第一節 「媒體近用」教學方案的修正及實施歷程
本節旨在說明本教學方案的修正及實施歷程，教學方案的的修正方式為先 修正整體架構，再逐堂修正。亦即本教學方案在實施前，先將大致的課程架構 修正。再由教學方案實際實施的過程中，來逐步修正每一堂課的課程。
壹、 「媒體近用」教學方案整體課程架構的修正歷程
本研究教學方案的形成，係經由以下的過程。最初，由研究者構想教學方 案並同時閱讀相關資料，在 102 上學期逐堂設計出教學方案並且實施。教學方 案的設計主要來自於研究者自己的創作，以及修改自王錦雀等(2008)所著之
《媒體識讀完全教學手冊》一書。102 學期的實施內容，如表 3-1 的「102 學年 上學期『媒體近用』教學方案實施內容」所示。然而，這樣的過程中充滿許多 的隨機與不確定性。因為研究者一出現想法就立即找尋教學素材，形成教案後 即直接實施。許多問題往往在實施之後才發現，課程上也顯得雜亂無章。因 此，研究者欲進一步透過行動研究，使整個教學方案能較有條理、較完整有 效。
依上述的想法，研究者在 102 下學期，依據 102 上學期實施中所發現的問 題去修正教學方案，形成如第三章第五節的表 3-2，「103 學年上學期『媒體近 用』教學方案內容草擬」。
「103 學年上學期『媒體近用』教學方案內容草擬」，在研究計畫口試時，
也經由口試委員的建議，得到以下的修改方向：
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一、教學方案於本行動研究中，需聚焦於「媒體近用」相關課程上，研究中刪 去與媒體近用較無關聯之部分課程，以求更符合研究主題。
二、教學方案中有許多公民近用網路媒體的議題，因此在「媒體近用」教學方 案中，也應加入網路倫理的問題，以求更貼近學生實際生活及所需。在教 學方案中，可增加及補充網路倫理的教學內容，包括網路不當資訊傳遞行 為、網路匿名言論、網路隱私權、網路著作權、網路禮儀等議題，並以案 例及討論方式加入教學方案中實施。
如同上述建議，在設計「媒體近用」教學方案時，研究者花費較多的心 力，欲增加學生對媒體近用權的認識，並且將媒體近用連結到公共參與上。然 而，卻忽略了學生日常生活在近用媒體時，可能發生的問題。「網路倫理」即 是學生在日常生活中所觸及的議題，也是在近用網路媒體上所必需要學習、意 識到的。因此，在後來教學方案的修定中，也加入網路倫理的相關內容。
在與協同研究者安東老師在 103 學年度開學前，也討論了課程的相關內容。
安東老師的建議，也同樣與網路媒體的近用有關：
一、第一堂課媒體大進擊活動介紹完「媒體的類型途徑」後，可在課程中的第 一或第二堂課中，安排介紹「瞭解網路」特殊性質的內容，體認網路對於 自身生活的影響，並說明本堂課的媒體近用，為何以「網路」作為媒介。
二、在教學方案中「網路使用的法律責任介紹」，可列舉案例，讓學生瞭解青 少年於網路世界常觸犯法律的案例。
因此，加入口試委員以及協同研究者安東老師之建議，研者者修正教學方 案，成為「103 學年上學期『媒體近用』教學方案的整體課程架構」，如下：
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一、 第一堂課-「相見歡」的實施與修正
(一) 教案設計源由
本堂課的重點除了說明課程以外，最重要的步驟為「新聞小隊」的形成。
如同第二章文獻討探所提及，在「媒體近用」的過程中，與人他合作是數位媒 體當道的現代所必須重視的能力。也唯有透過與人合作，朝共同目標行動，才 能夠透過匯集「集體智慧」(Jenlkins, 2008)。因此，如何讓來自各班，不一 定熟識的學生，能夠透過合作學習的方式參與課程，是這堂課在設計時所考慮 的主要問題。
在教案設計時，本教學方案稱學生所分的合作團體為「小隊」，而不是比 較常被使用的「小組」。因為研究者考慮到學生在國中、小的學習過程中，
「小組」比給人較偏向是要完成共同的作業所必要的單位，而「小隊」比較常 出現在童軍課或營隊時，相對之下合作與接觸較為緊密，並且是朝共同目標努 力的群體。研究者也希望教學方案中的合作，能較接近童軍課或營隊中的小 隊，成為更緊密的共同體。
當然，研究者也深知，小隊的形成容易，但小隊能否真的成為學習的共同 體，匯集智慧並相互合作學習，才是更困難，也更值得關切的地方。
(二) 修正與實施過程
第一堂課「相見歡」為課程的前導準備，目的在使學生了解課程，並形成 新聞小隊。當中，安東老師特別指出，要考慮到-每個學生是否有資源上網，故 應向學生介紹如何可以免費使用上網的資源(CT120140823)。因此，在教案中，
加入了介紹學生可利用的上網資源，並提醒學生可以尋求研究者的幫助。
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本課堂分為五部分實施。第一部分為「課程方式說明」，由研究者說明包 括社會科專科教室的使用規定、課程介紹及成績評量標準。第二部分為填寫
