就同一天兩家報紙，比較頭版新聞各 是什麼新聞，報社用哪些方式來處理頭條新聞。首先將頭條新聞做分類，多數組 別皆填答正確，只有一組將國際新聞誤歸為政治新聞；新聞標題字數及位置皆正 確。除了頭條新聞計算正確外，其他新聞之則數及新聞分類時，大部分組別皆有 誤，有的組別將新聞圖說也當成另一則新聞；有的組別未將一則以新聞照片及圖 說之新聞算進去。在分析版面設計時，多數組別已能大略描述版面顏色豐富性、

圖片多元、字體變化之特性，而且能知曉有無新聞提要及雜項（氣象、股市等）。

在計算廣告則數方面，多數組別未能正確計算出頭版之廣告則數，因為有些廣告 只有文字敘述，學童容易忽略。

肆、學童上課過程知覺分析

對於此課程的反應，有12位（38.7％）學童覺得有趣，17位(54.8%)學童則 覺得與平常上課差不多，僅有2位（6.5％）學生覺得無聊。由此得知，有將近四 成的實驗組學童感覺上課的過程有趣。但是也有將近六成學童認為與平常上課差 不多，如S2、S5及S6及所言：因為一樣要聽老師講解，所以感覺就是在上普通課 程、假如是在上體能課或團康課，才會感覺不一樣、有些同學沒有多想就勾這一 項了。茲將學童認為有趣或無聊的原因整理如下：

學童認為有趣的原因有：可以增加更多的知識、可以看有趣的影片、看影片 比較容易懂、很新鮮、只要不是上導師的課都很好玩、上課的老師很有趣，不會 很兇、教得老師不一樣等。認為無聊的原因有：不想聽與就是很無聊，事後詢問