嬰幼兒族語學習的模式或相關理論

英國人於1840年登入紐西蘭，建立殖民政府，1871年通過『原住民學校法修 正案』，英語為毛利學校的教學語言，毛利學童在學校說族語會被懲罰。毛利家 長認為他們的孩子能擁有好的英語能力，將能在主流社會找到工作或獲得地位，

毛利家長們不再跟自己的孩子說毛利語（吉娃詩‧叭萬（江秀英），2006）。直 至1960年代，毛利語大部分使用於部落的集會所與教會，於是僅剩26%的毛利學 童能說族語；到1979年，毛利語言更被宣告「即將死亡」（巴蘇亞．博伊哲努（浦 忠成），2011）。

1981年毛利長者意識到毛利語流失的危機，而幼童是最容易發展語言能力的 時期，因此，希望讓老人將毛利語傳承給幼童或其孫子/女。1982創設了語言巢 (Te KohangaReo)，且設立第一所毛利語幼稚園，讓毛利幼兒在浸滲式的母語教 育中長大，並成立「國家語言巢信託基金會」，長程的目標為使整個毛利家族沉 浸在說族語的環境當中，並提供家族及家庭的投資、語言文化資料建立、家族關 係處理、家庭學習及參與家庭的決定等，加強了毛利人在家說族語的機會並發展 毛利家族的傳統概念；在語言巢，從出生至6歲的幼童，皆如在自家般充滿母語 之情境下學母語；1987年建立『毛利語言法』 (Maori Language Act)，促使毛利 語成為紐西蘭的官方語。成功復振與傳承了毛利語（吉娃詩‧叭萬（江秀英）， 2006；陳襯芙、王雅萍、梁愷元，2011；張學謙，1996）。1987，於主流小學中

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的雙語課與沉浸班，毛利學生的教育機會有了平等的待遇，且建立傳遞毛利精神 與文化價值的管道（黃麗容、張建成，2000，頁364-365）。

語言巢強調說毛利語、大家庭、自我決定的原則與做法，廣泛受到族人支持，

也順利引導兒童學習族語，逐漸恢復語言活力，（巴蘇亞．博伊哲努（浦忠成），

2011）。毛利語復振成功的關鍵點在於家族的支持，毛利人集體生活的方式，養 成了族人團結的個性，大家共同解決語言消失的問題，團結一心是毛利人的傳統 哲學（陳襯芙、王雅萍、梁愷元，2011）。

語言巢的目的如下：（張學謙，2011，頁275）

（一）透過完全浸淫其中，孩童得以學習毛利語言、文化和精神層面；（二）

語言巢家族的所有成員將促成並支持語言和文化的學習；（三）在家族的環境下，

語言巢的成員將學習各式各樣能支持其理念的技能；（四）透過家族的發展促進 語言巢的行政和運作的團體責任感；（五）所有參與者能被接納和有歸屬感；（六）

學習的內容、情境和控制都是毛利人自主（吉娃詩‧叭萬（江秀英），2006）。

語言巢施行成功的另一個主要原因是語言浸淫(language immersion)。語言 巢語言浸淫的概念與Cummin及Krashen的語言習得理論不謀而合。Cummins指出，

一個人發展會話的語言能力 (conversationallanguage proficiency)，需要兩 到三年的時間；幼童沒有用五到七年的時間去奠定母語 (first language) 的基 礎，就去學第二語言 (second language) 的話，因母語未達某一程度，則第二 語言缺乏堅固的基礎，就不容易學習成功；幼童的母語及第二語言都將發展遲緩，

（吉娃詩‧叭萬（江秀英），2006；黃宣範，1995）。

二、雙語式教學法(Bilingual Education)

目前國內實施之「母語教學」就是雙語教學的概念，按照大英百科全書字典 的定義：雙語(bilingual)有二個解釋，第一是講二種語言(speaking two languages)，可以自然及容易地講二種語言；第二是使用二種語言(in two languages)，可以書寫、表達、表現二種語言。雙語教育大多著重在第二語言的

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習得。然而第二語言為強勢或弱勢語言，是族語或外來語，再加上在教學上雙語 的使用比例，就形成了各種不同類型的雙語教學法（周梅雀，2011）。在我們一 般人的看法，一個人具備雙語能力就是能夠把二種語言講得非常流利（黃志偉，

2002）。雙語教育即是期望一個人具備兩種以上語言能力，在1920-1960年代，學 者認為其可能造成兒童心智混亂、語言延遲發展、自尊心低落、動機不強、民族 認同危機等缺點，且對於課業學習有不利影響。然而，自1960年代以後，語言心 理學家提出反駁，認為兒童講雙語不僅不會造成心智混亂，反而對其智力的發展 有幫助，一個最顯著的研究結果是雙語現象與認知的靈活性有絕對的正相關，於 是雙語教育的好處逐漸受到肯定。（黃宣範，1995；黃麗容，1999；;黃志偉，

2002；周梅雀，2011；周梅雀，2013）。

加拿大的語言教育學家康明士（Cummins）提出，語言相互依賴的假設，在 美國、瑞典、家拿大等雙語教育中證實，兒童雙語教育在一定的程度上，繼續培 養學生學習母語的程度，是可靠且可行的；最有利的雙語教育即是兒童的第一語 言是強勢語言，然後以浸淫方式（immersion program）學習第二語言；加拿大 最有名的教學實驗為：母語為英語的學童進入小學後頭幾年全部課程都用法語教 學法。結果發現學童學業成績跟一般學童相當，法語能力增強，英語能力仍然維 持，並且認知靈活性增強（黃宣範，1995，頁343）。