「媒體近用大調查」問卷與研究同意書，研究者在教此部分特別提醒學生同意 參與研究與否，與成績評量與關，希望不要造成學生的壓力。此外，也強調同 學參與此研究，對此教學方案的修正有重大的幫助，在資料呈現上也一定會以 匿名處理。
第三部分為「新聞小隊的形成」分組活動，考量跑班選修課的同學來自於 各班，因此採用同學自行分隊，老師從旁協助的方式。本次共分為 7 個新聞小 隊，一隊 6 至 7 人。
第四部分為「媒體大進擊」，由於第三部分「新聞小隊的形成」花費的時 間較長，為節省時間，改由各組搶答說出生活中有哪些媒體，由老師寫在黑板 上，並做最後總結。此部分的實際實施，與教案中由各小隊先寫在黑板上，再 全班共同討論有所不同。
第五部分為「小提醒時間」，介紹課程教學網站(facebook)的進入方式，
以及可提供上網的資源，如學校圖書館、社區圖書館及向老師借用等。唯因時 間關係，未介紹 facebook 的相關使用功能，包括留言、連結及檔案上傳，此部 分實施上與教案有所不同。
(三) 實施問題與修正方向
本堂的實施上，有以下的問題及修正的方向：
1. 課程規範的建立：
在研究者的教師札記及望月老師的觀察表中，均提到課程規範的問題。教 學時規範如專科教室使用及環境維護上已清楚建立。但學生在聽取他人發言 上，仍有無法控制的吵鬧，雖然研究者於課堂上已提醒學生，但仍有不足。因
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此，在往後的課程中，可以在堂課建立「發言默契」，包括想發言及聽取同學 或老師發言時的專注及禮節。
2. 數位落差的問題：
依據「媒體近用大調查」問卷，雖然班上多數學生經常使用網路平台，但 仍有兩位學生(S19、S31)表示在日常生活中，未曾有過利用網路平台傳遞自己 生活點滴或是意見的經驗。而在最常用來傳達關於自己的想法或其他生活點滴 的網路平台方面，當中 25 位學生回答是 facebook，雖然 facebook 是班上最多 學生最常使用來發表意見的網路平台，但也非所有學生都經常地使用。因此，
既使第一堂課的教學中，有所提及如何免費利用上網資源的途徑，在實際操作 及使用上則尚未在課程中說明。因此，在接下來的課程中應補上說明 facebook 的基本操作，並在往後的課程中若運用到網路平台，先操作一次給學生看。
二、 第二堂課「媒體是什麼?-媒體的公共性與閱聽人權益」的實施 與修正
(一) 教案設計源由
在設計這堂課時，研究者除了想要複習學生在高一所學的「媒體近用」相 關概念，做為前導組織的連結外，更有兩個目的想要達成。其一，欲將媒體近 用的範疇，置於公共上，因此在課程中加入「媒體的公共性」。其二，欲讓學 生能夠去意識到，個人在面時媒體時，擁有「媒體近用權」此一基本人權。
如何去向學習說明這兩個主題，研究者選擇以影片為主，教師講解為輔。
此外，再加上學生的搶答，加深印象。當然，也利用影片的案例帶領學生思 考，當權利受到侵犯的策略。因為這些方式，比起只是單純由教師講述，較能 引起學生興趣，也較能引起學生的思考。
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(二) 修正與實施過程
第二堂課為「媒體是什麼?-媒體的公共性與閱聽人權益」，主要的目的是 要學生重視到媒體公共性的重要，以及認識閱聽人的權益，特別是媒體近用權 方面。
教案中，原本「媒體概念小 REVIEW」放在「媒體的公共性」之後實施。而 安東老師建議，若能放在媒體公共性的兩個短片之前，便讓學生先知道媒體的 概念，有助於學生透過觀看影片與相關概念做連結。因此將「媒體概念小 REVIEW」活動，先於「媒體的公共性」前實施。
不知道適不適合將部分「媒體概念小 REVIEW」的概念，事先在影片前先 粗淺介紹，然後學生在看影片時就可以聚焦並找尋答案，加深印象
(CT120140911)。
此外，依據上堂課的學生在聽取他人發言上，仍有無法控制的吵鬧問題，
在上課前便「建立明確的課程規範」，包括專心聽他人發言、討論時需參與、
認真思考問題、發言時要等別人說完再開始等默契。
在課程教案的的實施上，則分為以下五個部分實施。第一部分「暖身及引 動機」，以「媒體的形容詞」活動做為課程暖身。採用小隊內先分享每個人對 媒體形容詞的意見，再由一人整合向全班同學分享。討論結果發現班上的媒體 形詞，以負面色彩的形容詞為多。最後教師以「公共的」此一形容詞做為本活 動結尾並銜接本課的主題。
第二部分為「媒體概念小 REVIEW」，主要以小隊搶答並搭配學習單的方 式，幫助學生複習一年級上學期公民與社會課程中，有關「媒體近用權」的概
第二部分為「媒體概念小 REVIEW」，主要以小隊搶答並搭配學習單的方 式，幫助學生複習一年級上學期公民與社會課程中，有關「媒體近用權」的概