第三章 研究取向與實施
第三節 研究場域與研究參與者
研究場域關乎本研究的特殊性，也是教學方案設計與實施的重要背景。而 研究參與者對本行動研究的進行具有決定性的影響。本節分別說明兩者如下：
壹、 研究場域
本研究場域新店高中為一普通高中，位處農業、工商業、住宅及公家機關 混合區。近年因都市擴張而迅速發展，人口增多，學生來源多元，家長以中上 階級為多，對於學校教學常提供意見，參與積極，對升學重視。
學校校風開放，學生社團蓬勃，學生自主活潑。教學活動方式多元，學生 經常展現除紙筆測驗以外之能力。然而，在面臨十二年國教的衝擊下，有時較 無法有所反應，行政與教學同樣面臨新的挑戰與考驗。
本研究的教學實施於跑班選修課程中實施。「跑班選修課程」在本研究 中，指由學生自由選擇修習之課程，高中學生需同一時段的數個課程中，選擇 一門課程修習。本研究之教學方案的實施於新店高中的高二跑班課程，每週上 課一堂，人數為 44 人。課程分為「第二外語」及「其他課程」兩類，本研究所 實施的課程為「其他課程」中的「媒體識讀思與做」一門課。
貳、 研究參與者
一、 修課學生
本研究實施場域為高二跑班選修課，故學生來自各班，文理組均含，男人 28 人，女生 16 人。高二的學生對學校已熟悉，開始擔任學校各項組織的幹部 與活動的重要工作者，屬於校園中最容易受到矚目，與教師及行政互動也較密
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集的階段。在一年級時已上過公民與社會一科中的媒體識讀一課，唯對媒體近 用權的理解不並深刻。此外，學生對於選修課的態度較歧異，雖為選修課程，
但學生修課的目的與期待不盡相同。
二、 研究者
研究者為高中公民與社會科教師，於高中教學五年。在高中任教前有一年 半之國中兼代課經驗，高中教學有四年擔任導師，一年擔任社會科召集人，並 於該學年起並開設媒體識讀之跑班選修課程。
研究者認為公民與社會科教學除應付紙筆升學測驗外，也積極採用多元的 教學方式融入公民與社會課程中。此外，研究者對於人權教育及媒體識讀相當 重視。喜愛活潑、充滿相互討論的課堂氣氛，並多融入時事議題與教學中，每 學期皆要求學生以小組合作的方式完成各式的學習任務。
對研究者而言，媒體是生活中不可分的部分，媒體不但開啟自身對廣博世 界的認識，也是獲得多元資訊的來源。此外，研究者亦相信可以藉由「媒體近 用」的教學活動，實踐公民教師的教學理念，為學生開啟運用批判思考、擁有 社會關懷與採取公民行動的可能性。
三、 協同研究者
本研究之協同研究者有二位。一位協助教學方案的發展及研究資料的分析 及檢核，另一位則擔任觀課教師，負責觀察課堂上的情形並提供建議。
協同研究者其一為同校之公民與社會科教師安東老師，在本研究中提供教 學方案修正的回饋與建議，以及研究資料的分析檢核的協助。安東老師來校服 務三年，與研究者相當熟識，與研究者的互動密切，經常與研究者相互討論教 學上的問題，對於參與此研究成為協同研究者展現很有意願。
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安東老師於課堂上教授媒體識讀該單元時，研究者曾擔任觀課教師並討 論，過程中發現安東老師對於媒體識讀的內容相當熟稔，教學方式以影片案例 搭配課程內容，相當活潑有趣，展現出對媒體識讀的興趣與熱忱。此外，安東 老師畢業於國立臺灣師範大學公民教育活動領導學系碩士班，對於質性研究的 資料分析過程及信實度有一定程度的了解。
另一協同研究者為望月老師。望月老師為在本研究中擔任觀課教師，觀察 教學方案各堂的實施情形以及提供建議。望月老師為本校的公民與社會科實習 教師，為政治大學公共行政系的研究生，在本校擔任實習老師時表現積極，願 意學習各種不一樣的教學方式，也主動要求旁聽本課程，因此邀請參與本行動 研究成為協同研究者。
望月老師在每堂的觀課中，一開始因受限研究者間老師與實習老師間的關 係，對於課程意見的表達相當謹慎。在往後與研究者較熟悉後，則較願意提出 真正的想法。望月老師表示，原本在學校時未曾接觸過媒體識讀的相關課程。
但在參與此行動研究後，對於媒體識讀有更多的理解與想法，特別是「媒體近 用」在公民參與的重要性上。望月老師也發現，公民的教學不應只限制在公民 知識的傳遞上，應有更多引發學生思考及行動的教學活動。
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第五節 教學方案設計與實施
教學方案的設計與實施，需先思考目的與理念、方能建立目標、形成策 略，規畫出教學方案的架構，以利教學方案的實施。
壹、 先前課程實際設計與實施歷程的反思
本研究所探討之「媒體近用」教學方案實施將在 103 學年度第上學期進 行，在此之前已在 102 學度上學期實行過，並依此次實施修正教學方案，依此 說明如下：
一、 實施過程