台灣並無雙語教育法，雙語教育的概念引自西方國家，綜合西方教育界所建 之各種雙語教育型態分述如下：（黃宣範，1995，頁345-351）

(一)沈浸式教學法(submersion)

這種教法是不管兒童的家庭背景如何，全部放在同一教室中，學校不給予特 別的輔導。這種不管沈浮的教法是由於有些人認為少數族群的兒童只要跟其他主 流學童相聚，一年半載下來，自然而然就學會主流語言。所有的學生都一視同仁，

因此沈浸式教法的邏輯似乎是：如果不對某些學童給予特殊的輔導，正好可以公 平地對待所有的學生。就是由於這種不當的教學邏輯才導致美國雙語教育史上有

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名的劉氏判例（Lau vs. Nichlos decision）（附錄二），足以證明此教學法的 錯誤理念。

（二）雙語教育教學法

這種教學法是指在課堂上使用二種教學語言，一種是主流社會語言，另一種

是弱勢族群的語言。課程設計應包含各母語的歷史、文化、地理。完整的雙語教 育應求維持學童的自尊及對二種文化的了解。雙語教育的目標常見的爭論為：它 究竟是過渡性的教育或者是母語維持性的教育。過渡性是指經過小學階段三、四 年雙語教學之後，所有弱勢語言都可以過渡到以主流語言為教學語言的「常態」

教學。母語維持性的教育是指持續維持學童的母語能力─這可能是維持學童進入 學校時的母語能力，也可能是發展學童的母語能力使之達到流暢的程度。雙語教 育的優點是：第一，課業方面，學生聽得懂教學用的母語，就能趕上進度。第二，

雙語教育肯定學生的母語與文化，給予學生應有的尊嚴，不但有助於他們的學業，

也有助於將來他們學習其它的語言。第三，由於雙語教育使得學童的雙語能力都 達到 Cummins所謂的高臨界點，他們的認知靈活性，後設語言能力，以及輻射性 思考能力也較強。

(三)浸淫式教學法(immersion)

浸淫式教學法首創於加拿大，在母語為英語的學童課堂上全部採用法語教學，

成果得到專家學者的肯定。為何能達到如此成效，因為學童的母語為強勢語言，

整個社會環境以此為主流語言。因此這些學童的學校經驗產生增益性雙語現象，

而不是消減式雙語現象。首創浸淫式教學方法的心理學家蘭伯特指出，如果一個 多元的社會希望它的公民有多語能力，那麼發展多語能力的方法是在入學的最初 幾年學校應該使用整個社會較不重視的的語言做為教學語言。根據這個原則，如 果家長、社區都支持多語的社會的話，台灣小學頭幾年應該使用方言為教學語言，

浸淫式教學法是需有下列各種社會、教育條件的配合才行：1.學校教師及行政人 員必須尊重學童的母語(方言)；2.弱勢語言必須是教學語言；3.學童可以使用母

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語(方言)與教師溝通；4.家長、教師必須認為學童的母語應予維持。

(四)雙向雙語教學法

這種教學法是把主流語言的學生與弱勢語言學生放在同一教室，接受雙語教

育的教學，目的是使這些學生能同時學會這二種語言，有些情況，這二種學生在 頭二年或三年分開上課，各以自己的母語上課，最後幾年漸漸融合一起，在同一 教室上課。如同浸淫式教學法一樣，都認為雙語能力或多語能力對於主流族群或 弱勢族群都有裨益，且肯定語言是一種可貴的資源。對弱勢族群學童給予特別的 輔導使她們能維持適度的母語能力，有兩點重要的社會價值：第一，這樣的教學 法給予學生自尊、興趣、成就感，這樣愛的教育讓學生更能成為有用的人才；第 二，具有多語能力的公民畢竟是社會的一項資產，不論是公家機構或私人企業都 會發現有多語能力的員工對他們本身都有益處。

三、師徒制教學方法 （一）師徒制的起源

首先在1992年的加州原住民研討會由Karuk族人Julian Lang提出師徒制語 言學習計劃（Master-Apprentice Language Learning Program）之建議，師徒制是教導 有高度學習動機的年輕人，用來培養新的母語說話者，建立不同世代的聯繫，得 以傳承族語文化。於1993年卡魯克族由師徒制語言學習計劃贊助成立第一個師徒 制小組（張學謙，2003；張學謙，2007a；張學謙，2011）。

剛開始師徒制小組需在柏克萊大學接受相關的語言學和語言教學訓練，師傅 學習如何幫助學徒學習母語，而學徒則學習幫助自我學習的方法；師徒制小組一 週至少見一次面，一週學習母語時間，10到20小時，學徒也被鼓勵將母語應用到 其他地方，每個師徒制小組，最多只能申請三年。師徒上完360小時的母語浸淫 課程，學徒必須負責寫教學活動紀錄，師徒皆可領3千美元的補助；經濟上無後

剛開始師徒制小組需在柏克萊大學接受相關的語言學和語言教學訓練，師傅 學習如何幫助學徒學習母語，而學徒則學習幫助自我學習的方法；師徒制小組一 週至少見一次面，一週學習母語時間，10到20小時，學徒也被鼓勵將母語應用到 其他地方，每個師徒制小組，最多只能申請三年。師徒上完360小時的母語浸淫 課程，學徒必須負責寫教學活動紀錄，師徒皆可領3千美元的補助；經濟上無後