102 上學期的實施，主要為研究者每週上課前大致完成每堂教學內及教 材，即開始實施教學。亦即，教學者只在學期前有初步的課程構想，便在教學 過程中由研究者一方面實施教學，同時一方面修改及創作教學方案。教學方案 的設計主要來自於研究者自己的創作及修改自王錦雀等(2008)所著之《媒體識 讀完全教學手冊》一書，102 學年上學期的實施內容以下：
表 3-1 102 學年上學期「媒體近用」教學方案實施內容 課程名稱 課程內容
(一)相見歡－課程的 介紹及學習方式
1.說明課程方式及課程成績計算方式 2.小隊分組、小隊目的及任務說明
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勵馨基金會、世界展望會、GREENPEACE(FB) 2. 介紹網路公益行動
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表 3-1 102 學年上學期「媒體近用」教學方案實施內容(續) 課程名稱 課程內容
(十)榮耀時刻-新聞 粉絲團成果發表 與獎勵
1.課前二週學生將修改好的訪問新聞放在各小隊的新聞粉絲 團上。
2.課前一天，各組報告小隊新聞網站-每組 6 分鐘，並由同 學和老師們評定選出最佳新聞網，最佳新聞報報網站將可得 到獎勵與嘉獎乙次。
二、 反思與修正
(一) 過程的反思
本課程在課程設計上，採取用的是「趕鴨子上架」的方式。研究者對課程 只擁有初步構想，便在匆忙中隨著每週課程的到來，隨即規畫當週的課程與準 備教材。這樣的過程中便充滿了忙碌、緊張和隨機應變。亂中多漏，在設計的 過程中不只遇到「想像」與「現實」的差距，更許多的修改發生在課程實施中 的「隨機應變」。例如在柚子班長與北林社區-網路的正向使用這一課中，介紹 了勵馨基金會、世界展望會、GREENPEACE 等公益團體網站，卻忘了介紹課程主 題-柚子班長與北林社區的網站(facebook)。臨時再將開啟北林社區的網站，一 邊眼光搜捕網站中的內容，一邊找出該社區的網站與利用網路進行公益行動的 內容，一邊詢問學生。當然，後來也成了教學者的自問自答。而柚子班長新聞 中所的 facebook 網站，研究者至今仍未找到該網站。
研究者的懊惱來自於在設計教學方案先前的未發現，以及如果當初早點完 成，便可以多些檢查和修改。甚至於與若學校同儕討論過，或許上例中顯而易 見的問題，早就會發現了。也因為這樣的經驗，讓我更深刻的體驗，設計一個 教學方案並非簡而易行的任務，這個任務需要時間外，也需要資源。這與習慣 於將課本內容有系統呈現在學生面前的學校教學經驗有很大的不同，當失去課
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本而無所依靠時，是一種挑戰，也是對於教學者在教學上愈亦怯懦，不知覺的 成了灌輸知識的教學機器之反省。
(二) 發現的問題
即使趕了一學期的鴨子，研究者仍然留下重要的教學方案實施經驗。在實 施過程中，也發現了許多問題，成為教學方案修正及實施的養分，於此整理如 下:
1. 教學方案的設計教學者獨立完成，容有忽略或未設想到的部分。
2. 課程設計以 50 分鐘為一堂課，與因跑班選修課教室較遠，所造成的實際可 實施時間少於 50 分鐘。
3. 自製網路新聞報導的展演，與上一堂課間隔太近，學生反應有來不及完成的 困難。
4. 跑班選修課學生來自各班，各小隊的分組以隨機方式，會增加小隊合作上的 適應問題。此外，也使得學生間聯絡的缺少以及學生參與小隊較消極。
5. 學生利用網路進行與本課程中有關的互動並不多，多限於繳交作業上。
6. 「手機」難以成為課堂進行時學生的學習工具。一方面學生使用手機多於與 課程無關，另一方面，面對讓學生「上課用手機」的質疑會增加對教學者及 學生課程進行的阻礙。
7. 學生作品發表有發生內容不雅不適在公開課堂出現的內容，雖然教學者有立 即處理，但在課程中教學者也未先提及相關規範。
8. 學生並非全都對於網路平台 facebook 的操作熟悉，在實施過程中教學者發 現此一情況，才加入 facebook 的操作於教學內容中。
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9. 學校整體行事的安排對課程的實施有所影響，特別是段考與其重大活動如社 會聯合展覽等。
10.學生給予課程的意見，在此次實施時尚未有工具去仔細了解。
11.除課堂及課堂前後的下課時間，較少學生主動與教學者討論課程內容。
(三) 修正的作法
針對 102 上學期設計實施所得到的經驗，針對教學方案，做以下的修正：
1. 找尋協同研究者提供課程設計與修正的意見。
2. 課程設計改以 45 分鐘為一堂課，較實際可行。
3. 自製網路新聞的展演，課堂間隔改為二週以上。
3. 自製網路新聞的展演，課堂間隔改為二週以上。